【摘要】隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，如何開(kāi)展初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)，成為當(dāng)前初中歷史教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)與亟須突破的難點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)存在的課時(shí)少、陷入拼盤(pán)化誤區(qū)、忽視核心素養(yǎng)培育等問(wèn)題，文章探討以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論和支架式教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)的“金字塔三圈循環(huán)”教學(xué)模式在初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)中的建構(gòu)與實(shí)踐，旨在化解歷史跨學(xué)科主題教學(xué)難題，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，整體提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；跨學(xué)科主題教學(xué)；“金字塔三圈循環(huán)”；教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本文系福建省泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題“新課標(biāo)導(dǎo)向下初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QG1452-207）階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：徐大榮（1974—），男，福建省德化縣人民政府教育督導(dǎo)室。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）增設(shè)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”板塊，要求在歷史課程中設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將歷史課程與其他課程的知識(shí)、技能、方法等有機(jī)結(jié)合，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展［1］。如何更好地開(kāi)展初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的落地與實(shí)施，是當(dāng)下初中歷史教師關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，當(dāng)前初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)存在課時(shí)較少、陷入拼盤(pán)化誤區(qū)、忽視核心素養(yǎng)培育等問(wèn)題，需要教師探索新的教學(xué)模式。基于此，文章探討以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論和支架式教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)的“金字塔三圈循環(huán)”教學(xué)模式在初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)中的建構(gòu)與實(shí)踐。

一、“金字塔三圈循環(huán)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是由美國(guó)教育學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的理論。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于，從學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)應(yīng)該理解和掌握的知識(shí)和技能出發(fā)，逆向規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方法。這與傳統(tǒng)的先確定教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，再確定評(píng)估方法的教學(xué)模式相反［2］。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論是一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)策略，其顛覆了傳統(tǒng)教育模式的步驟，要點(diǎn)在于先設(shè)立學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，再基于這些目標(biāo)制訂相應(yīng)的評(píng)估方法，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)重點(diǎn)從以知識(shí)傳授為主，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主?；谶@一教學(xué)理論開(kāi)展初中歷史學(xué)科的跨學(xué)科主題教學(xué)，能夠確保教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)理論是教育學(xué)中的一個(gè)概念，最早由美國(guó)心理學(xué)家杰羅姆·布魯納在20世紀(jì)60年代提出。這種教學(xué)法得名于建筑工地上使用的支架，指教師或者有經(jīng)驗(yàn)的其他人提供暫時(shí)性的支持，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的早期階段解決問(wèn)題或者完成任務(wù)［3］。支架式教學(xué)要求教師在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建各種支架，使學(xué)習(xí)者借助支架，從實(shí)際現(xiàn)有水平提升到可能發(fā)展水平。

在支架式教學(xué)理論下，教師會(huì)拋出一個(gè)歷史領(lǐng)域中的棘手問(wèn)題，如“如何評(píng)價(jià)秦始皇的歷史地位”，并為學(xué)生提供一系列的資源和材料以便他們進(jìn)行研究。這樣的課程設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的歷史知識(shí)，結(jié)合新的資料，通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題［4］。教師需要搭建一座橋梁，幫助學(xué)生連接新舊知識(shí)點(diǎn)，并在他們學(xué)習(xí)的旅程中提供必要的支持。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為知識(shí)構(gòu)建的主體，他們不僅能習(xí)得知識(shí)，還能提升學(xué)習(xí)能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生擁有更大的空間去自主發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、“金字塔三圈循環(huán)”教學(xué)模式的概述

“金字塔三圈循環(huán)”教學(xué)模式是一種復(fù)合結(jié)構(gòu)，由一個(gè)主體金字塔和三個(gè)環(huán)節(jié)性循環(huán)構(gòu)成（見(jiàn)圖1）?！敖鹱炙ρh(huán)”教學(xué)模式分為七個(gè)核心步驟，包括研讀課標(biāo)和挖掘教材、確定主題、制訂目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)，最后通過(guò)成果展示與反思來(lái)結(jié)束教學(xué)。跨學(xué)科主題教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵因素共有三個(gè)，即素養(yǎng)、問(wèn)題和情境。這一模式以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心目的，以問(wèn)題為動(dòng)力，在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行實(shí)踐。這些元素共同構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)［5］。

