摘 要：在高中生物學教學中融入社會責任培養(yǎng)是一種教育創(chuàng)新的重要途徑。教師可以利用教育的價值導向性，設計連接生物學知識與社會責任的教學活動，以激發(fā)學生的參與熱情和探索精神，幫助學生在實踐中深入理解生物學知識與社會問題的關聯(lián)，體會生物科技對社會生活的助力，從而加深學生對社會責任的認知和感悟，增強學生的社會責任感，并促進生物知識的內化和行動的外化。深入探討在高中生物課堂中融入社會責任培養(yǎng)的深遠意義，并系統(tǒng)闡述其設計策略。

關鍵詞：高中生物學；社會責任；教學設計

基金項目：本文系南通市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘社會責任’融入高中生物課堂的實踐研究”（立項編號：XH2021024）的階段性研究成果。

作者簡介：曹玉婷（1990—），女，江蘇省如東高級中學。

基于社會責任培養(yǎng)的高中生物學教學模式強調以學生為課堂中心，重視學生對于社會責任感的情感體驗和社會實踐，通過設計一系列以生物學知識為主題，以社會責任培養(yǎng)為導向的課堂和社會實踐活動，讓學生在參與的過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決社會問題，學習、理解和運用生物學知識。這樣的教學形式不僅可以深化學生對生物學知識的理解和感悟，還能增強其對社會責任的認同和踐行。本文將深入分析在高中生物學教學中融入社會責任培養(yǎng)的意義和實踐路徑。

一、在高中生物學教學中培養(yǎng)社會責任的重要意義

（一）樹立健康生命觀念

在高中生物學教學中，教師帶領學生深入探討生命的奧秘和生物學原理，可以幫助學生樹立健康的生命觀念。在課堂上，學生需要學習細胞的構成、生命的起源與進化、生物體的代謝與調節(jié)等生物學原理，這些知識的攝入讓學生進一步理解了生命的復雜性和珍貴性，從而激發(fā)學生對于生命的敬畏之心，促使其形成積極向上的生活態(tài)度，認識到生命的價值，并更加地珍愛生命、關愛健康。

（二）增強生態(tài)保護理念

在高中生物課堂中，學生需要學習生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能、生物多樣性的重要性、生物與環(huán)境的聯(lián)系、環(huán)境污染的危害等知識，這些理論知識的學習將幫助學生進一步認識人與自然的關系，深刻體會到保護生態(tài)環(huán)境、維護生物多樣性的重要性和緊迫性，意識到肩上所承擔著的生態(tài)保護的重任，從而形成正確的生態(tài)保護觀念。這些思想也將進一步引導學生積極參與環(huán)保行動，為生態(tài)文明發(fā)展奉獻力量。

（三）培養(yǎng)社會參與意識

高中生物課堂是增強學生社會責任感，培養(yǎng)學生社會參與意識的重要場所。在教學中，教師可以結合基因工程、環(huán)境保護、疾病防控等社會熱點話題，引導學生關注社會現(xiàn)象，思考生物學知識在社會中的應用。在這一過程中，學生學會了從生物學角度去分析和思考社會現(xiàn)象，利用生物學原理去解決社會問題。在不知不覺中，學生逐漸樹立起強烈的社會參與意識，這種意識能促使學生關注社會動態(tài)，積極參與社會活動，成為有責任、有擔當?shù)纳鐣瘛?/p>

二、基于社會責任培養(yǎng)的高中生物學課堂設計策略

（一）連接生物科技，初步感受社會責任

在高中生物學教學中，教師可以巧妙地將生物領域的科技成果與課本知識聯(lián)系起來，引入科學家們的真實故事以及我國科學家取得的生物科技輝煌成就作為課堂設計的切入點，這不僅能夠激發(fā)學生對生物學的學習興趣，還能夠使學生在潛移默化中感受科學家們的敬業(yè)精神和愛國情懷，幫助學生初步感受社會責任的具象化體現(xiàn)［1］。

以人教版高中生物學必修2“遺傳與進化”第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”為例，教師可以以科學家訪談為切入點，通過多媒體向學生展示近年來我國在基因領域取得的新突破、研發(fā)的新技術，從而幫助學生更加深入地理解這些生物學概念，初步體驗這些成就中所體現(xiàn)的社會責任。學生在被這些新技術、新成就深深震撼的同時，其民族自豪感也得到了顯著的激發(fā)，深刻認識到了生物科技對于國家發(fā)展和社會進步的重要性。為了幫助學生更加直觀地感受科學家精神，教師可以借助專家學者的訪談視頻、專業(yè)團隊制作的科研紀錄片等影像資源進行課堂教學。在觀看視頻的過程中，學生仿佛在與這些生物學領域的專家進行面對面的交流，專家們的和言善語、諄諄教誨讓學生深刻感受到其嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和無私的奉獻精神，在心中樹立起科學家的崇高形象，這些榜樣作用引導著學生承擔起為國為民的社會重任。教師還可以組織學生圍繞科學技術和人物故事發(fā)表自己的感想，比如講述哪些基因領域的生物學技術為自己的生活帶來了便利，哪些生物學技術值得進一步研究，從人物事跡上獲得了哪些收獲，等等。這樣總結交流的過程有助于學生進一步感受日常生活與生物科技的連接，促使其立下宏偉的學術志向，感受自身所承擔的社會責任。

