摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要，它是教授學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要途徑。因此，如何有效地開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的課題?；诖?，從創(chuàng)設(shè)情境、精讀課文、進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)等方面探討展開(kāi)閱讀教學(xué)的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；文化意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：李紅娟（1974—），女，江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培育學(xué)生的文化意識(shí)具有重要作用。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索并實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略，以全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、巧設(shè)情境，喚醒文化意識(shí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，采用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識(shí)，提高理解能力。因此，教師可以利用英文歌曲或者教材中的插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)他們積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而喚醒他們的文化意識(shí)。

以譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Let's celebrate！的教學(xué)為例。課前，教師可搜集關(guān)于慶祝春節(jié)和圣誕節(jié)的高清圖片、視頻資料，以及相關(guān)的文化背景資料，準(zhǔn)備春聯(lián)、紅包、餃子模具、圣誕帽、圣誕襪等道具，并將教室分為“春節(jié)”區(qū)域和“圣誕節(jié)”區(qū)域，為展開(kāi)情境教學(xué)做好準(zhǔn)備。課中，教師可先播放一段融合中西方節(jié)日元素的視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可站在“春節(jié)”區(qū)域，拿著春聯(lián)和紅包向?qū)W生介紹有關(guān)春節(jié)的詞匯和文化知識(shí)：“看，這是春聯(lián)，我們會(huì)在春節(jié)時(shí)將其貼在門兩側(cè)，它寓意著新的一年吉祥如意。而紅包呢，是長(zhǎng)輩給晚輩的壓歲錢，象征著祝福和好運(yùn)。”并順勢(shì)進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，適時(shí)向?qū)W生提出“What do we do with red envelopes during Chinese New Year？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)回答，使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。接著，教師可移至“圣誕節(jié)”區(qū)域，介紹與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯和習(xí)俗。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個(gè)節(jié)日的慶祝方式、飲食文化等進(jìn)行對(duì)比討論：“Now， let's compare and contrast Chinese New Year and Christmas. What are some similarities and differences you've noticed？”。在學(xué)生交流討論的過(guò)程中，教師要走到他們身邊傾聽(tīng)他們的想法，指導(dǎo)他們解決遇到的問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)春節(jié)和圣誕節(jié)之間異同的理解。此外，教師還可組織學(xué)生開(kāi)展寫春聯(lián)、包餃子（使用模具）、唱圣誕歌、制作并互贈(zèng)圣誕賀卡等活動(dòng)，并提出“Why do we exchange gifts during Christmas？”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)感受春節(jié)和圣誕節(jié)的不同氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考春節(jié)和圣誕節(jié)背后的文化意義［1］。教師還可選出一名學(xué)生作為“文化小使者”，讓他用英語(yǔ)向同學(xué)介紹其他中西方節(jié)日，其他同學(xué)在傾聽(tīng)后也要用英語(yǔ)提出問(wèn)題或表達(dá)自己的想法，這樣有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的興趣。

教師設(shè)計(jì)并開(kāi)展這一系列的課堂活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生探討中西方節(jié)日文化的熱情，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，理解并尊重其他國(guó)家的文化，學(xué)會(huì)以開(kāi)放的心態(tài)去擁抱多元文化，為未來(lái)的跨文化交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精讀課文，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講解語(yǔ)法知識(shí)和文章結(jié)構(gòu)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的文化內(nèi)涵與特征，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。為此，教師應(yīng)事先研讀課文，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法精讀課文，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，增進(jìn)其對(duì)西方國(guó)家文化的理解和認(rèn)知［2］。

以譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Neighbourhood中的Reading板塊的教學(xué)為例。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享自己與鄰居的故事，用英語(yǔ)描述鄰居的性格特點(diǎn)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“Good morning， everyone. Today we're going to talk about our neighbours. Who can share a story about your neighbour？”。學(xué)生回答后，教師要給予其積極的反饋，以增強(qiáng)他們的自信心。隨后，教師可基于文章標(biāo)題向?qū)W生提出“What do you think the article might talk about？ Neighbours helping each other？ Different neighbourhood cultures？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文章可能涉及的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著，教師可指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章，讓他們嘗試回答與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)檢驗(yàn)他們對(duì)文本的理解程度。教師還需要對(duì)文章中出現(xiàn)的復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)講解，通過(guò)例句練習(xí)的方式，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。比如，教師可提出“In Simon's community， how do neighbors help each other？”等問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生深入思考。此外，基于文章內(nèi)容，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討不同國(guó)家鄰里間的相處方式，以加深學(xué)生對(duì)文化多樣性的理解。如教師可以提出“In this passage， we learn about different ways people get along with their neighbours in different countries. Can anyone share what they know about neighbourhood culture in other countries？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考鄰里關(guān)系背后所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義，如社會(huì)支持、文化認(rèn)同等，使學(xué)生明白良好的鄰里關(guān)系的重要性，理解文化多樣性的價(jià)值。值得注意的是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)持續(xù)觀察學(xué)生的參與積極性和表現(xiàn)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋，肯定學(xué)生正確的觀點(diǎn)，溫和地指出其待改進(jìn)之處，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

