在傳統(tǒng)的中職語文教學中，教學內(nèi)容局限于教材范圍，無法滿足學生的多元化學習需求和未來職業(yè)發(fā)展要求，難以培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)和人文底蘊。拓展性閱讀，作為一種創(chuàng)新的教學策略，通過引入豐富的課外閱讀材料，能夠有效拓寬學生的知識面，提升其語言表達能力和自主學習能力，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，為學生的未來學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、中職語文教學中應(yīng)用拓展性閱讀的現(xiàn)狀

中職語文教學中的拓展性閱讀實施情況呈多樣化發(fā)展特性。部分學校已取得積極成效，如浙江省杭州市技師學院推行“閱讀+”模式，設(shè)立專門閱讀課程，定期舉辦讀書分享會，有效提升了學生的語文素養(yǎng)。然而，許多學校在拓展性閱讀的應(yīng)用上仍存在問題。教學模式創(chuàng)新不足，如北京某職校仍采用傳統(tǒng)的“布置任務(wù)—自主閱讀—討論”的教學模式，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀材料選擇不當，廣東某技工學校為汽修專業(yè)學生選擇的材料過于文學化，與專業(yè)脫節(jié)。教師指導能力不足也是普遍問題，浙江某職院的語文教師反映缺乏相關(guān)培訓。課時安排不合理，如江蘇某中專每周用于拓展閱讀的時間極其有限。評價機制也有待完善，湖北某技校仍以期末考試為主要評價方式，難以全面反映學生的閱讀能力。這些問題制約了拓展性閱讀的教學效果，需要進一步創(chuàng)新。

二、拓展性閱讀在中職語文教學中的應(yīng)用問題

在中職語文教學中實施拓展性閱讀，面臨著三大問題：學生閱讀興趣不足，教師指導能力有限，閱讀時間安排不合理。

學生閱讀興趣不足主要源于缺乏閱讀習慣，過于專注專業(yè)技能學習，以及對閱讀價值認識不清。面對復雜的閱讀材料，學生易產(chǎn)生畏難情緒，影響閱讀效果。

教師指導能力有限表現(xiàn)在選擇材料、設(shè)計活動和引導思考方面的經(jīng)驗不足。部分教師知識儲備和閱讀視野有限，難以提供多元化、跨學科的指導，影響教學質(zhì)量。

中職課程以專業(yè)技能為主，語文課時有限。教師難以在有限時間內(nèi)兼顧教學大綱和拓展閱讀，學生課外時間也被專業(yè)實踐占據(jù)，不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

三、拓展性閱讀在中職語文教學中的應(yīng)用創(chuàng)新

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

在中職語文教學中，實施拓展性閱讀的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的閱讀興趣。將閱讀內(nèi)容與學生的實際生活和未來職業(yè)緊密結(jié)合，可以提高學生的學習積極性。教師需要明確教學目的，通過拓展性閱讀提升學生的語言能力，并培養(yǎng)其批判性思維。

在選擇拓展性閱讀讀物時，教師應(yīng)遵循幾個重要原則。一是注重相關(guān)性，選擇與學生專業(yè)背景和未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的讀物，如行業(yè)報告、專業(yè)期刊文章等。二是考慮適當性，根據(jù)學生的語言水平和認知能力選擇適當難度的讀物，確保學生能夠理解并從中獲得收獲。三是讀物的多樣性，教師應(yīng)選擇不同類型的讀物，如新聞報道、科普文章、文學作品等，以滿足不同學生的興趣和需求。教師還要關(guān)注時效性，選擇反映當前社會熱點和行業(yè)動態(tài)的讀物，保持內(nèi)容的時效性和吸引力。實用性也是一個關(guān)鍵因素，教師應(yīng)選擇能夠為學生提供實際技能和知識的讀物，如職場指南、技術(shù)手冊等。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一系列貼近學生實際的閱讀項目。例如，在進行職場溝通主題的拓展閱讀時，教師可以創(chuàng)設(shè)面試情境。這個情境能關(guān)聯(lián)到他們即將學習的商務(wù)禮儀和表達能力等內(nèi)容，引發(fā)學生思考職場溝通技巧?；谏鲜鲞x擇原則，教師可以為學生提供多種類型的閱讀材料，包括知名求職網(wǎng)站或職業(yè)指導專家撰寫的最新求職指南、與學生專業(yè)相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)袖或成功人士的訪談文章、針對特定行業(yè)或通用的職場禮儀指南、權(quán)威機構(gòu)發(fā)布的行業(yè)發(fā)展趨勢報告摘要，以及真實的職場溝通案例。