高中生物學教學設計以教材內容為主題，以生物科技前沿為切入點，以日常社會生活為落腳點，不僅可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，顯著提高學生的生物學素養(yǎng)，還能有效培養(yǎng)學生的科學精神和愛國情懷，幫助其切身感受人物事跡中蘊含的社會責任，為后續(xù)的學習奠定基礎。

（二）創(chuàng)設社會情境，促進責任意識培養(yǎng)

在高中生物學教學中，教師可以巧妙地設計一個融合了生物學知識與社會熱點問題的教學情境，讓學生在虛擬情境中切身體會生物學在社會生活中的具體體現(xiàn)，感受生物學知識對于人類社會的實際運用價值，并在解決社會具體問題的過程中逐漸樹立起強烈的社會責任感［2］。這樣的教學方式不僅能讓學生更加直觀地學習生物學知識，還能幫助其熟練掌握知識的實際運用方法，有利于綜合素養(yǎng)的提升。

以人教版高中生物學選擇性必修2“生物與環(huán)境”中的第四章“人與環(huán)境”教學為例。該單元內容涉及人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響、生物多樣性及其保護等核心知識，為了幫助學生從社會科學的角度理解這些概念，培養(yǎng)其社會責任感，教師可以設計一個以“生態(tài)環(huán)境保護”為主題的社會情境。首先教師需要給學生創(chuàng)設這樣一個社會情境：“在很多年前，某市為了加速發(fā)展，集中引進了一批加工企業(yè)。多年以后，雖然該地的經(jīng)濟發(fā)展取得了較大成功，但是卻面臨著較為嚴重的水資源污染、耕地污染以及二氧化碳排放超標問題。為了更好地平衡經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)保護，該市決定組織社會各界人士針對發(fā)展與環(huán)保問題進行集中討論?！睘榱俗屔鐣榫掣鼮樯鷦樱處熆梢院侠硎褂枚嗝襟w設備為學生展示被污染的河流生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀，比如水質惡化、藍藻爆發(fā)及生態(tài)多樣性減少等圖片影像，還可以展示耕地污染的情況，比如農(nóng)作物枯萎、有毒有害垃圾隨地掩埋等。這些畫面可以讓學生更為直觀地感受到工業(yè)的隨意發(fā)展對生態(tài)環(huán)境造成的巨大破壞，從而引起學生對基于生態(tài)保護的經(jīng)濟發(fā)展這一社會問題的思考。在教師的引導下，學生需要選擇不同的角色進行扮演，比如環(huán)保部門的工作人員、加工企業(yè)的代表、當?shù)鼐用褚约碍h(huán)保志愿者等。所有的角色需要圍繞圓桌坐成一圈，營造出一個專項會議的氛圍。在會議中，每名角色都可以綜合運用所學生物學知識，探討如何在各自角色的職責范圍內，找到平衡經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的方案。例如，扮演環(huán)保部門的工作人員的學生可能會提出加強監(jiān)管和執(zhí)法力度、推廣環(huán)保技術等措施；扮演加工企業(yè)代表的學生可能會提出推動企業(yè)轉型、改善生產(chǎn)工藝、加強污染廢物處理等措施；而扮演當?shù)鼐用窈铜h(huán)保志愿者的學生則可能會提倡節(jié)約資源、減少污染等生活方式。在這樣的情境教學中，學生不僅能夠鞏固所學生物知識，還能加深對社會責任的理解，并思考如何將這份責任感轉變?yōu)榉献陨斫巧ㄎ坏膶嶋H行動。

在高中生物課堂中，圍繞社會熱點問題創(chuàng)設真實社會情境開展教學活動，是促進學生社會責任培養(yǎng)的有效手段。學生在情境中觀察并思考社會現(xiàn)象，探索如何運用生物學知識解決社會問題，這樣的過程提高了學生對學科知識的應用能力，更促進了學生社會責任感和公民意識的形成。

（三）設計生物實驗，深化社會責任感悟

在高中生物學教學中，教師可以設計具有探究性質的生物學實驗，讓學生在親身參與實驗的過程中，直觀地感受科學實驗的嚴謹性和復雜性，加深對社會責任的感悟，并在實踐中培養(yǎng)起求真務實、合作創(chuàng)新、迎難而上的科學精神，這些品質的形成對于塑造具有社會責任感的高素質人才至關重要［3］。