通過(guò)精讀，學(xué)生不僅能深刻理解課文內(nèi)容，掌握詞匯與句型，還能拓寬視野，增進(jìn)對(duì)文化多樣性的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)跨文化交際意識(shí)與批判性思維的培養(yǎng)，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展文化意識(shí)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、具有新穎性和趣味性的交際情境，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生在與他人交流的過(guò)程中能獲得成長(zhǎng)，增強(qiáng)文化意識(shí)。

以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners中的Reading板塊的教學(xué)為例。首先，教師可利用視頻或圖片展示中英兩國(guó)人民在日常交往中的不同場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些場(chǎng)景，思考其中的文化差異。隨后，向?qū)W生提問(wèn)：“在中國(guó)，人們通常如何開(kāi)始一段對(duì)話？在英國(guó)，人們又是如何發(fā)起交流的？”“在公共場(chǎng)合，英國(guó)人喜歡大聲交談嗎？他們是否總是排隊(duì)？他們?cè)诠妶?chǎng)合的行為舉止有何特點(diǎn)？中國(guó)人在這方面的行為與英國(guó)人有何異同？”這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，推動(dòng)他們主動(dòng)探索文化差異背后的原因，如地理環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、社會(huì)價(jià)值觀等。接下來(lái)，教師可以通過(guò)課件或視頻資料，詳細(xì)介紹中英兩國(guó)在文化習(xí)俗、社交禮儀等方面的具體差異。例如，中國(guó)人常以“吃了嗎？”“去哪兒？”作為問(wèn)候語(yǔ)，體現(xiàn)親切感，而英國(guó)人更加注重個(gè)人隱私，常以“Hello， how are you？”或談?wù)撎鞖庾鳛閷?duì)話的開(kāi)場(chǎng)白，以與他人保持一定的社交距離。在公共場(chǎng)合，英國(guó)人強(qiáng)調(diào)個(gè)人空間，大多數(shù)人說(shuō)話的聲音較小，而在中國(guó)，由于地域文化的多樣性，不同地區(qū)的人們對(duì)于在公共場(chǎng)合聲音大小的把控可能存在差異。

基于以上學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英國(guó)的社交禮儀有了一定的了解。為了進(jìn)一步加深他們的理解，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的交際情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式親身體驗(yàn)英國(guó)的社交禮儀。情境一：接待來(lái)校的英國(guó)交換生。學(xué)生四人為一組，其中一人扮演接待員，其余三人扮演英國(guó)交換生?！敖哟龁T”需要用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹自己的情況、學(xué)校的概況以及當(dāng)?shù)氐奶厣?，同時(shí)詢問(wèn)交換生的興趣愛(ài)好、旅行經(jīng)歷等，讓他們放松心情。而“交換生”則可以表達(dá)對(duì)新學(xué)校的期待和好奇。情境二：?jiǎn)柭非榫?。學(xué)生需要模擬在博物館、車站等地迷路，并向工作人員詢問(wèn)路線的情境。在“問(wèn)路”的過(guò)程中，學(xué)生要注意使用Please、Excuse me、Thank you等禮貌用語(yǔ)。每組學(xué)生需輪流扮演不同的角色，以學(xué)習(xí)在不同情境下的溝通策略。角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師可組織全班學(xué)生討論交流，分析在角色扮演的過(guò)程中做出的行為哪些是得體的，哪些需要改正，以及這些行為背后所反映的文化差異。

教師創(chuàng)設(shè)交際情境，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，還能讓學(xué)生保持開(kāi)放的心態(tài)，持續(xù)學(xué)習(xí)并深入理解不同的文化，深刻認(rèn)識(shí)到中西方文化之間的差異，提升跨文化交流的能力。

