摘 要 傳統(tǒng)的新聞傳播學具有較強的跨學科特性，全球化背景下，隨著新文科建設(shè)和信息技術(shù)革命的深入，新聞傳播學的多學科交叉融合勢在必行。多學科交叉融合成果呈現(xiàn)在人才培養(yǎng)成果和行業(yè)用人需求上，是一種融合知識理解、技能獲得與問題解決的交叉融通能力，有助于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展；呈現(xiàn)在學科建設(shè)水平上，則倒逼新聞傳播學科不斷突破學科邊界，打破學科隔閡，在多學科延展基礎(chǔ)上進行多學科的交叉融合。多學科交叉融合背景下，新聞傳播學作為主學科，深度交叉融合多學科知識，構(gòu)建知識邏輯清晰、應(yīng)用技能和創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合的多學科交叉融合的課程體系，實現(xiàn)新聞傳播學的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 課程體系；多學科交叉融合；新聞傳播學；新文科建設(shè)

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.012

Research on the Construction of a Curriculum System for Journalism andCommunication with Multidisciplinary Integration

LIN Kun1， PENG Bin2

（1. School of Humanities， Yang-en University， Quanzhou， Fujian 362014;

2. Quanzhou Evening News Agency， Quanzhou， Fujian 362000）

Abstract There is strong interdisciplinary characteristic in traditional Journalism and Communication. In the context of globalization， with the deepening of the construction of new liberal arts and the information technology revolution， the multidisciplinary integration of journalism and communication is inevitable. The outcomes of multidisciplinary integration are reflected in the talent cultivation and staffing needs， which is an integrated ability that merges knowledge understanding， skill acquisition， and problem-solving， aiming to achieve the comprehensive development of students. In terms of the level of discipline"construction， it forces the Journalism and Communication discipline to continuously break through disciplinary boundaries， bridge disciplinary gaps， and pursue multidisciplinary integration based on multi-disciplinary extension. Against the backdrop of Multidisciplinary Integration， Journalism and Communication as the main discipline， should deeply integrate knowledge from multiple disciplines， construct a curriculum system that combines clear knowledge logic， application skills， and"innovative development， and achieve high-quality development in journalism and communication studies.

Keywords curriculum system; multidisciplinary integration; journalism"and communication studies; construction of new liberal arts

新聞傳播學于1997年被正式列為國家一級學科，是一門與多門學科有著密切關(guān)聯(lián)和顯著交叉的學科，其以人類社會新聞與信息傳播活動為對象，從不同維度研究新聞活動、傳播活動及其他人類傳播現(xiàn)象。學科專業(yè)建設(shè)從新聞學到新聞傳播學，從所謂的“新聞無學”到“小新聞大傳播”，新聞學與傳播學的學科融合豐富了新聞傳播學的主體內(nèi)涵。隨著全球化和信息技術(shù)革命的不斷深入，以信息全球化和智能媒體為時代觀照，新聞傳播產(chǎn)業(yè)的圖景和生態(tài)正在被重構(gòu)，對新聞傳播學科的人才培養(yǎng)模式也提出了新要求新標準：培養(yǎng)復(fù)合型、專家型卓越新聞傳播人才，驅(qū)動著新聞傳播教育的高質(zhì)量發(fā)展。新聞傳播教育的高質(zhì)量發(fā)展要求高質(zhì)量的課程和高水平的課堂，堅守新聞傳播學科應(yīng)有的寬廣性和超越性，革新構(gòu)建多學科交叉融合的課程體系，向交叉縱深學科方向融通和拓展，服務(wù)中國式現(xiàn)代化，助力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

1" 把握交融趨勢，推進新聞傳播學多學科交叉融合

社會經(jīng)濟飛速發(fā)展和社會用人需求逐步增加的背景下，新聞傳播學科一直開設(shè)有新聞心理學、媒介經(jīng)營與管理、新聞倫理與法規(guī)等跨學科課程，但作為一門獨立的學科，新聞傳播學聚焦于系統(tǒng)化的學科專業(yè)建設(shè)，學科研究對象獨立，學科專業(yè)邊界明確。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推進，新聞傳播學科需要面向未來產(chǎn)業(yè)需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨界融合能力的卓越新聞傳播人才。信息技術(shù)的崛起和媒體融合趨勢加重的危機感，倒逼著新聞傳播學科的革新與發(fā)展，應(yīng)建設(shè)融貫文理、新技術(shù)賦能、多學科深度交叉融合的新聞傳播學科。

