【摘" 要】 文章從工程教育專業(yè)認證的視角，闡述了大學物理“一二三四”教學模式的核心理念，即打造在線課程時，以“學生的發(fā)展”為中心這“一”個核心要點，引入多元化的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段作為“二”個重要支撐，旨在實現(xiàn)培養(yǎng)學生的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的“三”維教學目標，同時促進教學內(nèi)容與德育、生活、專業(yè)及航天特色教育“四”方面融合，為學生未來成為高素質(zhì)工程人才奠定堅實的基礎。

【關(guān)鍵詞】 工程教育專業(yè)認證;大學物理;在線課程

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和進步，在線課程已成為現(xiàn)代教育體系中一個重要的組成部分，而混合式教學則進一步融合了線上與線下教學的優(yōu)勢，成為當前教育改革的重要方向。在當前教育背景下，在線教學及混合式教學從輔助手段迅速轉(zhuǎn)變?yōu)楸Ｕ吓c提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。此外，大學物理課程作為理工科教育的基礎學科，其在線資源的構(gòu)建與優(yōu)化尤為關(guān)鍵和緊迫。工程教育專業(yè)認證強調(diào)以學生為中心、以成果為導向，堅持持續(xù)改進的理念，這對大學物理課程的在線資源建設提出了更高的要求。本研究旨在探索如何依據(jù)工程教育專業(yè)認證標準，構(gòu)建高質(zhì)量、符合工程教育需求的大學物理在線課程體系，為提升大學物理教學的效率與成效、推動教育資源的均衡與廣泛分配，以及充分滿足學生日益增長的個性化學習需求，提供堅實的理論支撐與具有操作性的實踐指導。

一、大學物理課程建設現(xiàn)狀

當前，大學物理課程的教學模式普遍以教師的課堂講授為主導，這一傳統(tǒng)方式長期以來一直是知識傳遞的主要途徑。然而，隨著時代的不斷進步和社會的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革，其中在線課程的建設尤為引人注目。

近年來，得益于信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，大學物理在線課程的建設取得了顯著的進展。這些在線課程打破了時間和空間的限制，使學生能夠更加靈活地安排學習時間，并通過豐富多樣的教學資源和學習工具，為學生提供了更為廣闊和深入的學習平臺。在線課程不僅是對傳統(tǒng)教學模式的補充，更是一種全新的教學方式的探索和實踐。

隨著在線課程的不斷完善和優(yōu)化，越來越多的學生開始接受并喜愛這種新興的學習方式。他們可以在家中、宿舍、圖書館或任何有網(wǎng)絡的地方隨時進行學習，與教師和同學進行交流和互動。這種學習方式的靈活性和便捷性極大地激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，也為他們的個性化學習提供了更多可能。

在線課程的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在學習時間和地點的自由選擇上，還體現(xiàn)在學習內(nèi)容的個性化和定制化上。學生可以根據(jù)自己的學習進度和興趣點，自主選擇適合自己的課程和學習路徑，避免了傳統(tǒng)課堂教學中可能出現(xiàn)的“一刀切”現(xiàn)象。這種個性化的學習方式使學生在學習過程中更加主動和投入。

此外，在線課程還為學生提供了豐富多樣的學習資源和工具，如在線視頻、電子書籍、互動問答等，使學習變得更加生動有趣。學生可以通過這些資源和工具更加直觀地理解知識，更加深入地探索問題，從而提高學習效果和學習效率。

二、工程教育專業(yè)認證標準對大學物理課程的要求

工程教育專業(yè)認證是衡量與保障高等教育體系中工程類專業(yè)教育質(zhì)量的重要機制，其構(gòu)建了一套全面而嚴格的評價體系，核心標準深刻觸及并涵蓋了學生在知識積累、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升等多個維度的要求。這一制度在國內(nèi)教育領(lǐng)域占據(jù)舉足輕重的地位，在國際上也被廣泛認可與采納，成為衡量工程專業(yè)教育質(zhì)量的一把標尺。

在工程教育專業(yè)認證的核心理念中，理論與實踐的深度融合是不可或缺的一環(huán)。它強調(diào)工程教育不應僅僅局限于書本知識的傳授，而應通過豐富多樣的教學環(huán)節(jié)，讓學生親身體驗知識的應用過程，如解決實際問題、進行實驗操作、參與項目實訓等，從而加深對理論的理解，并鍛煉其解決復雜工程問題的能力。此外，對學生創(chuàng)新能力的激發(fā)與培養(yǎng)也是認證標準中不可或缺的組成部分。它鼓勵學生打破傳統(tǒng)思維的束縛，勇于探索未知領(lǐng)域，用創(chuàng)新的思維和方法解決工程實踐中的難題，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀工程人才。

