【摘要】時代在進步，教育在發(fā)展，高中歷史教學(xué)要求不斷提升，史料發(fā)揮著越來越重要的作用，已經(jīng)成為現(xiàn)代化歷史課堂不可或缺的一部分，為此，將史料教學(xué)法運用得周到、充分、科學(xué)、有效，也成為當前高中歷史教師的重要任務(wù)之一，迫切需要廣大歷史教師積極投身到史料教學(xué)法的運用探索中去?；诖耍恼侣氏绕饰鍪妨吓c歷史的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上提出史料教學(xué)法運用策略、補充運用重難點，協(xié)助廣大歷史教師構(gòu)建精彩歷史課堂、落實高質(zhì)量教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)法；高中；歷史課堂

【中圖分類號】G633.51 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0004-03

過去較長一段時間里，學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)教材了解一些重大歷史事件并獲悉歷史人物、歷史時間、歷史地點等，學(xué)習(xí)視野受到限制，難以讓學(xué)生進入歷史深處并對歷史形成全面、客觀的認知。史料的出現(xiàn)打破了這一教學(xué)現(xiàn)狀，可拉近學(xué)生與歷史的距離并提升教學(xué)內(nèi)容的生動性，為教材內(nèi)容做補充和延伸，可以激活歷史課堂的生機和活力，所以，運用史料教學(xué)法在高中歷史課堂是一件非同小可的任務(wù)。

一、史料與歷史的關(guān)聯(lián)

所謂的史料，指的是可以為研究或討論歷史所根據(jù)的東西，通常史料由第一手史料和第二手史料構(gòu)成。第一手史料指的是接近或直接在歷史發(fā)生當時所產(chǎn)生，可直接作為歷史根據(jù)的史料；第二手史料則是經(jīng)過后人運用第一手史料所做的研究及詮釋。

在歷史領(lǐng)域，史料作為研究基石、構(gòu)建歷史認知的基礎(chǔ)材料而存在，可將其理解為歷史資料，真切反映過去發(fā)生、存在過的事情的文字記載和一切物品，涉及文獻、圖像、口述等多種形式，是歷史學(xué)家可以研究的原始材料，若欠缺史料，歷史研究將無法展開，可見史料的重要價值。為此，史料在歷史研究中扮演著重要角色，連接著過去和現(xiàn)在，也正是有史料的輔助和支持，才可以更生動還原歷史真實面貌和發(fā)展軌跡。

史料與歷史息息相關(guān)，史料的存在可以構(gòu)建歷史認知并揭示歷史真相、發(fā)展規(guī)律，可稱為歷史的“活化石”。

二、史料教學(xué)法在高中歷史課堂的運用策略

（一）搜集各式各樣史料

為確保史料教學(xué)法在高中歷史課堂中被充分、有效使用，需要高中歷史教師結(jié)合教學(xué)需要搜集各式各樣的史料，從而激發(fā)學(xué)生的史料探究興趣、歷史學(xué)習(xí)興趣，也確保史料的價值被充分挖掘，可結(jié)合教學(xué)需要完成以下幾種類型史料的搜集。

一是實物史料。包括碑刻、雕塑、繪畫、遺址等，這類史料是歷史的見證，也是獲取史實比較可靠的來源，屬于第一手資料，可以較真實反映歷史，且有著較強直觀性，有條件的情況下，學(xué)生可以近距離觀賞、觸摸。

二是文獻史料。包括野史筆記、報刊、地方史志、文書檔案、信件等，這些史料多用文字記錄史實，也是研究歷史的重要依據(jù)，且文獻史料多為距離研究時代較近人物所寫的史書，屬于第二手資料。

三是口述史料。包括回憶錄、對話錄、傳說、神話、故事、遺訓(xùn)等，這類史料往往通過口口相傳或錄音等方式流傳下來，對了解歷史文化、還原歷史真相起到輔助作用，有較高保護和傳承價值。

四是圖片、影像史料。包括新聞圖片、照片、紀錄片等，這些史料有較強的直觀性，可以充分調(diào)動人的各項感官，可以更生動地展現(xiàn)歷史場景，由此加深學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)感受。

