［摘 要］小學語文跨學科學習需要將多個學科的內(nèi)容融合在一起，融通學科思維，堅守語文本位，倡導以文化人。教師應當聚焦核心素養(yǎng)，明確跨學科學習的目標和育人價值，在跨學科學習活動中逐漸激活學生的生活經(jīng)驗、學科經(jīng)驗，讓學生的學習呈現(xiàn)出綜合性、實踐性和生活化的特征。教師還要找準教學落點，建設(shè)多樣態(tài)學科交互場域，幫助學生獲得對所學內(nèi)容的全面了解與認識，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；小學語文；跨學科學習

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0049-03

義務教育課程改革以核心素養(yǎng)為綱，倡導“設(shè)立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”?！翱鐚W科學習”任務群作為《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）首次提出的核心概念，旨在引導學生在語文實踐活動中開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，提高學生的語言文字運用能力。在語文新課標理念的指引下，許多教師雖然對跨學科學習非常重視，但也存在一些為“跨”而“跨”、偏離語文學習本位的現(xiàn)象，不利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么，核心素養(yǎng)下的語文跨學科學習如何實施與開展呢？

一、聚焦核心素養(yǎng)，挖掘育人價值

在小學語文跨學科學習中，明確的學習主題是高效教學的基礎(chǔ)。在組織學生進行跨學科學習時，教師要找準語文學科和其他學科之間的關(guān)聯(lián)，確定具體的教學目標，挖掘其中蘊含的育人價值，使教學由關(guān)注知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向關(guān)注學科育人目標，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

如四年級下冊第二單元《納米技術(shù)就在我們身邊》一課，所在單元的人文主題是“自然科技”。從科學的角度來看，四年級學生正處于對科學充滿濃厚興趣、邏輯思維和科學思維逐漸發(fā)展的階段；從數(shù)學的角度來看，課文中提到的納米屬于長度單位，1納米等于十億分之一米，這正好與四年級數(shù)學中“會用萬、億等單位表示大數(shù)，會用數(shù)描述生活情境中事物的特征”的知識目標相吻合?；谶@一課與其他學科內(nèi)容存在的共同點，教師可以把本課的育人目標確定為：對科學感興趣，能夠用自己的經(jīng)驗展開科學探究；能夠通過多種渠道查找資料了解納米技術(shù)的原理，并提出納米技術(shù)運用于生活的一些構(gòu)想。

核心素養(yǎng)下，教師在組織學生進行跨學科學習的時候要依據(jù)課文特點，挖掘課文中蘊含的育人價值，把語文學科與其他學科的知識關(guān)聯(lián)起來，引導學生發(fā)現(xiàn)與解決生活中的實際問題，真正經(jīng)歷閱讀探究的過程，讓跨學科學習真正發(fā)生。

二、遵循學科邏輯，激活學習經(jīng)驗

在小學語文跨學科學習中，教師不僅要堅守語文本位，把握好語文學科與其他學科之間的聯(lián)系，基于學生的真實需求，引領(lǐng)學生親歷語文學習的過程，還要注重激活學生已有的學習經(jīng)驗，從學生對文本的理解出發(fā)設(shè)計學習活動，以加深學生對所學內(nèi)容的理解，提升學生的學習質(zhì)量。

如四年級上冊第一單元的習作主題是“推薦一個好地方”，本次習作要求學生把自己喜歡的地方推薦給大家，并且把推薦理由寫清楚，激發(fā)其他同學對這個地方的向往之情，培養(yǎng)學生認真觀察的習慣。該習作所在單元的人文主題是“自然之美”。在三年級《金色的草地》《美麗的小興安嶺》等課文的學習中，學生已經(jīng)具有了閱讀景物描寫類文章的學習經(jīng)驗。教師在進行本次習作教學的時候，就要充分挖掘?qū)W科之間的邏輯聯(lián)系，注重激活學生已有的學習經(jīng)驗，引導學生開展跨學科學習。教師設(shè)計以“美好自然，探索發(fā)現(xiàn)”為主題的跨學科學習任務：“觀察生活，發(fā)現(xiàn)自然之美，把自己認為的好地方推薦給大家，并運用文學描述或者藝術(shù)創(chuàng)作的手法寫一寫這個好地方?！痹趯W生觀察自然的時候，教師引導學生充分調(diào)動已有的觀察經(jīng)驗，運用豐富的經(jīng)驗儲備進行實地觀察、資料收集。為了讓學生科學發(fā)現(xiàn)的路徑更加明晰，教師可以組織學生圍繞“閱讀欣賞關(guān)于自然美的作品”“觀察記錄生活中的發(fā)現(xiàn)”“調(diào)查分析形成這個現(xiàn)象的原因”“寫明推薦理由”這些項目展開學習。這樣引導學生學習，遵循了學科邏輯，有助于學生習作能力的真正提升。