四、進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，增強(qiáng)文化自信

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)與人文素養(yǎng)至關(guān)重要。教師不應(yīng)局限于傳授單一的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，設(shè)計(jì)一系列融合多學(xué)科知識(shí)、形式多樣且層次分明的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生邁向更深層次的學(xué)習(xí)。

以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Seasons中的Reading板塊的教學(xué)為例。首先，教師可以利用唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》進(jìn)行導(dǎo)入，向?qū)W生展示《春曉》的中文原版及其英文譯版：“This spring morning in bed I'm lying， not to awake till birds are crying. After one night of wind and showers， how many are the fallen flowers！”。隨后，教師朗讀這首詩(shī)歌，并向?qū)W生講解它的押韻：第一行中的“l(fā)ying”與第二行中的“crying”相呼應(yīng)，營(yíng)造出詩(shī)人清晨慵懶醒來(lái)，耳畔鳥(niǎo)鳴清脆的意境；第三行中的“showers”和第四行中的“flowers”押韻，能讓人聯(lián)想到一夜風(fēng)雨后滿地落花的景象，體會(huì)到詩(shī)人對(duì)春天美好卻易逝的感慨之情。在學(xué)生充分理解《春曉》的英文版本的基礎(chǔ)上，教師可以順勢(shì)引入本單元Reading板塊中的詩(shī)歌Seasons of the year，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析中英文詩(shī)歌在表達(dá)技巧、情感傳達(dá)等方面的差異與共通之處。例如，教師可以讓學(xué)生討論這兩首詩(shī)是如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪自然景象，以及如何通過(guò)不同的詞匯和句式結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)情感的。這一環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的提升，使他們認(rèn)識(shí)到盡管語(yǔ)言不同，但人類對(duì)自然的美的追求是相同的。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)中華詩(shī)詞文化的理解，教師可以在課程的后半部分展開(kāi)拓展教學(xué)，精選幾首描寫四季美景的古典詩(shī)歌。這些詩(shī)歌不僅要語(yǔ)言優(yōu)美，而且要各具特色，以使學(xué)生領(lǐng)略到中國(guó)古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。比如，當(dāng)教師講解Seasons of the year中的詩(shī)句“Winter days are full of snow， when trees and flowers forget to grow， and the birds fly far away to find a warm and sunny day.”時(shí)，可以結(jié)合王安石的《梅花》講解不同詩(shī)人筆下冬季的獨(dú)特風(fēng)貌；講解“The days of spring are windy and bright. What a perfect time to fly a kite！ Bees and butterflies play among flowers， then hide from the April showers.”這部分內(nèi)容時(shí)，可以引入賀知章的《詠柳》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的春日景象描繪方式。此外，在講解過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生集體誦讀詩(shī)歌、分組討論詩(shī)歌內(nèi)容等，以深化學(xué)生對(duì)這些詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的意境與情感的理解。在課程總結(jié)階段，教師可以布置一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)——將在課堂上學(xué)習(xí)到的古詩(shī)詞翻譯成英語(yǔ)。為完成這一任務(wù)，學(xué)生需要仔細(xì)揣摩原詩(shī)的意境、情感以及語(yǔ)言特色等，力求在譯文中保留原詩(shī)的精髓。這不僅能鍛煉學(xué)生正確使用英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的能力，還能提升他們的文化理解能力和創(chuàng)造力。學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以組織分享會(huì)，讓學(xué)生展示自己的翻譯作品，并討論在翻譯過(guò)程中遇到的困難及解決方案，從而使他們深入理解中國(guó)古詩(shī)詞的意蘊(yùn)，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同。

教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，并設(shè)計(jì)一系列生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)、理解、欣賞不同文化的途徑，讓他們深刻體會(huì)到中華文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信，同時(shí)能培養(yǎng)他們理解并尊重文化多樣性的意識(shí)，為他們成為具有國(guó)際視野和深厚文化底蘊(yùn)的新時(shí)代人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀不僅是學(xué)生獲取知識(shí)與技能的主要途徑，也是學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)的重要方式。因此，教師應(yīng)高度重視閱讀教學(xué)，通過(guò)深入挖掘文本的文化內(nèi)涵、巧妙創(chuàng)設(shè)文化情境、有效整合文化內(nèi)容以及組織形式多樣的文化活動(dòng)，全方位地增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，最大化地發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。

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