在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。目前，課內(nèi)外閱讀往往存在割裂現(xiàn)象，這影響了學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升和核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，探討如何在核心素養(yǎng)背景下實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、構(gòu)建主題式課內(nèi)外閱讀聯(lián)動體系

構(gòu)建主題式課內(nèi)外閱讀聯(lián)動體系是實現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的關(guān)鍵策略。這種方法打破了傳統(tǒng)課內(nèi)外閱讀割裂的局面，為學(xué)生提供系統(tǒng)、連貫的閱讀體驗，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

主題式閱讀單元的設(shè)計應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，選擇貼近生活、富有教育意義的主題。以《秋天的雨》為例，教師可以圍繞“秋天”這一主題設(shè)計閱讀單元。課內(nèi)閱讀材料以《秋天的雨》為核心，學(xué)生學(xué)習(xí)文本中描繪秋雨的優(yōu)美語言和意境。課外延伸閱讀的文本可以包括其他描寫秋天的詩歌、散文，如朱自清的《荷塘月色》等。教師還可以選擇有關(guān)秋天自然現(xiàn)象的科普文章，拓寬學(xué)生的知識面。

課內(nèi)外閱讀材料的整合需注意內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、難度的遞進(jìn)性和形式的多樣性。課外閱讀材料可以包括文本、圖片、音頻、視頻等多媒體資源，使學(xué)生從多角度、多層面理解“秋天”這一主題。主題式課內(nèi)外閱讀聯(lián)動體系的預(yù)期效果包括增強(qiáng)閱讀的系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生能圍繞“秋天”主題進(jìn)行深入、全面的閱讀，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這種方法能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)其閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，它也培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。

教師需根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整主題和閱讀材料。教師可以定期收集學(xué)生的反饋，了解他們對“秋天”主題的興趣程度和閱讀難度的適應(yīng)情況，及時優(yōu)化閱讀單元的設(shè)計。教師還可以鼓勵學(xué)生參與閱讀材料的選擇，增強(qiáng)其主人翁意識，提高學(xué)生的閱讀積極性。這一策略能夠提升小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接效果，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、實施分層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)設(shè)計

實施分層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)是促進(jìn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要策略。這種方法可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐步提升學(xué)生的閱讀能力和思維水平，實現(xiàn)其語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诓剪斈方逃繕?biāo)分類法可以將分層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等層次。以《蜜蜂》一課為例，教師可以設(shè)計如下任務(wù)。

課內(nèi)閱讀任務(wù)以基礎(chǔ)性為主。學(xué)生需要識記課文中的生字詞，理解蜜蜂的生活習(xí)性和特點，概括課文的主要內(nèi)容。課外閱讀任務(wù)則以拓展性和挑戰(zhàn)性為主。教師可以要求學(xué)生閱讀其他關(guān)于蜜蜂的科普文章，比較不同文章中對蜜蜂描述的異同，評價蜜蜂對生態(tài)系統(tǒng)的貢獻(xiàn)，或創(chuàng)作一篇以蜜蜂為主角的小故事。

教師在實施過程中需要注意任務(wù)的連貫性和遞進(jìn)性。教師可以采用“任務(wù)鏈”的形式，有機(jī)串聯(lián)課內(nèi)外閱讀任務(wù)。這種設(shè)計可以幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)其閱讀能力的螺旋式上升。分層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)還應(yīng)考慮個體差異。教師可以設(shè)置必做任務(wù)和選做任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合的難度級別。

教師可以采用多樣化的任務(wù)形式提高任務(wù)的吸引力和實效性。除了傳統(tǒng)的閱讀理解和寫作任務(wù)，教師還可以設(shè)計角色扮演、辯論、制作思維導(dǎo)圖等有趣的任務(wù)形式。這種策略通過科學(xué)的任務(wù)設(shè)計，實現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。教師在實施過程中需要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷調(diào)整和優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用數(shù)字化工具促進(jìn)課內(nèi)外閱讀互動

