【摘要】“雙減”政策明確要求減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力，創(chuàng)新教學(xué)形式，幫學(xué)生擺脫繁重課業(yè)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生頗具挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)致力于優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，以課內(nèi)外閱讀融合為主要途徑，助力學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法。文章探討“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合的重要性、相關(guān)原則，并提出融合路徑，以期為英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；課內(nèi)外閱讀；融合路徑

作者簡(jiǎn)介：張璐（1991—），女，江蘇省宿遷市泗洪縣洪澤湖路實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力發(fā)展。然而，不當(dāng)?shù)拈喿x方法不僅難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不利影響。自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師積極探索課內(nèi)外閱讀融合的有效教學(xué)路徑，旨在借助高質(zhì)量的課外閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，幫助他們擺脫傳統(tǒng)機(jī)械的閱讀學(xué)習(xí)模式，提高英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握課內(nèi)外閱讀融合的教學(xué)要點(diǎn)，優(yōu)化課內(nèi)外閱讀資源的整合策略，制訂完善的閱讀融合教學(xué)方案，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合的重要性

（一）培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣

“雙減”政策倡導(dǎo)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教育理念?？鞓?lè)學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具體表現(xiàn)為遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而提高其英語(yǔ)知識(shí)接受能力和學(xué)習(xí)能力。然而，目前英語(yǔ)教材所提供的閱讀內(nèi)容可能無(wú)法持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師采取課內(nèi)外閱讀融合的教學(xué)策略，可顯著豐富英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸和理解不同風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和主題的英語(yǔ)文本，從而拓寬其學(xué)科視野。這種方式有助于學(xué)生增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的新鮮感和體驗(yàn)感，有效實(shí)踐快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念。

（二）豐富課堂教學(xué)方法

“雙減”政策的實(shí)施，有效打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)的局面，為教師探索生本主義教學(xué)方法提供了更廣闊的空間和多元平臺(tái)。在小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激勵(lì)他們根據(jù)自身能力和認(rèn)知水平選擇合適的閱讀內(nèi)容和方式，從而提升閱讀教學(xué)的效果。這一融合策略有助于教師構(gòu)建因材施教的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)造有利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展的良好環(huán)境，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)向高質(zhì)量和深層次發(fā)展。

（三）體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值

在“雙減”政策背景下，教師愈發(fā)重視英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。教師采用課內(nèi)外閱讀融合的教學(xué)方法，將生活中的多領(lǐng)域內(nèi)容融入英語(yǔ)課堂，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入探索英語(yǔ)文化涉及的領(lǐng)域，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。這種方法有助于學(xué)生更好地了解中西方文化，并從辯證的角度審視文化和語(yǔ)言差異。同時(shí)，學(xué)生能夠接觸更廣泛的學(xué)習(xí)材料，自主選擇學(xué)習(xí)方法。通過(guò)課內(nèi)外閱讀融合，英語(yǔ)教學(xué)不再局限于傳授語(yǔ)言知識(shí)，而是通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)多元文化理念和內(nèi)容，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，真正展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

二、小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合的原則

（一）有序性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，均應(yīng)秉持“以理解為主、賞析為輔”的教學(xué)理念。具體而言，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力，使其能準(zhǔn)確洞察并把控文本中的細(xì)微之處和關(guān)鍵信息；同時(shí)，學(xué)生應(yīng)能基于文本的邏輯關(guān)系，自主解讀生僻詞匯和復(fù)雜句式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本含義的自主理解和對(duì)文本主旨的歸納總結(jié)［1］。基于此，小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)應(yīng)遵循有序性原則，按照由理解到賞析、從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)到高階素養(yǎng)提升的順序，系統(tǒng)科學(xué)地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的穩(wěn)步進(jìn)階。

（二）相關(guān)性

在課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)中，相關(guān)性原則是一項(xiàng)重要原則。其要求教師在選擇課外閱讀材料時(shí)，所選材料必須與課內(nèi)文本存在一定的關(guān)聯(lián)性，包括主題、具體情節(jié)、句式語(yǔ)法等方面。教師應(yīng)深入分析教材閱讀文本，將課外閱讀文本視為課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充；同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有相關(guān)性的閱讀文本，深化他們對(duì)特定類型文章的理解，培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀技巧，提升其閱讀學(xué)習(xí)能力。