除了以上幾類史料，高中歷史教師還可以搜集有意史料和無意史料，前者指的是官方組織編寫的史書和成文的歷史著述、回憶錄、公開報道等，后者指的是當時的人們無意中留下的證據(jù)，如私人信件、日記等。

（二）多樣呈現(xiàn)史料

一是采用信息化設(shè)備呈現(xiàn)。將抽象的歷史事件還原并突出其歷史感、真實感、空間感，可以在視覺、聽覺上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗或其他學(xué)科知識等，避免歷史課堂枯燥、乏味。例如，在“三國至隋唐的文化”一課中，歷史教師不妨采用多媒體呈現(xiàn)石窟藝術(shù)圖片，因為石窟藝術(shù)是隋唐時期的重要文化遺產(chǎn)?；蚴遣捎枚嗝襟w呈現(xiàn)唐朝對外主要交通路線示意圖，或是呈現(xiàn)《千金方》《唐本草》在內(nèi)的醫(yī)學(xué)著作等，加深學(xué)生對三國至隋唐文化的認知并使得他們真切感受到文化魅力。

二是走進實物和遺址。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、校園完成對這些歷史實物和遺址的近距離觀賞，從中解讀出豐富的歷史內(nèi)涵，帶給學(xué)生更多震撼。例如，在學(xué)生學(xué)完“全民浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課后，歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀平型關(guān)大捷遺址、平西抗戰(zhàn)紀念館等，使得學(xué)生在參觀抗戰(zhàn)遺址、紀念館過程中親身感受歷史并緬懷先烈，從而銘記歷史和珍視和平。

三是采用先進技術(shù)呈現(xiàn)史料并完成相應(yīng)互動。如利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）構(gòu)建逼真歷史場景，且學(xué)生可以通過佩戴VR眼鏡自由探索古代宮殿、戰(zhàn)場遺址或城市風(fēng)貌，讓學(xué)生與史料進行近距離接觸、互動?；蚴抢迷鰪姮F(xiàn)實技術(shù)（AR）、人工智能技術(shù)（AI）等呈現(xiàn)史料并促成與學(xué)生的各種互動，豐富史料表現(xiàn)形式并突出史料教學(xué)的多元化、智能化和人性化。

（三）教會學(xué)生應(yīng)用史料

史料存在較高價值，不能僅僅用于歷史知識、真相的解說和還原，還需成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、發(fā)展各項能力的較好助手，高中歷史教師需要有意識地教會學(xué)生科學(xué)、合理應(yīng)用史料，為培養(yǎng)他們的史料素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

一是引導(dǎo)學(xué)生搜集和篩選史料。首先，歷史教師要讓學(xué)生明確研究的歷史主題或探索的問題，之后有計劃地搜集更具指向性的史料；其次，確保學(xué)生從多個渠道入手完成史料的搜集，如進入圖書館并通過翻閱書籍完成史料搜集，或是瀏覽各大網(wǎng)站完成史料搜集，諸如此類的方式方法都可采納；最后，強調(diào)史料的真實性、可靠性，避免應(yīng)用野史、傳說類史料。

二是教授史料分析方法。首先，分析歷史背景并嘗試理解史料含義和存在價值；其次，嚴謹考證，采用嚴密的證據(jù)和論證方法判斷史料真實性、可靠性；最后，將相同或相近史料作對比，發(fā)現(xiàn)異同點并參考歷史專家的研究論述等，綜合評判史料真?zhèn)?，要求學(xué)生獨立思考并竭盡所能排除史料中可能存在的誤解和失實，最終形成獨到見解。

三是布置任務(wù)來促進應(yīng)用。高中歷史教師可以通過布置任務(wù)的方式促進學(xué)生對史料的頻繁、有效應(yīng)用，可事先將學(xué)生劃分小組并在組員的合力下達成史料應(yīng)用目的，可結(jié)合史料設(shè)計、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察史料、分析史料等解答問題，促進不同思維的碰撞，確保學(xué)生透過史料加深對歷史事件和人物的理解。