多學科交叉融合包括多學科、學科交叉和學科融合，這就意味著新聞傳播學的多學科交叉融合要突破傳統(tǒng)的單一主學科的學科限制，利用學科間性跨界進行多學科選擇，并在此基礎(chǔ)上進行學科交叉和學科融合，擴容新聞傳播學的主學科建設(shè)和新聞傳播教育。

第一，整體知識觀視角下，知識是相互聯(lián)系的，可以整合為統(tǒng)一的整體知識體系。新聞傳播學作為小系統(tǒng)，應(yīng)該超越本學科，放在整體知識體系的大系統(tǒng)中，開放性地與其他多學科知識聯(lián)系、交叉，與其他相關(guān)學科和橫斷學科的異質(zhì)性知識進行深度融合，取其他學科之長補本學科之短，跨界擴容新聞傳播學的主學科邊界，建構(gòu)中國新聞傳播學的自主知識體系，提升學生解決現(xiàn)實復(fù)雜問題的綜合能力。

第二，新文科建設(shè)視角下，新聞傳播學應(yīng)突破傳統(tǒng)文科思維模式，創(chuàng)新推動多學科交叉融合。新文科建設(shè)背景下，新聞傳播學的學科建設(shè)應(yīng)創(chuàng)新學科交叉融合機制，把學科交叉融合作為“催化劑”和突破口[1]，以多學科知識交叉融合的模式推動新聞傳播學的學科建設(shè)：拓展新聞傳播學科的學科界限，革新新聞傳播學科的學科建設(shè)，創(chuàng)展新聞傳播學科的文理交叉，賦能新聞傳播學科的技術(shù)融入，培養(yǎng)學生跨領(lǐng)域知識的融通能力和契合現(xiàn)代社會需求的實踐能力，在傳統(tǒng)新聞傳播學科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多學科交叉融合的課程體系。

第三，知識創(chuàng)新的視角下，多學科交叉融合點是知識創(chuàng)新的基點，也是學科生長點。萬物互聯(lián)、萬物皆媒的時代背景下，人工智能等新科技革命催生了媒體融合和跨媒介融合的新業(yè)態(tài)，要求新聞傳播學以中國式現(xiàn)代化道路為觀照，與時俱進地解決新時代的新問題，回應(yīng)新時代的新需求。這就需要新聞傳播學跨學科交叉融合多學科異質(zhì)性知識，組織多學科知識導向為一個聚合點，聚合新聞傳播學更完整的科學知識體系，開發(fā)多學科交叉融合的新課程或跨學科主題項目，優(yōu)化創(chuàng)新傳統(tǒng)課程的孤立教學，推動知識創(chuàng)新和科學進步。

第四，學科間性視角下，新聞傳播學的多學科交叉融合應(yīng)是科學而有序的。學科間性即基于學科間關(guān)系譜系而形成的學科交叉的內(nèi)在邏輯[2]。傳統(tǒng)的新聞傳播學一度被稱為“雜學”，學生普遍反映“什么都學，但什么都不精”。這意味學生難以自主理解學科間性和跨學科學習的價值目標，也難以從人才培養(yǎng)方案和課程體系的整體視角理解學科間性和課程間性。所以新聞傳播教育在制定人才培養(yǎng)方案和課程體系前，要進行科學的多方論證，科學有序地繪制新聞傳播學的知識地圖和課程地圖，指導學生從課程體系的整體視角認知學科間性和課程間性。

第五，核心素養(yǎng)視角下，新聞傳播學應(yīng)積極回應(yīng)新時代的新問題和新需求，提升學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是指人格品行與跨領(lǐng)域（學科）的通用素養(yǎng)，跨領(lǐng)域跨學科作為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，決定了課程應(yīng)該從“知識本位課程”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位課程”[3]。為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，新聞傳播學應(yīng)在學科知識素養(yǎng)基礎(chǔ)上，更廣范疇地培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)之外的核心素養(yǎng)，增強其解決現(xiàn)實復(fù)雜問題的應(yīng)用能力，畢竟“社會不是因為學科的分類而存在的。社會問題天然是學科交融的問題”[4]。