（三）指導(dǎo)性

課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的根本目的在于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，這要求教師高度重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)?；诖耍瑥拈喿x技巧訓(xùn)練維度考量，小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)應(yīng)遵循指導(dǎo)性原則。在“雙減”理念的背景下，教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的閱讀技巧培訓(xùn)課程，使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)及高階的英語(yǔ)閱讀技巧。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀實(shí)踐中不斷打磨自身能力，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的有效提升［2］。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合路徑

（一）圍繞課內(nèi)閱讀，精選課外閱讀素材

遵循相關(guān)性原則，教師應(yīng)在研讀課內(nèi)閱讀文本的基礎(chǔ)上，巧妙把握課內(nèi)外閱讀融合的要點(diǎn)，并精心篩選課外閱讀教學(xué)資源。通過(guò)有機(jī)整合，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的吸引力和趣味性。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6“What time is it？”的教學(xué)為例。本課閱讀內(nèi)容聚焦于時(shí)間主題，教師應(yīng)挑選與之緊密相關(guān)的課外閱讀素材作為課內(nèi)閱讀的拓展與補(bǔ)充。鑒于三年級(jí)學(xué)生年齡尚小，其認(rèn)知與興趣特點(diǎn)要求教師在篩選課外閱讀資源時(shí)應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的趣味性。因此，教師可以選擇圖文并茂的繪本類讀物，如Shabnam Minwalla所著的Every Minute Counts作為課外閱讀內(nèi)容。該繪本以主人公阿迪爾為主線展開(kāi)，阿迪爾常常因上學(xué)遲到而困擾不已，由此發(fā)出“時(shí)間都去哪了？”的疑問(wèn)。在閱讀此繪本故事的過(guò)程中，學(xué)生能夠深入了解阿迪爾的日常作息，進(jìn)而依據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，助力阿迪爾探尋“丟失”的時(shí)間，并為其擺脫遲到困境提供切實(shí)可行的建議。通過(guò)有機(jī)整合課內(nèi)外閱讀資源，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)時(shí)間概念的理解，還能逐步樹(shù)立正確的時(shí)間觀念。

圍繞課內(nèi)閱讀精選課外閱讀素材，不僅有助于學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，還能促使他們從課外閱讀中深化對(duì)教材內(nèi)容的理解，凸顯課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)獨(dú)特的教育意義。

（二）設(shè)置導(dǎo)向問(wèn)題，引導(dǎo)探索融合方法

在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)應(yīng)以課內(nèi)閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生探究課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，從而拓展他們閱讀學(xué)習(xí)的思路，開(kāi)闊其學(xué)習(xí)視野。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索閱讀融合學(xué)習(xí)方法，促使其形成正確的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)［3］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6“At the snack bar”的教學(xué)為例。首先，教師可結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“點(diǎn)餐”情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“What would you like？”和“I'd like...”等句式模擬點(diǎn)餐過(guò)程，以加強(qiáng)對(duì)課程重點(diǎn)知識(shí)的掌握。其次，教師可提出問(wèn)題：“Besides ordering food， what other sentences may we use when eating in a restaurant？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考并自主查閱課外閱讀材料，并從中提取相關(guān)語(yǔ)句。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生搜集了其他與用餐相關(guān)的知識(shí)。例如，通過(guò)閱讀文章“A Cheap Meal”，學(xué)生可以學(xué)到“pay for”這一與付賬有關(guān)的短語(yǔ)；在文章“The Luncheon”中，他們能夠了解到“beckon”表示點(diǎn)餐時(shí)的招手示意，“be beyond one's means”表示超出某人的支付能力等。

在課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置導(dǎo)向問(wèn)題，能夠促使學(xué)生積累相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)并獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)融合閱讀方法進(jìn)行深入探索，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）設(shè)立閱讀主題，實(shí)施群文閱讀活動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的核心在于群文閱讀教學(xué)。教師應(yīng)展示群文閱讀學(xué)習(xí)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)精心提煉閱讀教學(xué)主題，組織多樣化的綜合閱讀教學(xué)活動(dòng)，以確保課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的質(zhì)量［4］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Drawing in the park”的教學(xué)為例。本次課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)句式及語(yǔ)句表達(dá)方式的運(yùn)用能力。通過(guò)課內(nèi)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠掌握“What can you do ？”這一句式的語(yǔ)用表達(dá)，同時(shí)習(xí)得若干動(dòng)詞與名詞組合短語(yǔ)的用法?；诖耍處熆蓢@“你能做什么？”這一主題，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師可選取同名課外閱讀材料“What can you do？”（內(nèi)容如下）。

Dog， dog， what can you do？

I can run after you.

