［摘 要］小學(xué)音樂教育因?qū)徝廊蔽?，?dǎo)致育德之痛。教師可通過美德融合育人的音樂大單元教學(xué)，以中華傳統(tǒng)文化為載體，從結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)、具身學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)、持續(xù)多維素養(yǎng)評價等方面，助力音樂育人方式改革和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)中的情感共建，增進(jìn)審美共情的文化認(rèn)同，達(dá)到美德融合相生、協(xié)同育人的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)音樂；大單元教學(xué)；思政建設(shè)；價值引領(lǐng)；審美共情

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0027-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“藝術(shù)新課標(biāo)”）明確指出“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”，這為思政建設(shè)提供了有力的抓手。因此，如何關(guān)注學(xué)生審美能力的提升，培育學(xué)生的正確價值觀，成為當(dāng)下基礎(chǔ)音樂教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文針對當(dāng)前小學(xué)音樂教育存在因?qū)徝廊蔽欢l(fā)育德之痛的現(xiàn)實(shí)問題，嘗試以中華傳統(tǒng)文化為載體，開展音樂大單元教學(xué)，整體助推學(xué)生情感結(jié)構(gòu)的價值生成，以培養(yǎng)學(xué)生的審美價值觀念和文化情感認(rèn)同，塑造具備健康人格的時代新人。

一、音樂教育因?qū)徝廊蔽灰l(fā)的育德之痛

音樂教育是美育的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行審美心靈塑造的重要途徑。藝術(shù)新課標(biāo)中，審美教育、情操教育、心靈教育等內(nèi)容體現(xiàn)了藝術(shù)課程的德育功能。音樂教育的目的是通過音樂課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)音樂知識體系和道德觀念。然而，小學(xué)音樂教學(xué)在功利性教育觀的影響下，只關(guān)注學(xué)生外顯知識技能的提升，弱化內(nèi)在審美心靈的塑造，忽視了學(xué)生認(rèn)知和體驗(yàn)相互聯(lián)系的內(nèi)在感悟。這種缺乏情感投射的音樂審美，導(dǎo)致學(xué)生審美情感、價值判斷的迷失。

問題1：外顯的知識技能=音樂審美能力？

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么、學(xué)到了什么，評價指向?qū)W生可測可評的外顯知識技能，忽視學(xué)生內(nèi)在情感、人格、價值觀的塑造，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對自我的價值與音樂學(xué)習(xí)的意義失去判斷，不利于學(xué)生的全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升。

音樂審美能力是感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的綜合性、整體性、發(fā)展性、社會性價值能力。音樂審美教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的情緒、情感和精神內(nèi)涵的感受力。音樂教學(xué)中，顯性知識技能的學(xué)習(xí)只是音樂審美的基本層面，更重要的是通過欣賞、體驗(yàn)、想象等審美活動，獲得對音樂內(nèi)涵的理解、感悟及性情的陶冶。其中，審美主體精神的生長是促進(jìn)審美價值判斷的文化理解、情感認(rèn)同的過程。學(xué)生只有充分感受到音樂審美情感意義的價值，才能做出正確的審美判斷，形成審美能力，實(shí)現(xiàn)自身審美心靈的塑造和道德情感的提升。

問題2：理性的情感輸入=審美心靈塑造？

音樂教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對音樂作品的理解，教師不失時機(jī)地利用視頻、音頻等技術(shù)手段對音樂作品的思想內(nèi)涵進(jìn)行講解。但以說教、告訴、講解的方式傳授理性情感，易遮蔽學(xué)生自身的價值情感，阻滯音樂審美育人的價值轉(zhuǎn)化。

音樂是人類在社會文化發(fā)展中對美的品味與追求，而音樂審美是審美主體心靈的情感狀態(tài)，是規(guī)律性和目的性的統(tǒng)一。審美育人的過程，是一個促進(jìn)審美感性與德育理性相互浸潤、綜合協(xié)調(diào)的化人育德過程。課堂上，教師技術(shù)式的觀看、解釋、說明，易使學(xué)生陷入空洞、迷茫的境地，導(dǎo)致教育教學(xué)通道堵塞，信息淤積。只有建立身體感覺的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處情感和思維意識相互作用的音樂審美活動，才能帶給學(xué)生心靈和諧、精神愉悅之感，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化于心，外化于行”的教育目標(biāo)，促進(jìn)怡情養(yǎng)性的道德建設(shè)。