四是定期組織專家講座。目的是向?qū)W生分享史料解讀、應(yīng)用兩方面的技巧和方法，也提出案例供學(xué)生討論，提供史料供學(xué)生探究，在專家的指導(dǎo)和幫助下，逐步強化學(xué)生的史料應(yīng)用能力。也建議在每次講座后，組織學(xué)生書寫史料應(yīng)用感想或制作相應(yīng)報告，確保學(xué)生在應(yīng)用史料中形成獨到見解、儲備豐富經(jīng)驗。

（四）發(fā)揮史料多重作用

高中歷史教師于歷史課堂運用史料教學(xué)法過程中，需要竭盡所能發(fā)揮史料的多重作用，將其價值充分體現(xiàn)和發(fā)揮，避免史料教學(xué)法的運用停留在表面化階段、低效化階段。

一是幫助學(xué)生理解和把握歷史知識。教師采取多種方式呈現(xiàn)多樣化史料，使得歷史教材中抽象的歷史事件被還原并突出立體感、真實感，調(diào)動學(xué)生各項感官并降低他們理解歷史知識的難度，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、夯實學(xué)生的歷史根基，引導(dǎo)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象抓住歷史規(guī)律和本質(zhì)，促進學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，有價值和有意義地思考。

二是拓寬知識面。在史料的協(xié)助下，打破學(xué)生歷史視野受限于歷史教材的局面，進而獲悉更多課本不曾提及的事件、人物等，且在史料的協(xié)助下了解與歷史有關(guān)的其他領(lǐng)域知識，如天文知識、經(jīng)濟知識、科技知識、軍事知識等，無形中增多學(xué)生的見識、拓寬學(xué)生的知識面，促成學(xué)生在歷史課堂的個性化學(xué)習(xí)，較大程度滿足學(xué)生的各類學(xué)習(xí)需求。

三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師為學(xué)生準備的史料多種多樣，對學(xué)生而言，這些史料十分新鮮且有趣，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為“興趣是最好的老師”，且有興趣的加持，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會事半功倍，所以高中歷史教師還需著重發(fā)揮史料在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面的作用。

除此以外，高中歷史教師還可以利用史料培養(yǎng)、提升學(xué)生探究能力，或是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，需要歷史教師結(jié)合教學(xué)需要而酌情發(fā)揮史料的特定作用，更好提升教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、史料教學(xué)法運用重難點

一是考慮到歷史教學(xué)模式的多樣性。教學(xué)模式眾多，需要高中歷史教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、史料類型、學(xué)生喜好和需求等靈活應(yīng)用教學(xué)模式，確保教學(xué)模式與史料的結(jié)合屬于相得益彰、強強聯(lián)合，避免相互間產(chǎn)生矛盾、沖突。

二是把握并遵循既定應(yīng)用原則。高中歷史教師需要做的是摸清、把握并遵循史料教學(xué)法的相應(yīng)原則，堅持論從史出原則指的是通過分析史料來得出歷史結(jié)論；保持真實性原則指的是確保史料真實可信，避免學(xué)生在歷史認知方面受到誤導(dǎo)；漸進性原則指的是史料的接觸、思考、分析到實現(xiàn)簡單到復(fù)雜、具體到抽象、感性到理性的過程。

三是注重史料適用性。高中歷史教師可以針對史料的適用性做兩方面思量，一是符合課程標準的要求和滿足教學(xué)目標達成方面的需要，二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率。也要關(guān)注史料的育人價值并側(cè)重篩選一些有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格、人文素養(yǎng)的史料，如反映愛國情懷、社會正義等方面的史料，也要選擇一些帶有時代特性、貼合學(xué)生生活的史料，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生的共鳴。

四、結(jié)語

綜上所述，史料教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用屬于大膽且創(chuàng)新做法，可以給高中歷史教師全面革新課堂帶去重要輔助，但也對歷史教師的綜合能力提出較高要求，需要歷史教師加強學(xué)習(xí)、加快進步，也要在此基礎(chǔ)上認真完成史料的搜集、呈現(xiàn)等工作，由此增多學(xué)生接觸、了解、應(yīng)用史料的機會，謹慎使用二手資料，避免學(xué)生受到誤導(dǎo)，切實完成精彩課堂、優(yōu)質(zhì)課堂的打造，保障學(xué)生完成更有價值、更有意義、更有效率的學(xué)習(xí)。

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