Panda， panda， what can you do？

I can eat so much bamboo.

...

通過(guò)本次群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能更深入地理解和掌握本單元的重點(diǎn)知識(shí)和句式，還能積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）組織合作交流，推進(jìn)閱讀融合教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對(duì)融合課內(nèi)外閱讀具有重要意義。在“雙減”政策的要求和有序性原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行課內(nèi)外閱讀融合學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們理解文本、品味內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用。這一教學(xué)策略有助于學(xué)生逐步提高閱讀能力，并推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)穩(wěn)步發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends”的教學(xué)為例。首先，教師應(yīng)聚焦關(guān)鍵詞“animal friends”，整合與動(dòng)物有關(guān)且含義豐富的英語(yǔ)課外閱讀材料，如“The dog and the wolf”“Look for a Friend”“Belling the cat”等，并組織學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行探究，以幫助他們解讀這些文本的深層含義。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分角色朗讀的策略，以深化閱讀體驗(yàn)。例如，在閱讀課外材料“The dog and the wolf”時(shí)，學(xué)生分別飾演“dog”與“wolf”，通過(guò)對(duì)話形式進(jìn)行文本閱讀。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠深度融入角色，從而更全面地理解文本所傳達(dá)的“自由高于安逸”這一核心主題。類似地，在閱讀“Look for a Friend”時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作探究的方式，可以領(lǐng)悟“交友需求契合度”的道理；而在閱讀“Belling the cat”時(shí)，學(xué)生能夠感悟“完美計(jì)劃通常伴隨一定風(fēng)險(xiǎn)，即沒(méi)有付出就沒(méi)有回報(bào)”的哲理。

這種分角色朗讀與合作學(xué)習(xí)的方式，有助于學(xué)生從不同的課外閱讀文本中汲取豐富的人生智慧，提升其閱讀理解與價(jià)值判斷能力。

（五）利用閱讀作業(yè)，拓寬英語(yǔ)閱讀視野

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，探索課內(nèi)外閱讀融合的教學(xué)路徑需要選擇閱讀資源融合的有效載體。作業(yè)作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的組成部分，是“雙減”政策下教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，以課外閱讀作業(yè)為載體，提高學(xué)生對(duì)課外閱讀學(xué)習(xí)的重視程度，拓展其閱讀視野，培養(yǎng)其綜合閱讀學(xué)習(xí)能力［5］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Helping our parents”的教學(xué)為例。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“孝敬父母、回報(bào)父母”的價(jià)值觀，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)的短語(yǔ)。首先，教師可布置課后閱讀任務(wù)，要求學(xué)生自主搜集與如何協(xié)助家長(zhǎng)相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料，并征求家長(zhǎng)的協(xié)助，以激勵(lì)學(xué)生積極參與親子學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，學(xué)生可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集與“helping parents”相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料，如繪本Just Helping My Dad等。隨后，學(xué)生與家長(zhǎng)共同閱讀這些材料，以了解故事中主人公為父母提供幫助的情節(jié)。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)短語(yǔ)和句子，在課堂上介紹他們?yōu)閹椭改钢朴喌挠?jì)劃，如“I will help Dad wash the car.”“I will help my mother to cook.”等。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的意識(shí)，還能幫助他們養(yǎng)成利用課外閱讀積累語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師以作業(yè)為載體并借助家庭教育力量，有利于發(fā)揮課內(nèi)外閱讀的相互促進(jìn)作用，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策背景下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)，對(duì)教師提出了多維度的要求。在資源整合方面，教師應(yīng)精選課外閱讀材料，作為課內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在教學(xué)策略方面，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，了解其閱讀需求，并通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀念。此外，教師應(yīng)通過(guò)群文閱讀拓寬學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀融合的習(xí)慣。教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助他們掌握閱讀方法，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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