【摘" 要】 本文將成果導向教育的理念和混合教學模式相結合，以學生需求為核心，有效整合線上與線下資源，增強了心理健康教育的實效性，助力學生更好地理解和管理自身情緒，提升人際交往能力，以應對生活中的種種挑戰(zhàn)。文章深入探究了OBE教育理念在心理健康課程中的應用，并對混合式教學方法的構建與實際應用進行了全面剖析，同時對其有效性進行了實證驗證。研究發(fā)現(xiàn)，基于OBE理念的混合教學模式能充分發(fā)揮學生的主體作用及現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，突破時間和空間的束縛，為學生提供更加靈活多樣的學習方式。此外，該模式還促進了師生間、學生間的互動與交流，有助于營造積極的學習氛圍和構建良好的心理支持網(wǎng)絡。

【關鍵詞】 OBE理念;心理健康教育;混合教學模式;高等教育;學生心理素質

當前的教育環(huán)境下，高校學生群體的心理健康問題頻發(fā)，引起了社會的廣泛關注。心理健康教育的目標不僅在于傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的心理應對能力和實際操作技能。然而，傳統(tǒng)的心理健康教育模式多采用講授為主的課堂形式，缺乏必要的互動與實踐環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學生的學習熱情和自主性。在新時代教育背景下，依托OBE教育理念和混合教學模式，以學生為中心，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化手段相結合，注重學習成果與時間技能的培養(yǎng)，滿足教育發(fā)展的時代需求。本研究旨在分析高校中心理健康教育模式的嘗試與應用，探討其在提升教育成效方面的作用與效果，以期為未來的心理健康教育提供參考和借鑒。

一、高校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學模式的局限性

在當前教育生態(tài)中，傳統(tǒng)教學模式的局限性愈發(fā)明顯，在高校心理健康教育方面尤為突出。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師常常處于中心地位，主導課堂并負責傳遞知識，而學生則相對被動地接收信息。這種單向傳遞的教學方法往往會抑制學生的參與熱情和自主性，導致他們對心理健康議題缺乏興趣與深入思考。此外，傳統(tǒng)教育模式在注重知識傳遞的同時，忽視了對學生心理素質和實踐技能的培養(yǎng)。僅僅掌握心理健康的相關知識，并不足以應對心理問題的復雜性。學生需要在實踐、討論和互動中深化理解，并掌握必要的技能，以更好地應對心理健康挑戰(zhàn)。

現(xiàn)行教育體制下，教學方法往往缺乏靈活性和適應性，未能以學生為中心，充分考慮學生的個體差異、學習需求和成長背景。教學內(nèi)容和手段的單一性，導致難以及時響應社會環(huán)境的變化和學生心理健康的需求。當前，隨著心理健康問題的日益增多，傳統(tǒng)的教學方法在評價學生學習成果時也顯示出其局限性。它更多地關注知識的記憶，而忽視了學生在實際中運用知識的能力和心理素質的培養(yǎng)，無法全面展現(xiàn)學生在心理健康狀態(tài)及成長過程中的具體情況。鑒于以上局限性，心理健康教育領域迫切需要探索新的、更具靈活性和多樣性的教學方法，以增強心理健康教育的教學效果和針對性，更有效地促進學生的全面成長和心理健康。

（二）學生心理健康需求的變化

隨著社會的不斷發(fā)展和變遷，學生的心理健康需求也在發(fā)生顯著變化。在信息技術快速進步及網(wǎng)絡普及的當今社會，學生接觸信息的途徑變得多樣化，信息洪流、社交媒體平臺的影響及網(wǎng)絡欺凌現(xiàn)象等新興問題對學生的心理健康構成了前所未有的挑戰(zhàn)。同時，社會競爭的不斷加劇，尤其是民辦高校和職業(yè)發(fā)展領域的競爭，使學生對就業(yè)的迷茫和焦慮加劇。他們往往投身于追求學業(yè)成績的高分，同時參與多種課外活動，這種在學業(yè)與生活方面的高強度投入，導致他們在心理層面感到疲勞和不安。大學生承受著前所未有的焦慮和抑郁情緒的沖擊，因此，他們對心理健康的維護和教育有著深切的渴求。這不僅包括基礎知識的掌握，更涉及情緒的控制、壓力的有效應對等實際能力的培養(yǎng)。

