摘要：自1990年7月21日沙特阿拉伯與中國正式建交以來，兩國的友好關(guān)系不斷深化。1990年，沙特首都利雅得開始設(shè)立漢語教育機(jī)構(gòu)，這是沙特中文教育的起點(diǎn)。在接下來的幾年里，沙特國內(nèi)各級學(xué)校陸續(xù)開設(shè)了漢語課程，供學(xué)生選修和學(xué)習(xí)。在全球化日益深入的今天，語言作為文化交流的重要媒介，其地位日益凸顯。沙特作為中東地區(qū)的重要國家，其國際中文教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，不僅反映了該國對于多元文化的接納與融入，也體現(xiàn)了其對于未來國際交流的深遠(yuǎn)布局。當(dāng)前，沙特中文教育基礎(chǔ)薄弱，在中文師資、教學(xué)資源、課程設(shè)置等方面均存在一些問題。本文通過對沙特國際中文教育的歷史與發(fā)展情況進(jìn)行概括，并對其課程設(shè)置、師資情況進(jìn)行對比分析，期望能為更好地推動沙特中文教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：沙特中文教育；歷史與發(fā)展現(xiàn)狀；課程設(shè)置；師資情況

自古以來，中沙兩國就有著悠久的交往歷史，古代絲綢之路更是見證了雙方經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流與合作。進(jìn)入現(xiàn)代，特別是隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和綜合國力的快速提升，中文作為溝通世界的橋梁，重要性日益凸顯。沙特阿拉伯作為 “一帶一路”倡議的重要參與國，對中文教育的需求與日俱增。隨著中國與沙特關(guān)系的不斷深入，掌握中文已經(jīng)成為沙特人民更好地了解中國、參與對華交流與合作的重要技能。[1]同時，中文教育的普及也有助于推動沙特的多元文化發(fā)展，培養(yǎng)具有國際視野的人才。

一、沙特國際中文教育的發(fā)展歷程

在沙特立國初期，現(xiàn)代教育事業(yè)還是一片空白，全國沒有一所正規(guī)學(xué)校，教育能力極其有限。但隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際交流的增多，沙特政府逐漸意識到中文教育的重要性。20世紀(jì)90年代初，沙特開始嘗試引入中文教育，這一階段的中文教育處于初步探索和嘗試階段，課程設(shè)置較為零散，師資力量相對薄弱。

自1990年7月21日沙特與中國正式建交以來，兩國的友好關(guān)系不斷深化。1990年，沙特首都利雅得開始設(shè)立漢語教育機(jī)構(gòu)，這是沙特中文教育的起點(diǎn)。在接下來的幾年里，沙特國內(nèi)各級學(xué)校陸續(xù)開設(shè)了漢語課程供學(xué)生選修和學(xué)習(xí)。這一階段，沙特中文教育主要集中在基礎(chǔ)教育階段，為學(xué)生提供了初步了解漢語和中國文化的機(jī)會。

進(jìn)入21世紀(jì)，沙特中文教育迎來了重要發(fā)展時期。在21世紀(jì)初期，沙特開始逐步接觸中文教育，一些高校和社會機(jī)構(gòu)開始嘗試提供中文課程，以滿足部分學(xué)生學(xué)習(xí)中文的需求。隨著中沙關(guān)系的不斷深化，沙特政府對于中文教育的投入也在逐年增加。2018年以后，沙特中文教育經(jīng)歷了一系列蛻變和更新，更加注重實(shí)用性和文化性，體現(xiàn)了沙特對于多元文化的包容以及對于未來國際交流的遠(yuǎn)見。

值得一提的是，沙特的中文教育不僅僅局限于學(xué)校教育。近年來，沙特與中國的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)開展了廣泛的教育交流與合作，雙方共同推動了中文教育資源和師資的共享。這種雙向交流不僅促進(jìn)了沙特中文教育的發(fā)展，也增進(jìn)了兩國學(xué)生和教師之間的了解和友誼。沙特還積極與中國高校合作，建立了孔子學(xué)院，如沙特蘇爾坦親王大學(xué)和深圳大學(xué)共建的孔子學(xué)院，為沙特學(xué)生提供了更加專業(yè)和系統(tǒng)的中文學(xué)習(xí)平臺。此外，沙特定期舉辦各種形式的文化交流活動，如中國文化節(jié)、中文演講比賽等。這些活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也加深了他們對中國文化的了解和認(rèn)識。

