【摘要】閱讀在初中語文教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。學(xué)生可以通過閱讀大量文章、古詩詞體會(huì)漢語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，積累語言經(jīng)驗(yàn)，提高語文核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)存在一些不足之處，包括閱讀目標(biāo)不清晰、學(xué)生的閱讀主體地位不明確等。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成為必然選擇?；诖?，文章先簡單概述深度閱讀的含義，再分析深度閱讀的意義，最后詳細(xì)探討如何在初中語文教學(xué)中更好地推動(dòng)學(xué)生深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】初中語文；深度閱讀；應(yīng)用策略

作者簡介：蔡文聰（1980—），男，福建省漳州市漳浦縣新港城古雷港中學(xué)。

正所謂“書中自有顏如玉”“書中自有黃金屋”。進(jìn)入文學(xué)的世界，學(xué)生的理解能力、審美情趣以及語言表達(dá)能力都能在潛移默化中得到提升。然而，部分教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，并未真正了解學(xué)生的實(shí)際需求，將教學(xué)重心放在對文本的淺層理解上，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果并不顯著。對此，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，不斷改進(jìn)和更新閱讀教學(xué)的方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深層次探究，提升初中語文閱讀教學(xué)效果。

一、深度閱讀概述

深度閱讀要求學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖。深度閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生不能只是簡單地瀏覽文字，而必須靜下心來，認(rèn)真品味字詞句背后的深層含義，探索字里行間的奧秘，與作者展開跨越時(shí)空的心靈對話，理解作者想要傳達(dá)的情感或道理。

深度閱讀強(qiáng)調(diào)對文本整體和細(xì)節(jié)的把握。無論是在閱讀前，還是在閱讀時(shí)，學(xué)生都要秉持嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、投入的基本原則。學(xué)生要先通讀全篇文章，大致了解文章主要內(nèi)容；接著，分析文章結(jié)構(gòu)、主題和脈絡(luò)，進(jìn)行全方位的解讀。深度閱讀實(shí)際上是一場與文本的深度互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中，學(xué)生需將上下文緊密地聯(lián)系在一起，敏銳地捕捉字里行間的細(xì)微變化，不斷地分析、探索、理解、批判，以此實(shí)現(xiàn)思維能力、情感感知能力以及語言表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、在初中語文教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生深度閱讀的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

興趣是最好的老師，也是一個(gè)人行動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。深度閱讀的意義在于，可以使學(xué)生更加沉浸于閱讀、享受閱讀，全身心投入閱讀情境中，經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)持續(xù)且深入的閱讀過程，感受文字的獨(dú)特魅力，收獲成就感、喜悅與快樂。推動(dòng)學(xué)生深度閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一種有效方式。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，通過開展多樣化的活動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生深度閱讀。

（二）發(fā)展學(xué)生的批判性思維

在深度閱讀模式下，學(xué)生對文本的研究需深入文本內(nèi)部。而要想深入文本內(nèi)部，學(xué)生必定要經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、分析和評價(jià)等過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)角度看待事物、思考問題，同時(shí)嘗試進(jìn)行分析和批判，而不再是一味地被動(dòng)接收信息。久而久之，他們的批判性思維能得到進(jìn)一步發(fā)展，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活均具有積極作用。

（三）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類情感與智慧的結(jié)晶。在深度閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以通過文字接觸到更為廣袤的天地，盡情遨游在文學(xué)的天地里，一邊吸收各種各樣的知識，一邊與古今中外的作者進(jìn)行跨越時(shí)空的對話，感受萬千世界，體會(huì)萬丈豪情，領(lǐng)悟作品中蘊(yùn)含的人文精神、深刻哲理等。這樣一來，學(xué)生能夠建立正確的價(jià)值觀、審美觀。

（四）提升學(xué)生的寫作能力

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，二者相互影響、相互促進(jìn)、相輔相成。閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了大量的資源。在深度閱讀背景下，學(xué)生深入剖析文本結(jié)構(gòu)，感受語言風(fēng)格，了解和積累不同的寫作方法和修辭手法，能夠知道如何更好地遣詞造句。在耳濡目染之下，學(xué)生寫作的時(shí)候更容易形成清晰的寫作思路，并能將平時(shí)積累的豐富寫作素材靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而創(chuàng)作出富有深度和廣度的優(yōu)秀作品［1］。