因此，新課程改革呼喚價值引領(lǐng)下音樂審美教育與德育融合的教育新樣態(tài)，以綜合、多維、立體的多向視角，激發(fā)情感生成正向能量，構(gòu)建情感共同體，給予學(xué)生積極的價值導(dǎo)向。通過浸潤式的情感教育，以積極、高尚的審美文化，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入審美狀態(tài)，使學(xué)生在情境和價值碰撞中形成正確的情感判斷，達(dá)成正確的情感共識，成長為人格健全、精神完滿的全面發(fā)展的人，而這也是時代賦予音樂教育的責(zé)任和使命。

二、構(gòu)建美德融合相生的音樂審美育人路徑

構(gòu)建美德融合相生、價值引領(lǐng)的音樂審美育人路徑，借助音樂美育的移情功能，能使學(xué)生自覺接受隱性的道德教化，在開啟審美育人通道、具身參與審美體驗(yàn)、文化共享價值轉(zhuǎn)化中，重新建立親密的感覺聯(lián)系，以涓涓細(xì)流般的價值滲透，實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知的雙重引領(lǐng)。

1.開啟審美育人通道，喚醒學(xué)生生命情感

音樂審美教育以構(gòu)建人的審美心理和審美人格來實(shí)現(xiàn)全面自由的生命發(fā)展，提升人的生命質(zhì)量。美德融合育人呈現(xiàn)了音樂審美育人學(xué)習(xí)浸潤的樣態(tài)。學(xué)生經(jīng)歷從“感性形象→情感體驗(yàn)→交流互動→行為表現(xiàn)”循環(huán)上升的持續(xù)體驗(yàn)過程，再回到“感性形象”，從而獲得多樣的音樂審美感受。學(xué)生的審美心理被喚醒的同時，他們的道德認(rèn)知、美好品行也必然會被喚醒。學(xué)生在內(nèi)部循環(huán)中回應(yīng)自我意識，形成自我價值判斷，在感性融入理性、理性復(fù)歸感性的審美過程中，使正確的價值理念真正“內(nèi)化于心，外顯于行”，實(shí)現(xiàn)身心、情感、精神的統(tǒng)一和精準(zhǔn)發(fā)力。

2.具身參與審美體驗(yàn)，增進(jìn)生命情感共建

音樂教育是一種具有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美活動，伴隨生命運(yùn)動的情感體驗(yàn)，引發(fā)人內(nèi)心深處的觸動。具身參與的音樂審美體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在感知音樂旋律的同時，通過主體間的交流和體驗(yàn)，獲得知識和經(jīng)驗(yàn)以外的文化素養(yǎng)，感受到越來越多的情感張力。通過“喚醒審美情感→強(qiáng)化情感體驗(yàn)→內(nèi)化情感價值→形成情感判斷→達(dá)成情感共識→促發(fā)情感表達(dá)”的行為模式，勾連起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮共情接力與情感反饋在隱性意識下情感表達(dá)的重要作用，促進(jìn)音樂學(xué)科育人功能的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3.文化共享價值轉(zhuǎn)化，內(nèi)化情感審美認(rèn)同

學(xué)生的審美取向和審美追求，與其所處的文化環(huán)境和情感氛圍息息相關(guān)。教師要想建立中華傳統(tǒng)音樂文化交流學(xué)習(xí)共同體，就要溝通學(xué)生之間的情感，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階，使之始終處于文化交流體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的中心。通過思想碰撞與團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生情感交流，產(chǎn)生情感觸動，積極回應(yīng)文化交流分享帶來的審美感受，并反思和重構(gòu)“我”與文化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，獲得深層次音樂學(xué)習(xí)的信息和知識。這樣能深化學(xué)生對音樂審美的感悟，使學(xué)生在內(nèi)化表達(dá)中進(jìn)行審美文化的情感共建，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信和交往的能力，提高自我認(rèn)識，把握音樂文化所傳遞的價值觀與信念。

三、踐行美德融合育人的音樂大單元教學(xué)

音樂藝術(shù)具有感化心靈、震撼人心的力量。美德融合育人的音樂大單元教學(xué)，用發(fā)展的眼光來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，精選具有美的藝術(shù)作品，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，將具身參與審美體驗(yàn)貫穿教學(xué)始終，在構(gòu)建知識體系和遷移運(yùn)用中，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提高，以整體、全面的育人方式引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

以蘇少版音樂教材五年級下冊“梨園英秀”單元為例，開展以“京韻國粹藝術(shù)文化的感知與探尋”為主題的大單元教學(xué)（見表1），通過結(jié)構(gòu)化的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解和感受國粹京劇藝術(shù)，使學(xué)生認(rèn)識到傳承京劇藝術(shù)的時代意義，形成正確的價值理解與文化認(rèn)同。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)指向明確，推進(jìn)情感結(jié)構(gòu)生成