（二）提升教師指導能力

在中職語文教學中，提升教師的拓展性閱讀指導能力是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵。這一策略涉及教師自身的專業(yè)發(fā)展，直接影響學生的學習效果和興趣培養(yǎng)。進行有效的拓展性閱讀指導，教師需要明確自身的角色定位，即作為引導者、促進者和評估者的身份。在進行拓展性閱讀指導時，教師可采取以下策略。

第一，閱讀前指導。教師應(yīng)幫助學生建立閱讀目標和背景知識。例如，在指導學生閱讀一篇關(guān)于人工智能對未來就業(yè)影響的文章時，教師可以引導學生思考當前就業(yè)市場的特點，以及他們所了解的人工智能應(yīng)用。這種預(yù)熱活動可以激活學生的已有知識，增強學生的閱讀興趣。

第二，閱讀中指導。在學生閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵他們采用主動閱讀策略。教師應(yīng)教授學生如何做批注，標記關(guān)鍵信息，提出問題等。例如，教師可指導學生在閱讀時關(guān)注文章的主要論點、支撐證據(jù)，以及存在的爭議觀點。教師還可以設(shè)計一些引導性問題，如“文章提到的人工智能技術(shù)會如何影響你未來的職業(yè)選擇”，引導學生深入思考。

第三，閱讀后指導。在完成閱讀后，教師應(yīng)組織多樣化的后續(xù)活動，以鞏固和拓展閱讀成果。教師可以組織小組討論，讓學生分享各自的見解；引導學生撰寫讀后感，表達個人觀點；組織辯論活動，就文章中的觀點進行深入探討。例如，教師可以讓學生就“人工智能是否會導致大規(guī)模失業(yè)”這一話題展開辯論。

第四，跨學科整合。在拓展性閱讀指導中，教師應(yīng)注意將閱讀內(nèi)容與其他學科知識相結(jié)合。例如，在討論人工智能對就業(yè)的影響時，教師可以引入經(jīng)濟學、社會學等學科的相關(guān)知識，幫助學生從多角度思考問題。

（三）優(yōu)化閱讀時間

在中職語文教學中，優(yōu)化拓展性閱讀的時間可以有效提高教學效果。合理的時間規(guī)劃能確保學生有充足的閱讀時間，促使閱讀活動與其他課程和實踐活動有機結(jié)合，從而提高學習效果。建立科學的評價體系，有助于衡量閱讀效果。在實施這一策略時，教師要明確拓展性閱讀在整個語文課程中的定位和時間分配。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一個靈活的閱讀時間安排方案。在具體實施時，教師可以從一個典型的教學周期入手。例如，在商務(wù)文書寫作單元中，教師計劃讓學生閱讀一系列與職場溝通相關(guān)的文章。這個主題不僅與學生的未來職業(yè)密切相關(guān)，而且能與其他語文技能學習相互促進。教師可以在課堂上安排集中閱讀時間，同時設(shè)計課后閱讀任務(wù)，確保閱讀的連續(xù)性。為了評價閱讀效果，教師可以采用多元化的評估方法。首先，教師可以通過閱讀理解測試來評估學生對文章主旨和關(guān)鍵信息的掌握程度，具體可以采用選擇題或簡答題的形式。其次，教師可要求學生撰寫讀后感或總結(jié)報告，以此評估他們對文章內(nèi)容的理解深度，衡量他們的批判性思考能力。再次，口頭匯報是另一種有效的評估方式，可以評估學生對閱讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)他們的口頭表達能力。最后，設(shè)計與閱讀內(nèi)容相關(guān)的實踐任務(wù)，如模擬商務(wù)溝通場景，評估學生將閱讀所得應(yīng)用到實際情境中的能力。

四、結(jié)束語

拓展性閱讀在中職語文教學中的應(yīng)用創(chuàng)新，是提升學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的重要途徑。激發(fā)學生興趣、提升教師能力、優(yōu)化時間安排、更新評價體系、加強與專業(yè)課程銜接等策略，可以全面提高拓展性閱讀的教學效果，有助于提升學生的語言能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和自主學習能力。未來，教師應(yīng)繼續(xù)深化這些創(chuàng)新策略，使拓展性閱讀成為連接語文學習與職業(yè)發(fā)展的橋梁，為學生的終身學習和職業(yè)成長奠定基礎(chǔ)。