隨著社會對心理健康關注程度的提升，學生逐漸認識到心理健康對個人發(fā)展的重要性，因此更積極地探求心理健康方面的知識與支持。他們期望得到的心理健康教育，不僅是應對心理問題的技巧，還包括提升自我認知、加強人際溝通技巧以及優(yōu)化情緒控制方法的系統(tǒng)性學習。為了滿足學生為主導的學習要求，心理健康教育的內(nèi)涵與形式需不斷更新迭代，以靈活的姿態(tài)適應學生的不斷變化和多樣化需求。

學生對心理健康的內(nèi)在訴求呈現(xiàn)出差異化、特色化及自我驅動化的趨勢。學校應不斷健全心理健康教育體系，提供更為豐富和有效的心理健康服務，以適應學生的不斷變化和多樣化需求。教師也應深刻把握教育領域的最新發(fā)展態(tài)勢，通過革新教學方式、融合各類教育資源，更有效地支持學生心理健康，使學生能夠更好地應對生活中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)健康的心理素質。

二、混合教學模式的構建策略

（一）線上與線下教學的結合

在教育改革的大背景下，融合線上與線下教學正成為一種關鍵的教學策略，特別是在心理健康教育方面，這種模式展現(xiàn)出其獨特的優(yōu)越性和不可替代性。線上與線下傳統(tǒng)教學方式的融合，既拓寬了學習的時空邊界，也賦予了學生更加靈活多樣的學習方式。在線上網(wǎng)絡環(huán)境中，學生能夠隨時訪問包括視頻課程、在線講座、互動討論在內(nèi)的多樣化心理健康教育資源。這種多元化的教學模式，可以激發(fā)學生的學習熱情，并促使他們積極投入心理健康的學習實踐中。線上教育模式還能夠根據(jù)學習者的個體節(jié)奏進行調整，以適應不同學習能力和風格的學生，對促進符合個人需求的心理健康教育極為有利。然而，僅依賴網(wǎng)絡課程的教學方式，難免會受到教學范圍的限制，例如，缺少面對面溝通可能會造成學生在情感層面和溝通技巧方面的欠缺，從而影響學習效果。因此，結合線上線下教學的優(yōu)勢，可以更全面地滿足學生的學習需求，提升心理健康教育的實效性。

線上與線下結合的混合式教學方法，提高了教學的靈活性和適應性。一方面，教師可以根據(jù)實際狀況和學生反饋，靈活更新教學方案和實施策略。在理論知識線上講解后，線下教師可以組織專門的實操練習、小組互動、角色扮演和情景模擬等互動環(huán)節(jié)，幫助學生更深刻地吸收并運用所學內(nèi)容，促進他們更深入地掌握心理健康領域的相關理論和實踐技能。這種動態(tài)性的教學手段，在增強學生參與感的同時，也有效提升了他們在心理健康領域的知識應用技能。另一方面，融合線上和線下兩種教學方式，還促進了教學評價的多元化。在傳統(tǒng)的線下教學中，評價往往依賴于考試或作業(yè)，而結合線上教學后，教師可以通過在線測驗、參與度評估和互動反饋等多種方式，全面了解學生的學習情況。這種多維度的評價體系，不僅能有效反映學生的學習效果，還能為教師提供更豐富的數(shù)據(jù)支持，幫助他們優(yōu)化后續(xù)的教學設計。

實施線上與線下結合的教學方式，首先，教師需要充分運用技術資源，創(chuàng)造引人入勝且富有挑戰(zhàn)性的學習項目，以吸引學生的興趣并激發(fā)他們的參與熱情。其次，教師需要重視學生的情感和心理需求，營造一個包容和自由的學習氛圍，以確保學生在心理健康教育中能夠體驗到安全感和認同感。最后，學校需要積極推動該教學方法的普及，通過專業(yè)培訓、資源整合及師資培養(yǎng)等手段，提高心理健康教師隊伍的授課水平，保障教學質量的持續(xù)優(yōu)化。

（二）教學資源的整合與設計

科技的持續(xù)發(fā)展豐富了教學資源的種類，涵蓋了從傳統(tǒng)紙質教材到電子書籍、在線課程、教育軟件及視頻資源等多方面。教師需要有效整合這些資源，建立一個滿足不同學習者需求的多元教學資源體系。在教育資源的整合過程中，教師需要重視學生間的差異性，分層次、多樣化地提供支持，以滿足各自的學習需求。

在設計線上教學資源時，教師應著重提高資源的有效性和操作便捷性，確保學習者在學習過程中能夠輕松獲取并利用這些資料。在這一過程中，教師應運用設計思維模式，注重資源的實際應用與趣味性，通過創(chuàng)新性的設計手段，優(yōu)化學生的學習體驗。