2022年，沙特首次舉辦 “漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽，這是沙特中文教育發(fā)展的重要里程碑。這一比賽不僅為沙特學(xué)生提供了一個展示中文水平的平臺，也進(jìn)一步推動了沙特國內(nèi)的中文學(xué)習(xí)熱潮。同年，隨著中沙全面務(wù)實(shí)、深化合作政治關(guān)系的提升、貿(mào)易往來的持續(xù)以及雙方教育高層的大力支持，沙特中文教育進(jìn)入了一個全新的發(fā)展階段。

沙特將漢語列為義務(wù)教育的一部分，顯示了該國對于中文教育的重視和長遠(yuǎn)規(guī)劃。隨著中國的國際地位不斷提高，沙特認(rèn)識到了學(xué)好漢語對于未來對外交往和發(fā)展的重要性。通過讓后代掌握漢語交流技能，沙特希望與中國建立更加緊密的關(guān)系，共同應(yīng)對未來可能發(fā)生的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，沙特國際中文教育正處于深化合作與創(chuàng)新發(fā)展階段。沙特政府和教育機(jī)構(gòu)與中國在中文教育領(lǐng)域的合作更加緊密和深入，雙方在課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教材開發(fā)、文化交流等方面都取得了顯著成果。同時，沙特也積極探索中文教育的新模式和新方法，如利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展遠(yuǎn)程中文教育、推廣中文水平考試等，以進(jìn)一步提高中文教育的質(zhì)量和水平。[2]

二、沙特國際中文教育現(xiàn)階段的發(fā)展概況及存在的問題

（一）課程開設(shè)多為高端教育學(xué)府

幫助學(xué)生全面了解中國，沙特在多所高校開設(shè)了中文專業(yè)，提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中文的機(jī)會。這些課程不僅涉及語言知識的學(xué)習(xí)，還包括中國文化、歷史、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生更全面地了解中國。2020年1月，阿卜杜勒·阿齊茲國王大學(xué)開設(shè)了兩年制漢語文憑班課程。在基礎(chǔ)課程方面，中文課程已被納入沙特中小學(xué)的教學(xué)大綱，成為學(xué)生的必修或選修課程之一。部分學(xué)校每周為初一學(xué)生安排3節(jié)漢語課，課程內(nèi)容既注重基礎(chǔ)知識的傳授，又注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。沙特政府要求所有中學(xué)將特定時段 （如周日和周一的第四個教學(xué)時段）專門分配給中文教學(xué)，以體現(xiàn)對中文教育的重視。在高等教育階段，多所沙特高校開設(shè)了中文專業(yè)及相關(guān)課程，如沙特國王大學(xué)、阿卜杜勒·阿齊茲國王大學(xué)等。中文本科專業(yè)設(shè)置了中文語言技能、專門用途中文、語言學(xué)、中國文學(xué)、中國歷史文化等多門課程，旨在為學(xué)生提供全面的中文學(xué)習(xí)體驗。部分高校還開設(shè)了中文專科學(xué)歷教育課程，如商務(wù)漢語專科學(xué)位培養(yǎng)項目，以滿足不同學(xué)生的需求。沙特國王大學(xué)的中文授課主要集中在中文語言及文化相關(guān)專業(yè)。具體而言，該校的語言與翻譯學(xué)院開設(shè)了中文專業(yè)，提供系統(tǒng)的中文語言和文化教育。這些課程可能包括語音、聽力、會話、寫作、閱讀、語法以及翻譯、語義學(xué)、中國語言與文化、中國文學(xué)等多個方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生中文語言和文化方面的全面素養(yǎng)。

（二）師資主要來源于外籍，本土中文教師較少

沙特中文教師的數(shù)量相對較少，且整體素質(zhì)有待提高。目前，沙特全國范圍內(nèi)約有8所大學(xué)和12所中學(xué)開設(shè)了中文專業(yè)或課程，但合格的中文教師數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。部分教師缺乏系統(tǒng)的中文教育背景和專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。此外，沙特中文教師的來源也相對單一，主要依賴本土培養(yǎng)和少量外籍教師的引進(jìn)。以沙特蘇歐德國王大學(xué)為例，該校是沙特較早開設(shè)中文教學(xué)的學(xué)府，自2009年在語言學(xué)院設(shè)立中文專業(yè)以來，每年的招聘人數(shù)基本上都是個位數(shù)。盡管近年來情況有所改善，但合格的中文教師仍然嚴(yán)重匱乏。