以人教版高中生物學必修1“分子與細胞”中的第五章“細胞的能量供應和利用”為例，為了幫助學生更為直觀地感受光合作用，體會光合作用對于自然界及人類社會的重要意義，教師可以巧妙地設計實驗，引導學生探究光合作用的意義和影響因素。在實驗前，教師需要準備好相應的實驗器材，包括具有相同二氧化碳濃度并種植有相同生長程度植物的密封箱、可以自由調整強度的光源、可以隨時調整溫度的熱源等。在實驗開始后，教師可以將學生分為若干組，每組領取一個實驗箱，同時需要根據(jù)控制變量的原則，設置不同的實驗組別，比如將A組設置為對照組，B組和C組設置為實驗組，其中B組控制溫度和水分不變，光照強度不同；而C組控制水分和光照強度不變，溫度不同。學生需要細致觀察，并利用化學傳感器來記錄箱中氧氣的含量變化，這樣的實驗設置可以幫助學生探究光照、溫度（酶的活性）、水分等對植物光合作用的影響，同時氧氣指標的變化也讓學生真實地感受到光合作用的存在。在實驗結束后，教師還可以引導學生綜合實驗結果和課本知識，探討如何將生物學原理應用于現(xiàn)實生活。例如，根據(jù)光合作用的原理，運用大棚技術種植蔬菜水果，冬季適當升溫，夏季適當降溫；遵循光合作用的規(guī)律，晚上通過降溫來緩解植物的呼吸作用，使有機物得到更多的積累，提高水果的甜度等。

通過科學實驗設計，生物學知識與社會生產(chǎn)生活緊密結合了起來，學生在實驗中不僅掌握了生物學原理和技能，形成了求真、務實、嚴謹?shù)目茖W精神，還深刻感受到生物學對社會發(fā)展的重大作用，從而加深對社會責任的感悟。

（四）開展社會實踐，促進社會責任傳遞

在高中生物課堂中，開展社會實踐是深化生物知識理解、推動社會責任踐行的重要途徑。通過社會實踐，學生不僅能夠將所學生物知識應用于實際社會，還能在實踐中更加深刻地認識到自身在社會中所扮演的角色及其責任和使命［4］。

以人教版高中生物學必修2“遺傳與進化”第5章“基因突變及其他變異”為例，本章中的一個主要內容是探尋人類遺傳病的類型、檢測與預防。教師可以圍繞這一主題，設計一個社會實踐活動，讓學生在實踐中深化對遺傳病知識的理解，同時加深學生的社會責任感和使命感。具體來看，教師可以將學生進行分組，每一小組選擇一個社區(qū)開展遺傳病調研工作。學生需要綜合運用所學生物學知識，設計調查問卷，收集社區(qū)居民遺傳病的患病情況、對遺傳病的了解程度以及遺傳病對生活和工作的影響等信息。在調研過程中，學生可能會遇到各種各樣的問題，比如如何合理使用生物學知識進行調查題目設計，如何有效地收集和整理數(shù)據(jù)，如何與社區(qū)居民進行有效溝通等；但也正是這些困難和挑戰(zhàn)，幫助學生在實踐中不斷試錯、改進和提升，從而助力其更加深入地了解社區(qū)中遺傳病的實際情況，深刻感受自己在社會中的責任和使命。在調研結束后，學生需要進行“頭腦風暴”，對調研數(shù)據(jù)進行深入分析和總結，并撰寫調研報告。在報告中，學生需要運用所學的基因及遺傳病等相關知識，分析遺傳病的發(fā)病規(guī)律和影響因素，并提出有針對性的預防和治療措施。這一過程可以幫助學生更加深刻地認識到生物學知識在解決實際問題中的重要作用。教師還可以鼓勵學生通過成果展示的形式，將調研結果向社區(qū)居民進行展示和宣傳，幫助公眾提高對遺傳病的認識程度和預防意識。

在高中生物學社會實踐中，學生走出課堂，走進社會，在實踐中感受生物學魅力，履行社會責任與義務。這些實踐經(jīng)歷將幫助學生深化對生物知識的理解，并更加深刻地認識自己在社會中的責任與使命，對其未來的學習和生活產(chǎn)生正向引導作用。

三、總結

基于社會責任培養(yǎng)的高中生物課堂設計旨在通過一系列綜合了生物學知識與社會責任的教學活動，將復雜的生物學理論具象化，讓學生在分析社會現(xiàn)象、探索生物學原理、解決社會問題的過程中，牢固掌握生物學知識，充分認識到社會現(xiàn)象背后的生物學原理，深刻體會生物學知識與社會生活之間千絲萬縷的聯(lián)系，從而幫助學生形成強烈的社會責任感，促進學生的全面成長。

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