該教學(xué)模式的內(nèi)部包含兩個(gè)次級(jí)循環(huán)。第一個(gè)是在“研讀課標(biāo)、挖掘教材”和“確定主題”之間形成的循環(huán)，這里強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容對(duì)確立教學(xué)主題的重要性。第二個(gè)是在“制訂目標(biāo)”“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”和“組織教學(xué)內(nèi)容”三者之間形成的循環(huán)。需要注意的是，這三個(gè)環(huán)節(jié)之間并不是簡(jiǎn)單的按順序展開(kāi)，而是宏觀統(tǒng)籌、相互校正、互為因果、循環(huán)相扣。

三、“金字塔三圈循環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）教學(xué)主題概覽

此次跨學(xué)科教學(xué)的主題為“連接時(shí)空的交流樞紐：絲綢之路”，來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)中的“歷史上的中外文化交流”這一學(xué)習(xí)主題，主要面向七年級(jí)學(xué)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

1.基礎(chǔ)知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）對(duì)比古代絲綢之路地圖與現(xiàn)代絲綢之路地圖，尋找它們的異同之處，了解絲綢之路的路線及其演變過(guò)程。

（2）從不同視角剖析絲綢之路對(duì)中外文化交流的貢獻(xiàn)，體會(huì)絲綢之路的深遠(yuǎn)影響，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的偉大，增強(qiáng)文化自信。

2.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)

（1）通過(guò)將古代絲綢之路與現(xiàn)代絲綢之路進(jìn)行比較，建立時(shí)空觀念。

（2）使用歷史事實(shí)解釋絲綢之路成為文明交流站點(diǎn)的原因，從而提高歷史解釋能力。

3.學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)培育目標(biāo)

（1）學(xué)生要通過(guò)小組合作的方式研究絲綢之路的發(fā)展與現(xiàn)狀，創(chuàng)作并解說(shuō)關(guān)于絲綢之路的手抄報(bào)，增強(qiáng)審美鑒賞力、探究精神和解決問(wèn)題的能力。

（2）學(xué)生要通過(guò)小組協(xié)作，探討絲綢之路成為文化交流紐帶的原因，并通過(guò)制作思維導(dǎo)圖和撰寫(xiě)演講稿來(lái)提高表達(dá)及演講能力。

（三）教學(xué)評(píng)估方案

1.評(píng)估準(zhǔn)則

（1）評(píng)估方案概述。本次評(píng)估旨在確保學(xué)生能通過(guò)參與“貫通古今的文明驛站：絲綢之路”這一跨學(xué)科課程，充分了解絲綢之路的歷史軌跡和演變歷程，深刻認(rèn)識(shí)其在中外文化交流中的價(jià)值，并能將研究成果以作品形式表現(xiàn)出來(lái)。

（2）評(píng)估工具。設(shè)計(jì)“絲綢之路圖解”和“文明交流歷程”活動(dòng)評(píng)價(jià)表，詳見(jiàn)表1和表2。

2.評(píng)估方式

采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

（四）教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

1.核心問(wèn)題啟發(fā)

在本次跨學(xué)科主題課程中，啟發(fā)學(xué)生思考的核心問(wèn)題是“為何將絲綢之路稱(chēng)作連接古代與現(xiàn)代的文化驛站？”這一核心問(wèn)題可以進(jìn)一步細(xì)分為兩個(gè)探索問(wèn)題：“絲綢之路如何連接古今世界？”和“絲綢之路如何成為文化的交匯站？”進(jìn)一步而言，“絲綢之路如何連接古今世界？”可以分解為“古代與現(xiàn)代絲綢之路有哪些共同點(diǎn)？”和“古代與現(xiàn)代絲綢之路有哪些區(qū)別？”