第六，媒體融合視角下，應(yīng)打破學科邊界、媒介邊界、技術(shù)邊界[5]，擴展和深化新聞傳播學的學科范疇。從“小新聞”走向“大傳播”的新聞傳播學，新聞學的學科范疇已經(jīng)擴展為新聞傳播學，但是在媒體融合時代，新聞傳播活動逐漸從職業(yè)語境走向社會化語境，新聞傳播學也已經(jīng)超越傳統(tǒng)的新聞傳播框架，將目光投向更廣闊的人類傳播實踐[6]。

總之，新文科背景下多學科交叉融合已經(jīng)伴隨著知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型升級形成趨勢，隨著知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型實踐的影響力和理論系統(tǒng)性逐漸增強，知識生產(chǎn)轉(zhuǎn)型與學科交叉成為高等教育研究的重要現(xiàn)實背景和理論視角。而數(shù)智化的媒體融合時代，媒介信息技術(shù)的飛速發(fā)展和新聞傳播教育的高質(zhì)量發(fā)展，也要求新聞傳播學推進多學科交叉融合，全面提升學生的新聞傳播學專業(yè)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2" 新聞傳播學多學科交叉融合課程體系的構(gòu)建理念

新聞傳播學作為獨立學科，其學科知識體系具有一定的系統(tǒng)性和獨立性，而學科專業(yè)落實到人才培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在課程體系上，依賴于課程教學的有效性和課程體系的邏輯性。所以，多學科交叉融合課程體系建設(shè)的核心理念仍然應(yīng)該以學生為中心，強調(diào)知識的綜合應(yīng)用和解決實際問題的能力。

第一，人才培養(yǎng)目標和學位要求是課程體系設(shè)計的根本依據(jù)。從人才培養(yǎng)目標上看，課程體系建設(shè)的邏輯前提是清晰明確的培養(yǎng)目標，只有確定了培養(yǎng)什么樣的人，才能建立一個多層次、多類型、有特色的跨學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。新文科建設(shè)和媒體融合的雙重背景下，新聞傳播學需要培養(yǎng)全媒化新聞傳播人才。全媒化新聞傳播人才意味著多學科交叉融合：學生既要懂新聞傳播學理論知識，更要掌握新聞傳播學的實踐應(yīng)用；在實際的新聞采寫工作、新媒體運營工作中，學生需要運用全媒體敘事能力、融媒體表達能力、跨部門協(xié)作能力、產(chǎn)品運營管理能力、數(shù)據(jù)挖掘分析能力、人機協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)，對社會學、心理學等其他人文社會科學的要求極高；隨著新技術(shù)的發(fā)展，對自然科學基礎(chǔ)知識的掌握也有一定的要求。

第二，多學科交叉融合的“多學科”是表象，“交叉融合”是關(guān)鍵。新聞傳播學的前沿知識處于高頻更迭之中，設(shè)計和編排好的教材和課程遠遠趕不上知識更新的速度，面對未來的不確定性，建立多學科交叉融合的課程體系，培養(yǎng)全方位的新聞傳播人才或許是解決之道。多學科交叉融合可以提升新聞傳播學專業(yè)學生解決問題的能力和全局觀，可以從多個學科的整體框架思維角度去思考問題，進而擁有全面的理解能力和創(chuàng)新能力；也能適應(yīng)市場用人需求，提高他們的就業(yè)競爭力和適應(yīng)能力。所以，一方面，在未來不確定的背景下，新聞傳播學的課程體系需要考慮學生需要關(guān)聯(lián)哪些多學科知識，才能獨立解決現(xiàn)實復(fù)雜問題；另一方面，多學科如何“交叉融合”，課程體系“其成功之處在于它能使學生理解那些把體系中多門獨立課程串聯(lián)起來的主題連接點”[7]，如何把多門獨立的分科課程交叉融合為學生解決實際問題的能力，如批判性思維、核心素養(yǎng)、可遷移力和創(chuàng)新能力等。真正的跨學科課程就是在學科差異的基礎(chǔ)上，突破“學科中心（主學科）”的學科邊界，在多學科交叉融合的知識之間建立起動態(tài)的、有機的主題連接點，真正實現(xiàn)多學科交叉融合。