“好地方”不僅包括具體的地點，還包括特殊的景物和一些特殊的現(xiàn)象。在“推薦一個好地方”的習作教學中，教師從跨學科學習視角引領(lǐng)學生觀察自然、感受生活，探究現(xiàn)象的成因，把科學與語文有機地結(jié)合在一起，使學生的習作表達更加有理有據(jù)、生動精彩，充滿說服力。

三、整合學習資源，情境任務驅(qū)動

語文新課標將跨學科學習任務群歸為拓展型學習任務群范疇，凸顯了學習任務群情境性、實踐性和綜合性的特點。核心素養(yǎng)下的小學語文跨學科學習要注重對學習內(nèi)容的整合，通過恰當?shù)那榫橙蝿盏脑O(shè)計來激發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)動學生深入閱讀，在堅守語文學科本質(zhì)的同時融合多個學科的知識，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

如三年級下冊習作“我的植物朋友”與四年級上冊習作“寫觀察日記”都對學生提出了學會觀察植物的要求。在小學語文跨學科學習視域下，教師可以把習作教學與科學課中《植物的一生》、勞動教育中《菊花扦插》等內(nèi)容整合起來，組織學生開展“花香換書香”的跨學科主題學習活動。結(jié)合活動主題，教師設(shè)計第一個驅(qū)動性任務：“本學期‘花香換書香’活動已經(jīng)開始了，如果你想換到自己喜歡的書籍，在接下來的一段時間里就要認真培育自己的植物。想一想，如何才能讓自己培育的植物長得茂盛，開出鮮艷的花朵呢？我們來看看勞動課《菊花扦插》中是怎樣培育菊花的吧?！敝?，教師設(shè)計第二個驅(qū)動性任務：“你知道植物的一生是怎樣的嗎？請你制作一份植物宣傳海報，結(jié)合習作‘我的植物朋友’‘寫觀察日記’的要求，同時利用數(shù)學、美術(shù)等學科內(nèi)容輔助觀察和制作海報?！边@樣把語文學習與植物觀察及學校勞動基地的種植等活動整合在一起，為學生的跨學科學習提供了廣闊的空間，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生跨學科學習質(zhì)量的提升。

在小學語文跨學科學習活動中，教師注重對學習資源的整合，通過真實的情境任務，拓寬了學生的學習場域，喚醒了學生的生活經(jīng)驗，引領(lǐng)學生把經(jīng)驗變成文字，使學生在豐富經(jīng)驗的同時獲得成長。

四、找準教學落點，明晰路徑方向

核心素養(yǎng)下的跨學科主題學習必須指向主導學科。教師在引領(lǐng)學生進行跨學科學習的時候，要依據(jù)課文特點，確定好跨學科學習的落點，堅守語文本位，把握好語文教學與其他學科之間的關(guān)系。這樣可以使課堂教學的路徑更加明晰，使學生的核心素養(yǎng)得到全面提升。

如四年級上冊《觀潮》一課，所在單元的人文主題是“自然之美”，旨在讓學生通過學習學會觀察生活，并能夠用筆去描繪生活，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。結(jié)合本課特點，教師設(shè)計了“跟著課本去旅行”的跨學科主題學習任務，要求學生圍繞觀潮的最佳日期、時間、地點等，運用科學觀測、圖像處理、信息融合等跨學科學習方法進行學習，并且通過科學探究明白錢塘江大潮的形成原因。通過跨學科學習，學生明白了天體引力和地球自轉(zhuǎn)的離心作用：農(nóng)歷八月十六日至十八日，太陽、月球、地球幾乎在一條直線上，所以這幾天海水受到的引力最大；另外，由于浙江沿海一帶夏季常刮東南風，助長了潮勢。種種原因加在一起，才形成了今天我們所看到的錢塘江大潮。在這個教學過程中，教師要明確的是，其他學科知識在跨學科學習活動中只是起到輔助的作用，教學的最終目的還是要讓學生回到語文學習中來，要讓學生能夠依據(jù)得出的觀潮數(shù)據(jù)與結(jié)論，通過對課文文字的深入探究，獲得對文本的深刻感悟和體會。這樣學生能夠在其他學科知識的帶動下形成學習的閉環(huán)，獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