在構建線下心理健康教學課程時，教師需要結合具體案例解析、群體互動以及模擬扮演等多種教學手法，將心理學中較為抽象的理論概念具體化，從而提升學生的學習熱情。通過這些實踐互動過程，學生不僅能夠加深對心理健康專題的理解和思考，還能切實提升相關技能，為未來的實際應用打下堅實基礎。

在教學過程中，教師需要定期收集學生反饋信息，根據(jù)學生的體驗與需求，持續(xù)對教學資源設計進行調整優(yōu)化，以確保教學資源的不斷更新和改進。同時，教師也需要制定合理的評判標準，并形成周期性的資源成效評估機制，及時了解教學資源在實際應用中的效果，為資源整合與再設計提供可靠的數(shù)據(jù)支持。

此外，教學資源需要持續(xù)更新。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教學內(nèi)容和方法也應不斷更新，以保持其時效性和相關性。教師應密切關注最新的研究成果和行業(yè)動態(tài)，及時將這些新知識、新技術和新方法融入教學中，確保學生能夠接觸到最前沿的知識和技能。

三、OBE理念在心理健康教育中的實踐成效

在實施OBE（成果導向教育）理念的過程中，首先需要明確教育的最終目標，即培養(yǎng)學生的心理素質、情緒管理能力和人際交往能力等。因此，在確立教學目標時，應充分考慮學生個體在心理健康上的具體需求，顧及他們之間的差異，進而為學生提供定制化的支持與幫助。在OBE理念的引導下，心理健康相關課程的構建需以學生的學習成效為中心，不僅涉及心理健康知識的教授，還應強調學生實操技能與能力的培養(yǎng)。教師通過項目式學習、案例分析、角色扮演等多元化教學手段，提升學生的參與感和互動性，并促使他們能在具體情境中有效地將所學知識付諸實踐。

例如，在人際關系章節(jié)，教師可以組織學生以心理小組為單位完成人際關系心理情景劇，學生在完成團隊作業(yè)的過程中，成員間需要密切配合、統(tǒng)籌協(xié)作，化解過程中可能遇到的人際關系問題。通過這種互動形式，深化學生對人際關系相處原則及應對方式的理解，加深小組成員之間的情感聯(lián)系，從而促進良好人際交往與健全社會支持系統(tǒng)的形成。

為了落實OBE理念，必須構建一個能夠即時反映學生學習成果的精準評價體系。在心理健康教育領域，評估不僅涉及學生對知識內(nèi)容的熟練度，而且關鍵在于對其情緒調節(jié)、壓力應對和心理適應等能力的進步進行衡量。教師可以通過自我評價、同伴評價與教師評價等多種評價方式，對學生的心理健康狀態(tài)及其發(fā)展過程中的變化進行全面了解和掌握。本研究在教學實踐過程中設置了實驗組和對照組，以對比分析基于OBE理念的混合式教學模式的教學效果。經(jīng)過一學期的教學實踐，發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)的線下教學模式，混合式教學模式在學生自我評價、教師反饋、評學評教、學生線上學習完成度等多個指標上均明顯優(yōu)于線下傳統(tǒng)教學模式，說明混合式教學更能調動教師的積極性，也能吸引學生積極參與線上線下教學，更好地理解和應用所學知識，切實提升教學效果和學生的心理健康水平。

此外，在推行OBE理念的實際操作中，對教師的專業(yè)成長和再教育投入關注也是必不可少的。在心理健康教育領域，教師扮演著重要的角色，他們的專業(yè)能力直接決定著教育的成效。定期舉辦心理健康教育相關的培訓和研討活動，不僅有助于提高教師的專業(yè)技能，還能加深他們對OBE教育理念的認知與應用水平。

四、結語

在高校中，基于OBE理念的高校心理健康教育混合教學模式，將心理健康教學工作線上線下相結合，關注學生中心的學習成果，創(chuàng)新性地拓展了心理健康教育路徑。該模式不僅促進了學生心理健康素質的提升，同時為教育從業(yè)者提供了實踐參考，令其在多變的教育場景中能夠自如地應變。通過這種綜合性的教學方式，高校能夠更有效地培育出具備良好心理素質的人才。

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[3] 趙紅曄，趙堃，王月飛，等. 基于OBE理念的生理學混合式教學改革與實踐[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2021（10）：71-72.

*鄭州商學院2024年校級教育教學改革研究與實踐項目“基于OBE理念的高校心理健康教育混合式教學模式研究”（項目編號：2024-ZSJG-114）;2024年度河南省民辦教育協(xié)會調研課題“民辦高校心理健康教育教學模式實踐研究—基于OBE理念的混合式教學”（課題編號：HNMXL20241527）。