工程教育專業(yè)認證標準凸顯了物理基礎知識的重要性，要求學生必須掌握堅實而廣泛的物理理論基礎，包括但不限于力學、電磁學、熱學、光學及量子力學等核心領(lǐng)域，為后續(xù)的工程專業(yè)學習奠定堅實的科學基礎。更為重要的是，這些標準還著重強調(diào)了物理知識的應用能力，即學生需具備將抽象的物理理論轉(zhuǎn)化為解決具體工程問題的實際技能，實現(xiàn)理論知識與實際應用的無縫對接。通過這一過程，學生不僅能夠加深對物理現(xiàn)象本質(zhì)的理解和認識，還能在實踐中鍛煉問題解決能力、團隊協(xié)作能力、科研創(chuàng)新能力以及批判性思維能力等多方面的素質(zhì)，為未來成為具有創(chuàng)新意識、實踐能力和國際視野的高素質(zhì)工程人才奠定堅實的基礎。

三、工程教育認證標準指導下的大學物理在線課程建設

根據(jù)《工程教育認證標準》的要求，教育應以學生為中心，教育目標圍繞學生的培養(yǎng)展開，教學內(nèi)容設計聚焦學生能力培養(yǎng)，師資與教育資源需滿足學生學習效果的達成，評價的焦點在于對學生效果的評價。同時，教育應以成果為導向，從最終成果反向設計教學，確保所有教學環(huán)節(jié)都能服務最終成果，教學的出發(fā)點是達成最終成果所需的內(nèi)容，而非教師想教的內(nèi)容。此外，教育應持續(xù)改進，建立常態(tài)性評價機制，不斷改進培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、教學環(huán)節(jié)，每個教師在持續(xù)改進中均承擔責任，改進效果通過學生表現(xiàn)來體現(xiàn)。據(jù)此，本研究對傳統(tǒng)教學范式進行革新，提出“一二三四”教學模式。即以“學生的發(fā)展”為“一”個中心，引入多元化的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段為“二”個重要抓手，旨在達成知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的“三”維教學目標，并實現(xiàn)教學內(nèi)容與課程育人、日常生活、專業(yè)知識及航天特色教育的“四”融合，對大學物理在線課程進行了全面建設。

（一）一個中心

在“一二三四”教學模式中，以“學生的發(fā)展”為“一”個中心是貫穿整個教育理念與實踐的核心原則。它強調(diào)教育活動的所有方面都應圍繞學生的全面、持續(xù)和個性化發(fā)展來展開。學生的發(fā)展不僅僅是知識的積累，還包括能力、情感態(tài)度、價值觀以及身心健康等多維度的成長。因此，在線課程的設計需確保學生在認知、技能、情感、道德和社會性等多個層面都能得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)出既具備扎實專業(yè)知識，又擁有良好人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會責任感的復合型人才。這一理念貫穿在線課程的始終，推動學生實現(xiàn)全面而個性化的發(fā)展。

（二）兩個抓手

在線課程通過引入多元化的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段作為兩個重要的抓手，它將線上和線下有機融合，打破傳統(tǒng)教學的局限性，提供更加靈活、豐富的學習體驗，提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生特點和學習目標，靈活運用多種教學策略，以滿足不同學生的學習需求。具體包括啟發(fā)式教學，通過提問、討論、案例分析等方式，引導學生主動思考，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力;合作學習，將學生分成小組，鼓勵他們通過團隊合作完成任務或項目，以培養(yǎng)溝通能力和團隊協(xié)作精神;情境教學，通過模擬真實場景或創(chuàng)建虛擬環(huán)境，讓學生在接近實際的工作或生活情境中學習，增強其實踐能力和應用能力;差異化教學，根據(jù)學生的個體差異，提供不同難度和類型的教學內(nèi)容，以滿足不同學生的學習需求。在線課程提供豐富的學習資源，如視頻教程、電子書籍、在線測試等，供學生根據(jù)自己的學習進度和需求進行自主學習，確保每個學生都能得到適合自己的學習資源和支持，實現(xiàn)個性化學習。

現(xiàn)代化的教學手段利用信息技術(shù)和多媒體資源，為教學提供更加豐富、生動和高效的方式。通過在線教育平臺，學生可以隨時隨地進行學習，與教師和同學進行互動，打破了時間和空間的限制。利用計算機、投影儀、音響等設備，將文字、圖像、聲音等多種媒體元素融合在一起，為學生呈現(xiàn)豐富多彩的教學內(nèi)容。通過大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，教師可以更加準確地了解學生的學習情況和需求，為他們提供更加個性化的教學支持。