第三，多學科交叉融合的跨課程融合仍以學科課程體系為基礎(chǔ)。課程體系是在一定的教育價值理念指導下，將培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容三大構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標的系統(tǒng)，目前的課程體系基本是通識課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課、學科課程與跨學科課程的內(nèi)在統(tǒng)一。課程內(nèi)容上，新聞傳播學建構(gòu)多學科交叉融合的課程體系，就是從“學科中心型”到“學科綜合型”轉(zhuǎn)變，但是多學科交叉的課程體系必須以學科課程體系為基礎(chǔ)，以新聞傳播學主學科知識技能為基礎(chǔ)。橫向建構(gòu)跨學科的多學科交叉融合課程，縱向建構(gòu)梯度結(jié)構(gòu)的多學科交叉融合課程，在了解用人需求和行業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校學生的學情，設(shè)計計算傳播學、元宇宙與媒介演進趨勢等新興的多學科交叉融合課程，形成畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標的關(guān)系支撐矩陣，實現(xiàn)新聞傳播學的高質(zhì)量高水平發(fā)展，提升學生專業(yè)遷移能力和產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的全媒體新聞傳播人才。

3" 多學科交叉融合新聞傳播學課程體系建設(shè)的具體要求

新聞傳播學的多學科交叉融合體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體化：打破學科邊界和課程隔閡，立足于真實情境，以解決實際問題為導向，從整體上加強多學科間的交叉融通，發(fā)揮綜合育人功能，體現(xiàn)課程體系的科學性、遞進性，保證新聞傳播人才培養(yǎng)的特色性和核心競爭力。具體建設(shè)應(yīng)考慮以下幾個要求。

首先，學科可持續(xù)發(fā)展視角下，學?？蛇M行頂層設(shè)計，優(yōu)化學科生態(tài)，確定新聞傳播學系的多學科交叉融合跨校、跨院、跨專業(yè)的課程體系。學校可頂層設(shè)計構(gòu)建“學院小交叉，學校大交叉”的學科新格局[8]，甚至可突破校內(nèi)外機制障礙和壁壘，實行多校聯(lián)合和企校合作的跨校多學科交叉融合，并根據(jù)本校新聞傳播學地情、校情、師情和學情，建構(gòu)具有本校特色和前沿動態(tài)的多學科交叉融合的課程體系，實現(xiàn)學科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

其次，學科系統(tǒng)化視角下，新聞傳播院系應(yīng)研究學科間的關(guān)系譜系，設(shè)計課程地圖，構(gòu)建模塊化學科交叉課程體系。分科教育背景下，知識體系劃分為不同的學科或?qū)I(yè)，課程體系劃分為各成體系的通識課、專業(yè)課和素質(zhì)拓展課等，課程劃分為不同的課程，課程相互獨立，課程體系和知識圖譜并不外顯。多學科交叉融合的課程體系強調(diào)專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，側(cè)重于將多學科的知識和方法融合起來，構(gòu)建模塊化學科交叉課程。需要全體教師拆解新聞傳播業(yè)界的崗位需求和科學論證人才培養(yǎng)方案，根據(jù)課程體系和校情、地情、師情、學情，確定人才培養(yǎng)特色，匹配具體的學科課程和非學科課程的知識模塊，如理論新聞傳播學模塊、歷史新聞傳播學模塊、應(yīng)用新聞傳播學模塊和邊緣新聞傳播學模塊，在邊緣新聞傳播學模塊實現(xiàn)與其他多學科的交叉融合，宏觀上布局課程地圖和學科譜系，回應(yīng)和引領(lǐng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求。

再次，學科創(chuàng)新視角下，多學科交叉融合的新聞傳播學應(yīng)創(chuàng)新學科優(yōu)長，消解學科不確定性。多學科交叉融合如果不能構(gòu)成體系，就會帶來一系列不確定性，包括學科走向的不確定性、學科資源的不確定性、學科交叉廣度的不確定性、學科課程的不確定性、課程融合深度的不確定性等，一旦多學科交叉融合成一門新的獨立學科時，就會異化成獨立的新交叉學科。所以多學科交叉融合需要考慮新聞傳播學主學科的核心地位，“守正創(chuàng)新”自己的主學科邊界，避免泛化的學科交叉融合消融新聞傳播學的主學科邊界，以主學科輻射、交叉和融合多學科知識，創(chuàng)新學科優(yōu)長，合理增加跨學科課程和課程內(nèi)容，迭代創(chuàng)新邊緣新聞傳播學的交叉融合課程模塊，密切關(guān)注各學科知識本質(zhì)與探究方法，以及學科間的融合方式，讓學生提出重要問題并深度理解[9]。