三、初中語文深度閱讀教學(xué)策略

（一）深度解讀文本，確立閱讀目標(biāo)

目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)深度閱讀，教師必須要先確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中有效發(fā)揮目標(biāo)的先導(dǎo)和指引作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)初期，教師應(yīng)當(dāng)全方位、系統(tǒng)化地梳理教材中的課文，針對課文的主題以及學(xué)生的實(shí)際情況確立清晰、可分解的閱讀目標(biāo)。教師除了要關(guān)注語言文字，還要準(zhǔn)確理解課文的核心價(jià)值與主題意義，深度挖掘課文內(nèi)涵、情感態(tài)度以及課文所反映的社會(huì)背景等信息，進(jìn)而通過細(xì)致入微的文本解析，將關(guān)鍵性的閱讀目標(biāo)提煉出來，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)［2］。

需要注意的是，深度閱讀目標(biāo)應(yīng)具有梯度性，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、興趣偏好等，將總教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成知識、技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。知識理解層面，要求學(xué)生通過閱讀課文認(rèn)識和掌握其中的生字生詞，理解重要句段的含義；技能提升層面，要求學(xué)生做好對課文的理解、分析以及鑒賞；情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，要求學(xué)生在閱讀過程中深刻體會(huì)課文所傳達(dá)的人文精神、深刻哲理等，從而樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在確立閱讀目標(biāo)之后，教師要幫助學(xué)生制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃，同時(shí)，還要從多個(gè)方面了解他們的閱讀成效，進(jìn)而給予評價(jià)與反饋。

以統(tǒng)編版語文七年級上冊的《秋天的懷念》這篇課文的教學(xué)為例。課文記敘了作者的真實(shí)經(jīng)歷，揭示了一定的人生哲理。作家借助一件稀松平常的小事，刻畫了一個(gè)包容、心胸寬廣的母親形象，同時(shí)也表達(dá)了自己對母親的深深思念之情。在全面梳理課文之后，教師可以設(shè)立如下不同層次的閱讀目標(biāo)。

1.欣賞細(xì)膩的心理描寫與烘托環(huán)境的語句，結(jié)合文中出現(xiàn)的意象，感受既蕭瑟又溫馨的秋日氛圍，分析作者是如何運(yùn)用文字體現(xiàn)母親的無私與偉大的。

2.組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討不同文化背景下母愛的具體體現(xiàn)，以及社會(huì)環(huán)境對母愛的認(rèn)知；要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考和表達(dá)如何用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)母愛。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文寫作背景，談一談殘疾人士在當(dāng)今社會(huì)可能面臨的偏見與挑戰(zhàn)；鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑、批判，多角度、深層次地理解文本，慢慢地形成獨(dú)到見解［3］。

（二）豐富教學(xué)手段，激發(fā)閱讀興趣

“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如：教師可借助視頻、音頻、圖片等多種媒介，讓學(xué)生直觀感受文學(xué)作品中的場景、人物和情感，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而加深對文本的理解；開展角色扮演活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀方式，讓他們一邊演繹故事，一邊體會(huì)戲劇沖突，進(jìn)而理解語言文字的精妙之處；定期開展好書分享大會(huì)，讓學(xué)生可以深入交流，分享優(yōu)秀作品，實(shí)現(xiàn)思想火花的碰撞與交融。多樣化的閱讀方式能夠指引學(xué)生走近文本，探尋文字背后的深層意蘊(yùn)［4］。

以統(tǒng)編版語文七年級上冊課文《皇帝的新裝》的教學(xué)為例。正式教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生設(shè)想：假如你是那位皇帝，面對空無一物的“新裝”，你的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生什么樣的想法？你會(huì)將不解、疑問放在心底，還是會(huì)詢問真相？提問可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，促使其對課文展開深層次的探討，從而使其深刻體會(huì)到故事的諷刺意味與深刻寓意。為提高閱讀效果，教師可以播放關(guān)于歐洲中世紀(jì)宮廷生活的短片，展示描繪歐洲宮廷奢華服飾的繪畫作品，讓學(xué)生感受那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌和審美觀念，進(jìn)而理解為何《皇帝的新裝》中的皇帝會(huì)如此癡迷于虛無縹緲的華麗外衣。在了解這則寓言故事的社會(huì)背景之后，學(xué)生便能夠認(rèn)識到故事情節(jié)如此發(fā)展的根本原因。