沙特政府已經(jīng)意識到師資力量的重要性，并開始采取一系列措施來加強(qiáng)中文教師的招聘與培訓(xùn)。目前，沙特主要通過國內(nèi)高校培養(yǎng)中文教師，并積極引進(jìn)外籍中文教師。以沙特努拉公主大學(xué)為例，該校從北京語言大學(xué)引進(jìn)了首位商務(wù)漢語項目外派教師邵楊。邵楊不僅教授中文，還帶來了豐富的中國文化教學(xué)資源，深受學(xué)生歡迎。此外，沙特還通過與中國的高校和教育機(jī)構(gòu)合作，派遣本土教師到中國深造，以提高他們的中文水平和教學(xué)能力。外籍中文教師在沙特中文教育中發(fā)揮了重要作用。他們不僅帶來了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和跨文化交流能力，還提高了沙特學(xué)生對中文和中國文化的興趣。然而，由于語言障礙和文化差異等原因，外籍中文教師在沙特也面臨著一些挑戰(zhàn)和困難。

為了提升中文教師的專業(yè)素質(zhì)和語言能力，沙特政府已經(jīng)制訂了一系列學(xué)術(shù)發(fā)展計劃、語言交流能力培訓(xùn)項目以及跨文化交際能力提升措施。這些措施包括定期組織中文教師培訓(xùn)班、邀請經(jīng)驗豐富的外籍中文教師進(jìn)行示范教學(xué)、提供中文教學(xué)資源等。以沙特阿卜杜勒·阿齊茲國王大學(xué)為例，該校為中文教師提供了豐富的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會。他們不僅參加了由中國教育部組織的中文教師培訓(xùn)項目，還與中國的大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。這些措施有效地提高了教師的教學(xué)水平，促進(jìn)了沙特中文教育的健康發(fā)展。

（三）中文教材多為引進(jìn)，本土中文教材起步較晚

沙特中文教育的教材體系主要由人民教育出版社、北京語言大學(xué)出版社等出版的教材組成。這些教材在沙特中文教育領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位，被廣泛用于各個層次的中文教學(xué)。

沙特與中國的友好關(guān)系雖然歷史悠久，但現(xiàn)代意義上的中文教育在沙特起步較晚。究其原因，早期，沙特政府主要關(guān)注英語、法語等西方語言的教育，對中文教育的投入和重視程度不夠，導(dǎo)致中文本土教材的開發(fā)相對滯后。在中文教育初期，沙特缺乏專業(yè)的中文教材編寫團(tuán)隊和豐富的教育資源。同時，由于中文的復(fù)雜性和特殊性，編寫適合沙特學(xué)生的中文教材需要深入了解當(dāng)?shù)匚幕?、教育體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步增加了教材開發(fā)的難度。隨著中沙關(guān)系的不斷深化和中文教育在沙特的逐漸普及，市場需求急劇增加。然而，由于教材的編寫、審核、出版等流程需要一定時間，加之中文教育的快速發(fā)展和變化，教材的定期更新和修訂也需要投入大量的人力和物力資源，使得現(xiàn)有教材難以滿足日益增長的教學(xué)需求。[3]

為此，沙特教育部與中國教育部合作，共同開發(fā)了針對沙特學(xué)生的中文教材。這些教材結(jié)合了沙特的文化背景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，旨在提高中文教學(xué)的針對性和有效性。有消息指出，沙特所有中學(xué)啟用了由沙特教育部與中國語合中心合作完成的新中文課本，該書以 “輕松教，快樂學(xué)”為特點(diǎn)，融入了沙特豐富的民族文化特點(diǎn)。此外，沙特還引進(jìn)了多套來自中國的優(yōu)秀中文教材，如 《新概念漢語》等，這些教材在中國國內(nèi)廣泛使用，具有較高的權(quán)威性和教學(xué)價值。沙特教育機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和價值需求，選擇適合的教材進(jìn)行教學(xué)。其中，由寧夏智慧宮國際文化傳播集團(tuán)自主研發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)匾痪€漢語教師教學(xué)經(jīng)驗研發(fā)的阿拉伯國家k1至k12的紙質(zhì)教材，以 《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，均配有集數(shù)字課件、視頻課、分級閱讀、智慧學(xué)中文APP于一體的多元學(xué)習(xí)資源。目前，這套教材已通過沙特阿拉伯教育部認(rèn)證，成為全球首套被沙特教育部認(rèn)證通過的外國教材。

據(jù)介紹，《智慧學(xué)中文》教材在研發(fā)過程中，圍繞一個國家一個教育大綱、一本人才培養(yǎng)方案、一套教材體系的核心原則，準(zhǔn)確把握阿拉伯國家的教育政策與規(guī)劃，緊貼阿拉伯國家中文教育的前沿發(fā)展趨勢，制定所在國國際中文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，用阿拉伯國家民眾適應(yīng)的閱讀方式和文化習(xí)慣，創(chuàng)新教材內(nèi)容表達(dá)和呈現(xiàn)形式，為阿拉伯國家提供 “教材、教學(xué)、師資、教輔和硬件設(shè)施”一體化的中文教育解決方案。