最后，多學科交叉融合的新聞傳播學課程體系應(yīng)加強師資的跨學科合作，提升教師的跨學科教學能力。新聞傳播學的師資隊伍建設(shè)也應(yīng)該在課程建設(shè)中形成多學科交叉融合的課程自覺，實現(xiàn)從單一學科的知識教學向多學科的交叉融合教學的轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)跨越學科交叉融合的跨行跨界融合?；蛘咴谌７秶鷥?nèi)組建多學院合作的多學科師資隊伍，并聘請新聞傳播業(yè)界導師共建課程、共建學科，實現(xiàn)更有深度和廣度的交叉融合。

總之，新聞傳播學主學科和交叉融合的其他學科和學科群不是非此即彼的關(guān)系，主學科的知識相對系統(tǒng)化，多學科交叉融合需要考慮交叉融合哪些學科和采用什么方式交叉融合，如何構(gòu)建交叉融合的課程群和課程體系，避免出現(xiàn)為了多學科而多學科的多學科拼盤和多課程拼盤。

4" 科學構(gòu)建新聞傳播學多學科交叉融合的課程體系

新聞傳播學是一個完整的學科體系?！皬男侣剬W的內(nèi)容來說，大致可以分為理論、歷史、應(yīng)用三部分?！盵10]在新文科建設(shè)、媒體融合等交融趨勢的背景下，新聞傳播學的學科建設(shè)和課程體系建設(shè)應(yīng)科學地整體性考慮多學科交叉融合，結(jié)合校情、地情、師情和學情，建構(gòu)以新聞傳播學主學科課程為基礎(chǔ)和以多學科交叉融合課程為支撐的課程體系。

第一，基于學科多樣性和學科交叉現(xiàn)象的泛在性，新聞傳播學的課程體系應(yīng)科學權(quán)衡學科交叉度。德國歷史學家科澤勒克認為，任何學科的理論前提、社會特征和歷史都具有超越本學科而與其他學科相通的因素。多學科交叉融合體現(xiàn)學科聚合性和課程統(tǒng)整性，但是如果不明確新聞傳播學的主學科地位，對學科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)缺乏基礎(chǔ)認知，對多學科、跨學科和超學科缺乏基礎(chǔ)認知，多學科交叉融合便會走向泛化，泛化的學科和海量的課程交叉融合，會讓學科建設(shè)和課程體系缺乏科學關(guān)聯(lián)，給教師教學、學生學習均帶來新聞傳播學認知負荷。所以構(gòu)建多學科交叉融合的課程體系應(yīng)整體權(quán)衡學科豐富度、學科均衡度、學科差異度等學科交叉度，從學科種類的豐富度、學科分布的均衡度和學科主體的差異度出發(fā)，科學評判本校本專業(yè)的多學科交叉融合體系和更顯性的課程體系。

第二，基于認知心理學和新聞傳播學的學科個性，新聞傳播學的課程體系建設(shè)應(yīng)科學考慮漸進式的多學科深度交叉融合。認知心理學認為人的認知是螺旋式的，在實踐中形成認知的基礎(chǔ)上修正和反思，再通過新的實踐來驗證和擴展這種認知，循環(huán)往復(fù)，形成螺旋式的認知軌跡。同時，新聞傳播學作為多學科交叉融合中的主學科，與其他多學科在交叉融合中共生共長，推進主學科的發(fā)展壯大。新聞傳播學的課程體系通過將多學科多領(lǐng)域的知識進行交叉融合，考慮本校學生的能力水平，通過將新聞傳播學的理論、實踐與其他多學科的交叉融通，構(gòu)建上下銜接、左右融貫的課程體系，實現(xiàn)課程學習的深度交叉和漸進融合。