在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以舉辦一場別開生面的主題辯論會(huì)，讓學(xué)生依照對文章的理解分為正方和反方兩隊(duì)。正方圍繞“誠實(shí)比虛榮更重要”的論點(diǎn)展開論述，反方則要嘗試從皇帝的角度出發(fā)，探討在特定情境下，虛榮心是如何成為推動(dòng)人物行動(dòng)的重要力量的。通過激烈的辯論，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和邏輯思維，還能在思維碰撞中加深對文本主題的理解，形成自己的獨(dú)特見解。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以《皇帝的新裝》為靈感，進(jìn)行創(chuàng)意寫作或故事改編。例如：續(xù)寫寓言故事，想象皇帝在知道真相后的反應(yīng)，以及可能采取的后續(xù)行動(dòng)；將故事改編成劇本，以小組為單位完成戲劇表演。豐富多彩的語文教學(xué)活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在創(chuàng)作的過程中進(jìn)一步加深對文本的理解和感悟。

（三）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，發(fā)展批判性思維

在深度閱讀模式下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭c點(diǎn)撥。閱讀是思維訓(xùn)練的渠道，在初中語文教學(xué)中，教師需鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，引導(dǎo)其帶著批判性的眼光去審視文本，從作者的觀點(diǎn)、論據(jù)的合理性、文本的時(shí)代背景等多個(gè)角度展開分析，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維。

以統(tǒng)編版語文八年級上冊課文《生于憂患，死于安樂》的教學(xué)為例。在教授這篇文言文時(shí)，教師不能只引導(dǎo)學(xué)生理解孟子的經(jīng)典論斷“生于憂患，死于安樂”的含義，還要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其背后的深層含義與現(xiàn)實(shí)意義。教師可以先讓學(xué)生思考孟子提出這一觀點(diǎn)的初衷，同時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：“這一觀點(diǎn)是在怎樣的社會(huì)背景下提出的？反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀與問題？”在一系列啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠初步理解其背后的深層含義。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對孟子的論證過程進(jìn)行批判性分析，思考：孟子列舉的“舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間……”能否支持“生于憂患，死于安樂”這個(gè)論點(diǎn)？這些例子是否具有普遍性和時(shí)效性？這一論點(diǎn)是否依然適用于現(xiàn)代社會(huì)？問題作為牽引繩，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，學(xué)生通過深入思考、互動(dòng)探討，能夠深刻感悟文本內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

在深度閱讀模式下，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，思考與探討“生于憂患，死于安樂”這一論點(diǎn)是否適用于現(xiàn)代社會(huì)［5］。教師可以從學(xué)習(xí)、工作、人際關(guān)系等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生暢談個(gè)人、集體應(yīng)如何避免陷入安樂的陷阱，增強(qiáng)憂患意識。由于每個(gè)人看待事物的角度不同，因此教師要充分肯定學(xué)生的不同觀點(diǎn)，給予他們廣闊的空間去思考和表達(dá)，使他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

《生于憂患，死于安樂》這篇文章對于個(gè)體的成長具有獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生反思與自省，使學(xué)生通過深度閱讀認(rèn)識到“憂患激勵(lì)人奮起、安樂易使人怠惰”的道理，從而樹立正確的人生觀。

結(jié)語

深度閱讀是細(xì)嚼慢咽式的閱讀，是投入有限精力、獲得無限知識的高質(zhì)量閱讀。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生靜下心來，深度閱讀、細(xì)細(xì)品味經(jīng)典文學(xué)作品，不僅能夠領(lǐng)略到閱讀的魅力，還能加深對文學(xué)作品的感悟。教師不僅要深刻認(rèn)識到深度閱讀的重要性，還要充分把握時(shí)機(jī)，采取有效策略推動(dòng)學(xué)生深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品的深處，不斷成長、不斷進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陳萍萍.基于核心素養(yǎng)的初中語文深度閱讀教學(xué)研究［J］.試題與研究，2023（28）：1-3.

［3］吳偉峰.初中語文深度閱讀教學(xué)策略探析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（28）：6-8.

［4］周才群.新課標(biāo)背景下初中語文深度閱讀教學(xué)策略［J］.漢字文化，2023（7）：122-124.

［5］王詩男.初中語文深度閱讀教學(xué)策略探究：以八年級上冊《昆明的雨》為例［J］.語文建設(shè)，2023（7）：76-77.