近年來，智慧宮持續(xù)聚焦國際傳播，已翻譯出版、推廣阿文版 《習(xí)近平談治國理政》 （一卷、二卷、三卷） 《讀懂中國系列》等60余種主題類圖書，市場化推廣動漫、影視作品300余部，向 “一帶一路”沿線國家發(fā)行阿拉伯語、波斯語等10余語種圖書1 400余種、銷售近200萬冊，占據(jù)了阿拉伯國家圖書市場90%的份額。

三、解決現(xiàn)存問題的有效策略

首先，在課程設(shè)置中，可以融入沙特的文化和教育體系，以增強(qiáng)課程的本土化和適應(yīng)性。例如，可以結(jié)合沙特的歷史、文化、宗教等元素，開設(shè)與沙特相關(guān)的中文課程，使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)中文。中文學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個方面，課程設(shè)置應(yīng)確保這四個方面的平衡。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)某一方面，而忽視其他方面。例如，可以增加口語練習(xí)和聽力訓(xùn)練的課程，以提高學(xué)生的口語和聽力能力。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和資源為中文教育提供了更多的可能性。在課程設(shè)置中，可以引入多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。同時，增強(qiáng)課程內(nèi)容的多樣性和實(shí)用性，引入設(shè)計跨學(xué)科課程，如 “中文+經(jīng)濟(jì)”“中文+法律”等，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課時安排，根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)階段和中文水平，合理調(diào)整課程的難度和進(jìn)度，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提高中文水平。

其次，在師資力量上，定期組織教師參加中文語言知識和教學(xué)技能培訓(xùn)，提升他們的教學(xué)水平。加大對本土中文教師的培訓(xùn)力度，引進(jìn)更多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識的中國教師，與本土教師形成互補(bǔ)，共同提升中文教育質(zhì)量。同時，加強(qiáng)跨文化交際能力的培訓(xùn)，幫助教師更好地理解和適應(yīng)沙特的文化環(huán)境。積極引進(jìn)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和深厚中文語言知識的教師，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高整體教學(xué)水平。通過提高教師專業(yè)素質(zhì)、溝通能力與跨文化交際能力，吸引、培養(yǎng)并留住優(yōu)秀人才，從事沙特中文教育工作。發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府部門的作用，共同推動沙特中文教育的健康發(fā)展，為增進(jìn)中沙兩國人民的友誼和交流做出積極貢獻(xiàn)。[4]

最后，在教材設(shè)置方面，積極參與中文教材的編寫和修訂工作，確保教材內(nèi)容貼近沙特學(xué)生的實(shí)際生活。加強(qiáng)教材研發(fā)工作，推出更加實(shí)用、有趣的中文教材。同時，加強(qiáng)與沙特教育部門的溝通與合作，共同推動中文教材在沙特的發(fā)展。沙特中文教材的知識結(jié)構(gòu)較為系統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)，可在教材中融入大量的中國文化元素，幫助學(xué)生更好地了解中國。同時，沙特中文教材在難度設(shè)置上較為合理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求。教材難度逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中逐漸提高中文表達(dá)能力，并應(yīng)用于實(shí)際生活和交際需要中。

四、結(jié)束語

展望未來，沙特的中文教育仍有很大的發(fā)展空間。隨著中國與沙特之間合作的不斷深化和拓展，中文教育的需求也將不斷增長。因此，沙特需要繼續(xù)加強(qiáng)中文教育的規(guī)劃和建設(shè)，提高教育質(zhì)量和水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的中文人才。同時，沙特還需要加強(qiáng)與國外中文教育機(jī)構(gòu)的交流與合作，共同推動中文教育的國際化和全球化。

總之，沙特中文教育在過去的一個世紀(jì)取得了顯著的成果和進(jìn)步，但仍然面臨著挑戰(zhàn)和問題。只有通過不斷的改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)合作與交流，才能更好地推動沙特中文教育的發(fā)展，為增進(jìn)中沙兩國人民的友誼和交流做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧星星，李博文，吳應(yīng)輝.沙特阿拉伯高等教育階段中文教育發(fā)展現(xiàn)狀與策略研究[J].國際漢語教學(xué)研究，2023（02）：3-12.

[2] 中文教育促進(jìn)中國和阿拉伯國家民心相通[J].中國產(chǎn)經(jīng)，2023 （01）：67-68.

[3] 同[1].

[4] 梁宇，王太炎.中東六國中文教育比較研究[J].民族教育研究， 2021，32（03）：147-153.

作者簡介： 許艷文，女，滿族，遼寧沈陽人，本科在讀，研究方向：國際中文教育。