（三）三維目標

知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的“三”維教學目標是現(xiàn)代教育理念中的重要組成部分。它強調(diào)教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合能力、積極的情感態(tài)度以及正確的價值觀。

在線課程通過精心設計的課程大綱和教學內(nèi)容，確保學生系統(tǒng)地掌握學科的基本概念、原理和方法。課程材料以多媒體形式（如文字、圖像、視頻等）呈現(xiàn)，幫助學生更好地理解和記憶知識。在線平臺提供豐富的學習資源，如電子書、在線講座、案例研究等，供學生自主學習和深化理解。通過在線討論、小組合作等活動，鼓勵學生提出問題、分析問題，并嘗試從不同角度解決問題，培養(yǎng)其批判性思維能力。同時，在線學習強調(diào)學生的自我驅(qū)動和自我管理，引導學生制訂學習計劃、監(jiān)控學習進度、評估學習效果，培養(yǎng)其自主學習能力。通過鼓勵、獎勵等機制，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)其積極的學習態(tài)度和對知識的熱愛。同時，還可以將課程育人元素深度融入在線課程，通過案例分析、討論等方式，引導學生關(guān)注社會問題、思考道德倫理，培養(yǎng)其社會責任感和道德意識。

這三個維度的教學目標是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用各種教學策略和手段，將知識傳授、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度與價值觀教育有機地融合在一起，并采用多元化的評價方式，包括在線測試、作業(yè)、討論等，以全面評估學生的學習成果。此外，課程還引入了同伴互評、自我評估等評價方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維。

（四）四個融合

“一二三四”教學模式致力于實現(xiàn)教學內(nèi)容與課程育人、日常生活、專業(yè)知識及學校特色教育的“四”融合。通過將育人教育元素自然融入專業(yè)課程，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;通過與生活實例相結(jié)合，增強學習的實用性和趣味性;通過與專業(yè)知識的緊密銜接，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力;同時，依托航天特色教育資源，拓寬學生的視野，激發(fā)其對科技創(chuàng)新和探索未知的熱情。

更為重要的是，課程中增加了一系列精心挑選的工程案例。這些案例橫跨物理學在航空航天、新能源、信息技術(shù)等多個高科技領(lǐng)域的應用，生動展現(xiàn)了物理原理如何支撐并推動工程技術(shù)的發(fā)展，使學生深刻理解物理知識在工程實踐中的核心價值與不可替代性。通過對這些工程案例的學習，學生不僅能夠直觀地看到物理理論如何轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實世界的技術(shù)創(chuàng)新，還能被激發(fā)起利用物理知識解決復雜工程問題的興趣與好奇心，進而促進其創(chuàng)新思維與批判性思維能力的提升。

四、結(jié)語

桂林航天工業(yè)學院的大學物理在線課程秉承“一二三四”教學模式，將“以學生發(fā)展為中心”的理念貫穿整個在線教育實踐。通過提供個性化的學習路徑、促進互動式與協(xié)作式學習、關(guān)注并培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀、采用靈活多樣的教學方式以及給予持續(xù)的學習支持與反饋，在線課程為學生營造了一個既全面又個性化的成長環(huán)境。這樣的教育模式不僅滿足了學生多樣化的學習需求，還激發(fā)了他們的內(nèi)在潛能，促進了他們在知識、能力和情感態(tài)度與價值觀等多個維度上的全面發(fā)展。展望未來，隨著教育技術(shù)的不斷進步和在線教育理念的不斷深化，以學生發(fā)展為中心的在線課程必將繼續(xù)發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，為更多學生的全面發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎，引領(lǐng)教育邁向更加光明和廣闊的未來。

參考文獻：

[1] 竇立巖，汪麗梅. 對于工程教育專業(yè)認證中幾個關(guān)鍵詞的分析和探索[J]. 中國建設教育，2024（01）：60-63.

[2] 李志義，趙衛(wèi)兵. 我國工程教育認證的最新進展[J]. 高等工程教育研究，2021（05）：39-43.

[3] 葉樹江，侯宇新. 以專業(yè)認證為抓手建設高質(zhì)量工程教育人才培養(yǎng)體系[J]. 中國高等教育，2018（Z2）：21-22.

*2023年度桂林航天工業(yè)學院重點課程建設項目“大學物理”（項目編號：ZD2023013）。