運(yùn)用數(shù)字化工具促進(jìn)課內(nèi)外閱讀互動是小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新策略。以《烏鴉喝水》一課為例，教師可在數(shù)字化閱讀平臺上傳與《烏鴉喝水》相關(guān)的拓展材料，如不同版本的寓言故事、關(guān)于烏鴉的科普知識等。這些平臺通常具有分類功能，學(xué)生可以根據(jù)主題和難度選擇適合自己的閱讀內(nèi)容。

互動性閱讀軟件可為《烏鴉喝水》提供詞語注釋、背景知識鏈接等功能，幫助學(xué)生更好地理解文本。軟件還可設(shè)置與故事相關(guān)的閱讀理解問題和小測驗，既可以檢驗學(xué)生的閱讀效果，又提高了閱讀的趣味性。數(shù)字化工具為師生和生生間的交流提供了便捷渠道。學(xué)生可以在線上討論區(qū)分享對《烏鴉喝水》一文的理解和感悟，教師可以及時給予指導(dǎo)和反饋。這種即時互動不僅延伸了課堂教學(xué)，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

教師可以利用數(shù)字化工具了解學(xué)生的閱讀情況。通過記錄學(xué)生閱讀《烏鴉喝水》及相關(guān)材料的時長、速度和習(xí)題完成情況，教師可以有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)?！伴喿x星”APP是一個典型的數(shù)字化閱讀工具。教師可以在“閱讀星”上創(chuàng)建虛擬班級，上傳與《烏鴉喝水》相關(guān)的拓展閱讀材料。學(xué)生通過APP進(jìn)行課外閱讀時，軟件會自動記錄閱讀進(jìn)度和完成情況。學(xué)生還可以在平臺上發(fā)表讀后感，與同學(xué)討論。教師則可以通過后臺查看每個學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，了解班級整體的閱讀情況。

這種數(shù)字化閱讀方式可以提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生間的交流互動，并為教師提供教學(xué)數(shù)據(jù)支持。在實施過程中，教師需注意避免學(xué)生過度依賴電子設(shè)備，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全和隱私保護(hù)，平衡數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀的關(guān)系，以充分發(fā)揮數(shù)字化工具的積極作用。

四、建立多元化的閱讀評價體系

建立多元化的閱讀評價體系是實現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要策略。這種評價體系關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，重視學(xué)生的閱讀過程和閱讀能力的發(fā)展，全面反映學(xué)生的閱讀水平?！端募局馈愤@篇課文可以作為設(shè)計多元化閱讀評價體系的例子。在課內(nèi)閱讀評價中，教師可以通過課堂觀察、提問和小測驗等方式，評估學(xué)生對文章主要內(nèi)容的理解程度。學(xué)生可以概括每個季節(jié)的主要特點，解釋作者為什么認(rèn)為每個季節(jié)都很美。

在課外閱讀評價方面，教師可以布置與四季主題相關(guān)的閱讀任務(wù)。學(xué)生可以選擇閱讀其他描寫四季的文章或詩歌，完成讀書筆記或制作主題海報。教師可以設(shè)計“四季閱讀日志”，讓學(xué)生在一年中記錄與四季相關(guān)的閱讀體驗和感悟。教師定期查看日志，給予反饋和指導(dǎo)。同時，教師可以組織綜合性評價活動，讓學(xué)生以“我眼中的四季之美”為主題，創(chuàng)作文章或制作多媒體作品。

在自評與互評環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以對自己的閱讀過程和成果進(jìn)行反思和評價。多元化的閱讀評價體系使教師能全面了解學(xué)生的閱讀情況，學(xué)生也能獲得更多的反饋和指導(dǎo)。這種評價方式可以有效銜接課內(nèi)外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其自主閱讀的興趣和批判性思維。

教師在實施過程中需要注意評價的及時性和針對性，對學(xué)生給予積極引導(dǎo)和鼓勵。教師也要注意評價的可操作性，避免給學(xué)生帶來過重負(fù)擔(dān)。這種多元化的閱讀評價體系通過不斷調(diào)整和完善，將更好地服務(wù)于小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

五、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，實現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接是一項系統(tǒng)工程。構(gòu)建多元化閱讀體系、設(shè)計遞進(jìn)式閱讀任務(wù)、創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)方法、優(yōu)化閱讀評價機(jī)制等策略，能夠促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，更為其終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。