摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字資源在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。文章以七年級(jí)上冊(cè)“三國(guó)鼎立”教學(xué)為例，探索數(shù)字資源在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，以及科學(xué)合理地運(yùn)用數(shù)字資源如數(shù)字地圖、音頻、視頻等輔助歷史教學(xué)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念等歷史核心素養(yǎng)，提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史；數(shù)字資源；融合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）01-0095-04

初中歷史教材中的地圖、文物圖片、人物畫像等只是呈現(xiàn)了局部的平面示意圖，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念等歷史核心素養(yǎng)有一定的局限性。將數(shù)字資源引入初中歷史課堂教學(xué)，能夠盤活歷史課程資源，讓局部的平面示意圖變得立體、形象，讓局部畫面得以延展，有利于學(xué)生掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在初中歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用數(shù)字資源輔助課堂教學(xué)，意味著要運(yùn)用信息技術(shù)手段，整合互聯(lián)網(wǎng)中的多媒體素材、數(shù)據(jù)庫(kù)、在線平臺(tái)等數(shù)字資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。初中歷史數(shù)字資源包括歷史圖片、歷史紀(jì)錄片、虛擬博物館、數(shù)字教材、在線互動(dòng)地圖、歷史時(shí)間軸、教育類應(yīng)用程序等。教師運(yùn)用數(shù)字資源開展初中歷史教學(xué)，能夠使枯燥的歷史知識(shí)變得生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師將數(shù)字資源引入初中歷史課堂教學(xué)，可以豐富教學(xué)素材，準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給予學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以七年級(jí)上冊(cè)中國(guó)歷史第16課“三國(guó)鼎立”教學(xué)為例，探索合理利用數(shù)字資源賦能初中歷史課堂教學(xué)的對(duì)策。

一、緊扣課標(biāo)，分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)立意

在“三國(guó)鼎立”一課教學(xué)中，學(xué)生要掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的歷史作用，分析曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因，以及三國(guó)鼎立局面形成的原因［1］。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析曹操在赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)中一勝一敗的原因，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

結(jié)合《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版歷史課標(biāo)》）要求和教材內(nèi)容，教師可以對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容整合為以下三個(gè)板塊：一是亂局，漢室衰微起紛爭(zhēng)；二是謀局，官赤逐鹿謀一統(tǒng)；三是定局，三分天下促統(tǒng)一。同時(shí)確立本課教學(xué)立意如下：根據(jù)《2022年版歷史課標(biāo)》要求，從“亂局”“謀局”“定局”三個(gè)方面講解從東漢末年的割據(jù)動(dòng)蕩到三國(guó)鼎立，再到西晉統(tǒng)一天下的歷史，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“分久必合”的歷史發(fā)展趨勢(shì)。在歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用數(shù)字資源如動(dòng)態(tài)地圖、思維導(dǎo)圖等輔助教學(xué)，有利于學(xué)生深入理解歷史課本知識(shí)，發(fā)展時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

二、融合學(xué)科知識(shí)，巧用數(shù)字資源導(dǎo)入教學(xué)

本課主要教學(xué)內(nèi)容是“三國(guó)鼎立”，其中一個(gè)關(guān)鍵人物是曹操。曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中的一勝一負(fù)，對(duì)后來(lái)的局勢(shì)產(chǎn)生重要影響，而其人生志向與思考又恰恰體現(xiàn)在他的詩(shī)詞中。七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了曹操的詩(shī)歌《觀滄?！罚處熞詫W(xué)生熟悉的詩(shī)歌導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生對(duì)曹操寫作詩(shī)歌的歷史背景已經(jīng)有所了解，教師此時(shí)以詩(shī)歌導(dǎo)入教學(xué)，有助于學(xué)生分析曹操這個(gè)歷史人物。

按照這個(gè)教學(xué)思路，教師在制作教學(xué)課件時(shí)，可以搜集與詩(shī)歌《觀滄?！酚嘘P(guān)的資料，把文字、圖片、視頻等素材添加到教學(xué)課件中。教師點(diǎn)擊“八桂教學(xué)通”的“資源”功能鍵，從七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文數(shù)字教材中找到詩(shī)歌《觀滄?！防首x視頻，將其導(dǎo)入歷史教學(xué)課件，教學(xué)時(shí)與學(xué)生一起欣賞《觀滄?！吩?shī)歌朗誦視頻，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌最后一句“幸甚至哉，歌以詠志”的含義，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)曹操的抱負(fù)和志向，由此導(dǎo)入“三國(guó)鼎立”一課教學(xué)。

