現(xiàn)行語文教科書中新增了閱讀單元和習(xí)作單元，目標(biāo)直指閱讀和習(xí)作。其中，在習(xí)作單元中專設(shè)有“初試身手”“習(xí)作例文”等。國內(nèi)涌現(xiàn)出很多以單元為整體開展教學(xué)的研究，主要指圍繞單元語文要素，將單元內(nèi)的不同板塊進行整合教學(xué)。其中“小練筆”就是隱藏在閱讀課文后、助力習(xí)作表達(dá)的一個重要部分。

一、“小練筆”與單元習(xí)作關(guān)系緊密

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書課文后的“小練筆”板塊出現(xiàn)在3～6年級中。小練筆的位置編排及主題經(jīng)過精心設(shè)計，有些練筆雖不出現(xiàn)在課后“小練筆”板塊，如習(xí)作單元中的“初試身手”、閱讀課文后的“選做”等，但仍具有連接閱讀與寫作的價值，與單獨的習(xí)作單元、常規(guī)單元習(xí)作、單項練習(xí)等相互配合，形成學(xué)生習(xí)作能力的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成了完整的習(xí)作教學(xué)體系。“小練筆”訓(xùn)練的要點和單元習(xí)作的要點往往是一致的，一小一大兩次練筆是由局部到整體、由生疏到熟練的一個訓(xùn)練過程。

以部編版小學(xué)語文四年級教材為例，“小練筆”板塊在教材中出現(xiàn)了5次，作用等同于“小練筆”的可使用“選做”1次，“初試身手”2次。如表：

其中，“小練筆”和習(xí)作呈現(xiàn)多種關(guān)系。比如《我和" " " " " 過一天》需要學(xué)生提前了解神話或童話中的人物特點和典型事例，做家務(wù)就是習(xí)作“生活萬花筒”中的一類，畫出參觀路線并清晰表達(dá)是游記的一種。

而在實際教學(xué)中，作為閱讀與表達(dá)的橋梁支架的“小練筆”往往局限在閱讀課中。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性使用教材，活用“小練筆”，可以為習(xí)作教學(xué)提供一條新途徑。

二.五種“小練筆”滲透習(xí)作課堂的巧妙用法

根據(jù)單元語文要素、“小練筆”的具體內(nèi)容和目標(biāo)、單元習(xí)作的內(nèi)容和目標(biāo)三者的關(guān)系，筆者認(rèn)為“小練筆”在單元習(xí)作課堂上有以下幾種巧妙用法。

1.發(fā)散

當(dāng)“小練筆”與單元習(xí)作主題一致，而單元習(xí)作可選材范圍很廣時，教師可以用發(fā)散的方法。發(fā)散是指以“小練筆”為基點，以點帶面，激發(fā)學(xué)生打開思路、發(fā)散思維。例如，六年級上冊第五單元是習(xí)作單元，單元語文要素是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。習(xí)作“圍繞中心意思寫”以“感受最深的漢字”為主題，讓學(xué)生在表達(dá)實踐中學(xué)習(xí)選材。在體會《夏天里的成長》第二自然段圍繞“快”字展開寫作的方法時，教師可以先讓學(xué)生選擇能帶給自己思考的漢字，引導(dǎo)學(xué)生從角度和事例兩方面輪流訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。由此，教師可以提煉“小練筆”發(fā)散性寫作的流程，如提取練筆中的要素，分類引導(dǎo)（如人物、地點、事件）；玩兒發(fā)散游戲（如思維導(dǎo)圖、開火車、1分鐘比賽誰想得多想得寬）；將多個要素整合串起，形成完整素材；指導(dǎo)素材取舍。

2.分解

分解就是將小練筆中的幾個句子分散放置在習(xí)作的不同位置，以提示順序，這樣可以輔助作文的分步寫作。在習(xí)作課堂中，分解式寫作可以呈現(xiàn)如下流程：將“小練筆”中表示順序變化的句子放在習(xí)作中間部分每一段的開頭；選擇一個段落，在段首提示下，完成該地點（時間）的景物或事物、事情的描寫。

3.擴容

擴容就是保留“小練筆”的基本框架及內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上補充內(nèi)容，運用方法，由小變大，由短變長，注重文章細(xì)節(jié)描寫，使作文變得生動具體。例如，尋找“小練筆”和單元習(xí)作在主題上的共通點；分析“小練筆”，提煉描寫方法；挑選“小練筆”中的一兩個句子，將它表達(dá)得更生動具體；從“小練筆”中提取內(nèi)容，將其擴展為一篇完整的習(xí)作。以《我的自畫像》一課為例，學(xué)生在寫作前進行了“自我介紹”的“小練筆”，但較為簡潔直白，而“自畫像”需要更傳神、更生動。所以，在課堂上，老師將兩組同學(xué)的“小練筆”進行對比，讓學(xué)生觀察哪組寫得更生動，從而得出“外貌抓特點、性格選事例”的方法，引導(dǎo)學(xué)生以此修改自己的“小練筆”，使之形成一篇習(xí)作。

4.遷移

遷移指遷移運用，就是將“小練筆”中的方法移植運用到習(xí)作中，可應(yīng)用于習(xí)作表達(dá)的多方面訓(xùn)練，包括不同情境下的語言表達(dá)要求，讓表達(dá)更具創(chuàng)意?！靶【毠P”遷移在習(xí)作課堂上的應(yīng)用流程為回顧提煉（方法是什么），分析練筆（看看具體怎么回事，找一找，說一說，談一談），方法應(yīng)用（我來試一試，寫一寫）?！靶【毠P”表達(dá)方法遷移到習(xí)作中的例子很多，如四年級下冊第一單元習(xí)作“我的樂園”、第二單元“我的奇思妙想”、第八單元“故事新編”等。

5.內(nèi)嵌

內(nèi)嵌式課型指可以直接修改完善“小練筆”，將其作為一個段落放在習(xí)作中，對其他幾個同類型段落起示范作用。這種方式主要用于習(xí)作中重點段落的描寫。如六年級下冊第一單元習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，課文《北京的風(fēng)俗》課后小練筆“你喜歡的節(jié)日中的美食”，引導(dǎo)學(xué)生選擇中華傳統(tǒng)節(jié)日中特有的傳統(tǒng)美食，如粽子、湯圓、青團、年夜飯中的一道特色菜等?！靶【毠P”介紹了美食的色、香、味，可以獨立成段內(nèi)嵌在習(xí)作中，在習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”中還可以分段補充美食制作過程以及背后的文化、濃濃的親情。

“小練筆”內(nèi)嵌在習(xí)作課堂上的應(yīng)用流程為尋找“小練筆”和習(xí)作在內(nèi)容上的契合點，確定“小練筆”內(nèi)容；根據(jù)習(xí)作要求重點修改完善“小練筆”，使之成為一個完整的段落；將修改后的“小練筆”內(nèi)嵌在單元習(xí)作中，并仿照這一段落完成剩余段落。

三、結(jié)束語

教師將“小練筆”巧妙滲透于習(xí)作課堂有發(fā)散、分解、擴容、遷移、內(nèi)嵌五種方式。教師通過巧用“小練筆”，可以有效助力學(xué)生的習(xí)作表達(dá)。