第三，基于學科結(jié)構(gòu)和課程編制方式，科學構(gòu)建新聞傳播學的多學科交叉融合課程體系，動態(tài)化設(shè)置模塊化課程。課程體系建設(shè)是一個系統(tǒng)化工程，科學的新聞傳播學多學科交叉融合建設(shè)還應(yīng)考慮課程建設(shè)的時效性，可考慮動態(tài)化設(shè)置模塊化課程群，分解復(fù)雜的課程體系，以學習者為中心，以能力為目標，更開放更靈活地交叉融合多學科知識和前沿知識，與時俱進地接軌新聞傳播業(yè)的行業(yè)動態(tài)。同時，模塊化課程群也應(yīng)科學考慮模塊與模塊、多模塊之間的銜接關(guān)系，以榫卯式結(jié)構(gòu)實現(xiàn)無縫銜接，超越新聞傳播學主學科問題，可以借鑒浙江大學以人工智能驅(qū)動多學科交叉，成體系建設(shè)“AI+X”學科交叉人才培養(yǎng)項目和課程教材群，以課堂+X、知識+X、運用+X推進科教融合育人生態(tài)[11]。

第四，結(jié)合校情院情，各校新聞傳播學多學科交叉融合的課程體系應(yīng)考慮一校一策。對于新聞傳播學而言，專業(yè)課程體系是學科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)之本，多學科的交叉融合不僅僅可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的差異化特色和特色化創(chuàng)新，更能實現(xiàn)新聞傳播學人才的特色培養(yǎng)。構(gòu)建可落地、特色鮮明的多學科交叉融合的課程體系尤為關(guān)鍵，建議新聞傳播學與本校優(yōu)勢學科、其他拓展學科構(gòu)建課程體系的一體兩翼，項目化或主題式交叉融合多學科知識，創(chuàng)新性地解決行業(yè)和日常生活中的實際問題。在科學、技術(shù)、經(jīng)濟、社會高度協(xié)同的大科學時代，建設(shè)更廣泛更深化的學科交叉融合體系。

第五，以多學科交叉融合為動力，“守正創(chuàng)新”建構(gòu)有中國特色的新聞傳播學知識體系。多學科交叉融合和媒體融合的雙融合背景下，新聞傳播學的課程體系應(yīng)“守正”新聞傳播規(guī)律、新聞傳播學類教學質(zhì)量國家標準和高等教育課程育人目標，建立馬克思主義新聞觀體系、人才培養(yǎng)體系，建設(shè)中國特色新聞傳播學學科體系、學術(shù)體系、話語體系，以中國本土化新聞傳播學學科建設(shè)為核心，堅持以馬克思主義新聞為價值核心，貫穿新聞傳播學的知識圖譜，建構(gòu)體現(xiàn)中國特色、中國氣派、中國精神、多學科交叉融合的新聞傳播學課程體系。同時關(guān)注新聞傳播學的前沿成果，推動新聞傳播學課程體系創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，增強科學技術(shù)素養(yǎng)，構(gòu)建具有中國特色的多學科交叉融合的新聞傳播學自主知識體系，培養(yǎng)面向中國式現(xiàn)代化的卓越新聞傳播人才。

5" 結(jié)語

新聞傳播學的學科特性決定了它的多學科交叉融合特性，多學科交叉融合不是“新聞傳播學+其他多學科”的簡單疊加和拼盤，而是多個學科明顯的交叉和緊密的融合，包括研究視角、科學范式、邏輯方法等方面的深度融合。同時，多學科交叉融合一定要有學科立足點，以新聞傳播學為主學科，與其他多學科交叉融合成一體多翼的學科結(jié)構(gòu)，建構(gòu)中國新聞傳播學自主知識體系和課程體系，實現(xiàn)整體育人。但目前的研究仍聚焦于“新聞傳播學+”“新聞傳播學合與學科對話，而宏觀研究視角下，多學科交叉融合也考慮“+新聞傳播學”“"結(jié)構(gòu)和融合思維的內(nèi)外融通，提升學生的思維力、創(chuàng)新力和可遷移技能，數(shù)智賦能重塑課程、模塊化課程和課程體系，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野的全媒化、復(fù)合型、專家型的新聞傳播后備人才。

*通信作者：林堃

基金項目：福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“多學科交叉融合的新聞傳播學課程體系建設(shè)研究”（FJJKBK23-102）。

參考文獻

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