三、整合數(shù)字資源，優(yōu)化歷史教學(xué)過程

（一）播放視頻，幫助學(xué)生理解東漢末年亂局

在教學(xué)中，教師可以引入曹操創(chuàng)作于東漢末年的詩(shī)歌《蒿里行》，請(qǐng)學(xué)生分析詩(shī)句“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的含義，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句描寫了怎樣的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生結(jié)合曹操創(chuàng)作詩(shī)歌的背景，知道東漢末年民不聊生、人口減少的史實(shí)。接著，教師提出問題：“東漢末年為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的景象？”這個(gè)問題的答案涉及本課內(nèi)容，即東漢末期，天下分崩離析，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)。但是課本正文部分并沒有對(duì)“軍閥割據(jù)”這一概念進(jìn)行解析，學(xué)生不明白軍閥割據(jù)的含義。教師可以通過課件出示如圖1所示的課本中的“知識(shí)拓展”欄目，讓學(xué)生讀一讀這段文字，理解東漢末年“州牧割據(jù)”的概念，分析“割據(jù)”局面的含義。

教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀教材內(nèi)容，明確袁紹兵多糧足，實(shí)力強(qiáng)大，占據(jù)黃河以北地區(qū)，而曹操在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中崛起，逐漸占據(jù)河南、山東一帶。教師給學(xué)生播放“八桂教學(xué)通”內(nèi)嵌的視頻，學(xué)生觀看視頻，知道袁紹和曹操的領(lǐng)地緊鄰黃河，他們?yōu)榱藸?zhēng)奪地盤，成就各自的霸業(yè)，即將展開戰(zhàn)斗。開戰(zhàn)前，曹操通過一系列措施，壯大自己的勢(shì)力。教學(xué)這部分內(nèi)容，教師可以通過課件出示以下三份材料，用史料分析的方法進(jìn)行教學(xué)。

材料1：在人們都為漢朝的命運(yùn)擔(dān)憂時(shí)，曹操迎合人心，于196年去洛陽(yáng)，迎獻(xiàn)帝到許，用皇帝的名義向其他軍閥發(fā)號(hào)施令。（措施：曹操挾天子以令諸侯，取得政治優(yōu)勢(shì)）

材料2：曹操三次發(fā)布求賢令，選拔和任用有才能的人。（措施：招攬人才，重用人才）

材料3：曹操在北方實(shí)行屯田，招募農(nóng)民墾荒，組織兵士耕田，既保證了軍糧又贏得了民心，實(shí)力不斷增強(qiáng)。（措施：實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)）

學(xué)生觀看視頻，分析史料和東漢末年混亂的局面。

（二）利用動(dòng)態(tài)地圖演示戰(zhàn)役過程

在教學(xué)中，學(xué)生要了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩場(chǎng)戰(zhàn)役的史實(shí)。教師可以結(jié)合地圖講解戰(zhàn)役過程，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念歷史核心素養(yǎng)。初中歷史教材主要以文字描述和平面地圖呈現(xiàn)歷史事件，不利于學(xué)生理解歷史事件的產(chǎn)生和發(fā)展，教師可以運(yùn)用“八桂教學(xué)通”教學(xué)平臺(tái)內(nèi)嵌的教學(xué)資源，向?qū)W生動(dòng)態(tài)展示教材中的地圖，輔以歷史背景、歷史意義的解讀，如動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)下頁(yè)圖2所示的官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩場(chǎng)戰(zhàn)役的過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)史實(shí)的把握。

通過觀看動(dòng)態(tài)地圖，學(xué)生可以較快地掌握官渡之戰(zhàn)中曹操以少勝多的原因，以及這場(chǎng)戰(zhàn)役為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)的史實(shí)。接著教師繼續(xù)通過課件出示以下史料。

曹操陣營(yíng)的發(fā)展：207年曹操完全掃除了袁氏勢(shì)力。208年平定北方后，曹軍南征荊州劉表。劉表病死后，其子劉琮接任荊州牧。曹操大軍進(jìn)至新野，劉琮投降曹操。是時(shí)曹操遺權(quán)書：“今治水軍八十萬(wàn)眾，方與將軍會(huì)獵于吳?！?/p>

孫權(quán)陣營(yíng)的發(fā)展：肅竊料之，漢室不可復(fù)興，曹操不可卒除。為將軍計(jì)，惟有鼎足江東，以觀天下之釁。

劉備陣營(yíng)的發(fā)展：北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，可占人和，拿下西川成大業(yè)，與曹孫成三足鼎立之勢(shì)。