小學語文跨學科學習不是把語文學科知識與其他學科知識拼湊在一起，而是要找準語文學科與其他學科的融合點，明確課堂教學的重難點，把握好語文學習的路徑與方向。這樣才能避免跨學科學習偏離主體本位的現(xiàn)象，真正落實語文核心素養(yǎng)的目標要求。

五、建構(gòu)學習樣態(tài)，學科交融互生

跨學科學習要關(guān)注語文教學中不同學科內(nèi)容的交互，致力于開展多學科、多樣態(tài)的學習活動。教師要依據(jù)語文學科的內(nèi)容特點，把學生引入真實的學習情境之中，即以應用為前提，引領(lǐng)學生進行積極的語文實踐活動，使學生全身心地投入其中，體會到跨學科學習給自己帶來的樂趣。

如教學六年級上冊《竹節(jié)人》一課，結(jié)合課文內(nèi)容特點，教師設(shè)計以“傳統(tǒng)玩具展示會”為主題的跨學科學習活動，把語文學習與美術(shù)學科的紋樣裝飾、勞動教育中的手工制作活動融合在一起，組織學生開展手工制作、紋樣裝飾和寫作訓練等一系列學習活動。這樣能讓學生從中體會到傳統(tǒng)玩具給生活帶來的樂趣，從而更加熱愛中華文化，能夠傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課堂上，教師先讓學生通過詢問父母或者長輩，了解傳統(tǒng)玩具有哪些（如陀螺、竹蜻蜓、鐵皮青蛙等），了解傳統(tǒng)玩具的制作方法；再讓學生進行傳統(tǒng)玩具制作，把自己制作的傳統(tǒng)玩具的玩法介紹給大家。這樣帶領(lǐng)學生學習課文，從了解傳統(tǒng)玩具到制作傳統(tǒng)玩具和玩?zhèn)鹘y(tǒng)玩具，使學生全身心投入學習活動中，感受到制作傳統(tǒng)玩具給自己帶來的快樂，從而全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

在小學語文跨學科學習中，教師為學生建構(gòu)多樣化的學習樣態(tài)，使學生在豐富多彩的學習活動中真正感受到跨學科學習給自己帶來的樂趣，能夠培養(yǎng)學生全面思考和看待事物的習慣，全面落實語文核心素養(yǎng)要求。

六、注重學習評價，完善活動成果

在小學語文跨學科學習中，教師不僅要關(guān)注學生的活動過程，還要注重對學生的活動成果進行評價。課堂上，教師可以采用多主體評價的方式，讓學生、家長和各學科教師都參與到對活動成果的評價中來，確保學生跨學科學習質(zhì)量的提升，有效落實語文核心素養(yǎng)的目標要求。

如教學四年級下冊《千年圓夢在今朝》這篇課文時，教師開展“航天有夢 ，探秘登月”的實踐活動。先組織學生到科技館參觀，了解我國在航天事業(yè)發(fā)展方面取得的一些巨大成就；再通過“巧手航天夢，手做神舟號”跨學科學習活動，讓學生親自參與“神舟十一號”飛船模型制作，在模型組裝活動中親身感受“神舟十一號”飛船的構(gòu)造特點；最后讓學生對自己組裝的模型的特點進行解說。在學生完成作品以后，可以讓家長、學生自己和教師分別對完成作品的情況以及解說的完整度等進行評價。這樣可以激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣，增強學生的民族自信，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

“教—學—評”一體化是語文新課標倡導的教學理念。在小學語文跨學科學習活動中，教師在對學生的活動成果進行評價的時候，不僅要關(guān)注學生的學習過程，而且要關(guān)注學生的學習成果，通過評價來了解他們在活動中各方面的表現(xiàn)，促進他們自我反思，幫助他們實現(xiàn)跨學科學習的進階升級。

綜上所述，在小學語文教學中實施跨學科學習具有整體育人的優(yōu)勢，能夠打破學科之間各自為營的壁壘，把多學科知識統(tǒng)整融合起來，豐富學生的認知，拓寬學生的學習場域，有助于學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。作為語文教師，要認真鉆研教材，找準語文學科與其他學科之間的融合點，設(shè)計有意義的跨學科主題學習活動，全面發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 葉青.探究跨學科融合 聚焦核心素養(yǎng)：基于新課標導向的小學語文跨學科融合初探[J].教育，2024（24）：21-23.

[2] 陳倩榮.核心素養(yǎng)導向下的小學語文跨學科教學策略[J].遼寧教育，2024（17）：5-8.

[3] 耿俊霞.跨學科教學理念下的小學語文單元整體教學研究：以統(tǒng)編版語文四年級下冊第二單元為例[J].小學教學研究，2024（27）：69-70，75.

（責編 劉宇帆）