2.課堂情境設(shè)置

為配合核心問(wèn)題，課堂教學(xué)從一段大約5分鐘的視頻“絲綢之路的故事”開(kāi)始，視頻介紹了絲綢之路的起源和演變。

（五）教學(xué)步驟實(shí)施

此次歷史跨學(xué)科項(xiàng)目共規(guī)劃了2個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)時(shí)長(zhǎng)為45分鐘。教學(xué)過(guò)程主要包括以下五個(gè)步驟。

1.課程引入

教師首先播放視頻“絲綢之路的故事”，而后引出話題：“絲綢之路為東西方的交流架起了橋梁，極大地促進(jìn)了文化的互動(dòng)，連接了過(guò)去和現(xiàn)在。今天，讓我們一起去探索這聯(lián)結(jié)古今的文明交流站—絲綢之路。絲綢之路包含陸上和海上兩部分，我們今天的關(guān)注點(diǎn)將放在陸上絲綢之路上?！?/p>

2.問(wèn)題研究

教師提出核心問(wèn)題：“為何說(shuō)絲綢之路是連接古代與現(xiàn)代的文化驛站？”之后，組織學(xué)生進(jìn)行自由討論。接著，教師將核心問(wèn)題進(jìn)行分解，并最終形成兩個(gè)研究板塊—“絲路地圖解析”和“文化交流歷程”。

3.任務(wù)布置

學(xué)生根據(jù)所選主題劃分小組，“絲路地圖解析”一組，“文化交流歷程”一組。學(xué)生分完組后，教師分配任務(wù)。“絲路地圖解析”小組要比較古代與現(xiàn)代絲綢之路地圖，找出異同之處，并標(biāo)出絲綢之路上的重要地標(biāo)，最后以手抄報(bào)形式呈現(xiàn)研究成果。而“文化交流歷程”小組則探討絲綢之路是如何促進(jìn)東西方貿(mào)易、文學(xué)、藝術(shù)的互動(dòng)和交流的，最后繪制思維導(dǎo)圖，并準(zhǔn)備8分鐘的演講稿。

4.問(wèn)題研究

兩個(gè)小組明確了各自的研究任務(wù)后，便開(kāi)始針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入的探討。每個(gè)小組的成員需自行分配任務(wù)。教師在此環(huán)節(jié)保持不干預(yù)的原則。探究時(shí)間為55分鐘。學(xué)生們?cè)谂鋫洮F(xiàn)代設(shè)備的教室內(nèi)，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，同時(shí)教師提供一定的研究資料以供使用?！敖z路地圖解析”小組獲得的資料包括：漢代絲綢之路的示意圖、中國(guó)地圖、《唐詩(shī)三百首》書(shū)籍、白紙和彩色顏料等。“文化交流歷程”小組獲得的資料包括：關(guān)于絲綢之路的紀(jì)錄片片段以及敦煌壁畫(huà)的圖片等。

5.實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

在小組探究期間，教師負(fù)責(zé)觀察并記錄每名學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)他們實(shí)施實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)小組遇到困難時(shí)，教師應(yīng)提供適當(dāng)指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

初中歷史跨學(xué)科“金字塔三圈循環(huán)”教學(xué)模式是在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論和支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從核心問(wèn)題啟發(fā)、課堂情境設(shè)置、多元評(píng)估等多方面展開(kāi)的一次有益探索。這一教學(xué)模式體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特點(diǎn)，將歷史知識(shí)、歷史思維、價(jià)值判斷、創(chuàng)新意識(shí)等融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在歷史情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。同時(shí)，該模式還為歷史教學(xué)改革提供了新的思路和方法，有助于提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］李乃英.初中歷史跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)踐［J］.學(xué)園，2024，17（6）：22-24.

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