學(xué)生閱讀史料，思考問題：“東漢末年的局勢(shì)會(huì)如何發(fā)展？”在這個(gè)時(shí)期，曹操創(chuàng)作了詩(shī)歌《龜雖壽》，其中寫道：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌思考問題：“曹操當(dāng)時(shí)的‘壯心’是什么？”學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，分析認(rèn)為曹操當(dāng)時(shí)的“壯心”指的是“統(tǒng)一天下”。公元208年發(fā)生了歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。曹操率軍南下，企圖統(tǒng)一全國(guó)，孫權(quán)和劉備組成聯(lián)軍，共同迎戰(zhàn)曹操。赤壁之戰(zhàn)涉及很多成語(yǔ)典故、歷史人物和歷史事件，教師可以請(qǐng)學(xué)生講一講這些歷史人物和歷史事件，加深學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解和記憶。

（三）運(yùn)用“八桂教學(xué)通”再現(xiàn)三分天下的局面

結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道曹操戰(zhàn)敗，赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。此時(shí)教師可以運(yùn)用“八桂教學(xué)通”出示如圖3所示的教材中的三國(guó)鼎立形勢(shì)圖，展示曹魏、蜀漢、東吳三個(gè)政權(quán)，學(xué)生點(diǎn)擊“讀地圖”模塊，可以了解三個(gè)政權(quán)的基本信息。

三國(guó)鼎立時(shí)期，曹魏、蜀漢、東吳三個(gè)政權(quán)在各自的統(tǒng)治區(qū)域因地制宜地進(jìn)行發(fā)展。為幫助學(xué)生理解三國(guó)鼎立局面形成的意義，教師可以通過課件出示如下材料。

三國(guó)時(shí)期雖然群雄割據(jù)，但是各國(guó)為了圖強(qiáng)自保，甚至戰(zhàn)勝對(duì)手，都在想方設(shè)法地發(fā)展經(jīng)濟(jì)……（魏國(guó)所在的）黃河流域經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)，比巴蜀和江南地區(qū)略占優(yōu)勢(shì)，為后來(lái)全國(guó)的統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)力相對(duì)較小的蜀國(guó)和吳國(guó)奮發(fā)圖強(qiáng)，對(duì)長(zhǎng)江流域的開發(fā)使得南方經(jīng)濟(jì)有了較快發(fā)展，南北方之間的差距進(jìn)一步縮小。

——陳小赤《三國(guó)時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)格局的變化》

教師要求學(xué)生閱讀并分析史料，說(shuō)明三國(guó)鼎立時(shí)期曹魏、蜀漢、東吳在局部地區(qū)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一對(duì)后來(lái)的全國(guó)統(tǒng)一具有什么意義。

教學(xué)最后，教師出示圖4所示的思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行小結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀地圖，結(jié)合讀地圖回顧本課知識(shí)，讓學(xué)生在讀地圖的過程中了解歷史發(fā)展趨勢(shì)，以及從東漢末年的軍閥割據(jù)紛爭(zhēng)到三國(guó)鼎立局面的形成，直至趨于統(tǒng)一。完成課堂小結(jié)后，教師給學(xué)生布置課后探究作業(yè)，圍繞歷史人物曹操及其詩(shī)歌《觀滄?！吩O(shè)計(jì)問題，呼應(yīng)教學(xué)導(dǎo)入。學(xué)生從不同角度分析曹操這一人物形象，評(píng)價(jià)歷史人物，發(fā)展了歷史解釋核心素養(yǎng)。

在本課教學(xué)中，教師運(yùn)用數(shù)字資源如動(dòng)態(tài)地圖、課件、歷史紀(jì)錄片等輔助教學(xué)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使所呈現(xiàn)的歷史事件更加立體、生動(dòng)。如，動(dòng)態(tài)地圖可以直觀地呈現(xiàn)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的地理位置及作戰(zhàn)路線，有助于學(xué)生掌握戰(zhàn)役過程，培養(yǎng)時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。當(dāng)然，歷史教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)融合面臨的挑戰(zhàn)。如，歷史教師在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中形成了固定的教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣，要在歷史教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字資源輔助教學(xué)，必須更新教學(xué)觀念，提高運(yùn)用數(shù)字資源輔助教學(xué)的能力。需要注意的是，部分歷史數(shù)字資源的準(zhǔn)確性和可靠性仍需進(jìn)一步核實(shí)，歷史教師在運(yùn)用數(shù)字資源輔助教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行篩選和鑒別，確保數(shù)字資源既能夠滿足教學(xué)需要，又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)教師要積極探索數(shù)字資源與歷史教學(xué)的融合路徑，如運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)復(fù)原歷史場(chǎng)景、利用人工智能技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮數(shù)字資源輔助歷史教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］朱萍萍.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)研究［D］.聊城：聊城大學(xué)，2022：35-39.

注：本文系2022年度廣西數(shù)字資源應(yīng)用研究專項(xiàng)課題“運(yùn)用數(shù)字資源開展集體備課的TIPS提升實(shí)踐研究”（2022ZJY074）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）