開展音樂大單元教學(xué)，教師要深入分析核心素養(yǎng)內(nèi)涵和藝術(shù)課程目標(biāo)，將審美育人貫穿教學(xué)的全過程；要圍繞單元學(xué)習(xí)主題，基于單元學(xué)習(xí)大觀念，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)；要在知識、能力和素養(yǎng)的形成與可持續(xù)發(fā)展中，整體推進(jìn)學(xué)生情感結(jié)構(gòu)的生成，促進(jìn)學(xué)生對單元大觀念的理解、應(yīng)用，產(chǎn)生價值引領(lǐng)的審美認(rèn)同。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)情感空間連接

五年級學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和京劇文化認(rèn)知基礎(chǔ)，教師在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取人音版音樂教材中的歌曲《京調(diào)》作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，將之整合成橫向上知識技能脈絡(luò)關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、縱向上情感發(fā)展逐漸深化且螺旋上升的整體。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有結(jié)構(gòu)性，思維發(fā)展更具有邏輯性，更有助于情感空間的連接與拓展。

3.創(chuàng)設(shè)具身學(xué)習(xí)情境，深化情感價值認(rèn)同

音樂大單元教學(xué)從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，在身心一體的具身體驗(yàn)中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的世界，激活學(xué)生的感性思維，打通學(xué)生深度感知音樂的聯(lián)覺通道。這樣能使學(xué)生感受中華傳統(tǒng)音樂文化的博大精深，在文化交流共享中產(chǎn)生情感共鳴和強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感。如歌曲《梨園英秀》的教學(xué)片段：

師：通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道京劇在時代發(fā)展中不斷被傳承，人們圍繞京劇藝術(shù)元素創(chuàng)作了很多通俗易唱的現(xiàn)代歌曲——戲歌。為什么這首歌曲的名字叫《梨園英秀》？請同學(xué)們聆聽歌曲，通過今天的學(xué)習(xí)尋找問題的答案。（學(xué)生聆聽歌曲）

師：有節(jié)奏地念讀歌曲中的歌詞叫數(shù)板。很多作曲家在創(chuàng)作歌曲時會運(yùn)用這種方式，比如同學(xué)們熟悉的歌曲《數(shù)鴨子》。（師生一起數(shù)板）

師：數(shù)板與念白有什么不同？（師生念白《京調(diào)》歌詞）哪些歌曲也用了數(shù)板這樣的創(chuàng)作方式？

師：這首歌曲的數(shù)板用了哪些節(jié)奏型？對數(shù)板處的歌詞，你理解了嗎？（學(xué)生分小組討論）

師：這首歌曲運(yùn)用了哪些演唱形式？分成幾個部分？（引導(dǎo)學(xué)生用腦、用心去體驗(yàn)和感受音樂）

師：通過京劇文化的系列學(xué)習(xí)，請同學(xué)們說一說對“國粹”的理解。

……

音樂課堂中，引導(dǎo)學(xué)生將音樂作品和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，建立對比式音樂體驗(yàn)，形成情感共同體，能讓學(xué)生獲得對音樂審美的深刻感悟，達(dá)到情感共振的最佳狀態(tài)。

以美啟思，以美向善。通過單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和具身體驗(yàn)，教師持續(xù)地將京劇文化審美情感移入學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生經(jīng)歷連續(xù)性的學(xué)習(xí)感知、體驗(yàn)和想象，不斷在腦海中積累加工這些審美情感，形成情感記憶。

音樂藝術(shù)蘊(yùn)含的情感力量具有極強(qiáng)的感染與凈化作用。美德融合育人的音樂大單元教學(xué)從真實(shí)情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生情感，生成正向能量，促進(jìn)小學(xué)音樂教育與思政教育的創(chuàng)新融合，助力育人方式變革和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，形成協(xié)同育人的良好效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 閆琳，董蓓菲.從“文化探索”到“文化體驗(yàn)”：文化認(rèn)同的形成機(jī)制及教育路徑[J].全球教育展望，2023，52（1）：32-46.

[3] 韓若晨.核心素養(yǎng)背景下的中小學(xué)音樂課“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”[J].中國音樂教育，2021（8）：36-40.

（責(zé)編 杜 華）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘課程思政’視域下地方童謠音樂教學(xué)實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號：B/2022/03/233）、連云港市第六期“521工程”科研資助項(xiàng)目“‘課程思政’視域下小學(xué)音樂課程育人方式的改革與實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號： LYG06521202211）的研究成果。