跨學(xué)科閱讀是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的重要教學(xué)理念，其主要是指學(xué)生在閱讀過程中，將不同學(xué)科的知識(shí)、方法和視角相互融合，以更全面、深入地理解文本內(nèi)容及其背后的文化、歷史、科學(xué)等多元背景，從而有效提高閱讀效率，獲得綜合性的閱讀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)多種語(yǔ)文能力。進(jìn)入初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目增多，知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用意識(shí)明顯增強(qiáng)，初中學(xué)生充分具備了跨學(xué)科閱讀的能力。教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，組織學(xué)生展開相應(yīng)的跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開展。

一、打開美的視角，進(jìn)行欣賞式閱讀

在培養(yǎng)審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)方面，新課標(biāo)要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和表達(dá)美的能力。其中，美術(shù)、音樂等學(xué)科直接具備審美教育的功能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用這些學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，將色彩、畫面、旋律、節(jié)奏等藝術(shù)元素融入閱讀之中，想象與體驗(yàn)文本中具有美感的事物，分析文本在表達(dá)美的過程中所采用的寫作手法，以此讓學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)。

例如，《紫藤蘿瀑布》一文運(yùn)用大量?jī)?yōu)美的語(yǔ)言，描寫了紫藤蘿花茂盛開放的場(chǎng)景。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用跨學(xué)科的方式，充分體會(huì)文本中的美。例如，教師可以提出問題：“紫藤蘿花的外在有哪些特點(diǎn)？我們?cè)鯓硬趴梢陨鷦?dòng)體會(huì)它？”學(xué)生可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識(shí)，根據(jù)“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下……”“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆……”這些段落，描繪出瀑布、帆船等圖畫，并使用紫色、紅色等顏料上色，表現(xiàn)紫藤蘿花的密集和茂盛。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“紫藤蘿花能夠觸發(fā)我們?cè)鯓拥那楦畜w驗(yàn)？”學(xué)生可以結(jié)合音樂學(xué)科，借鑒《茉莉花》這首歌曲的旋律，創(chuàng)編出“一朵朵美麗的紫藤蘿花，芬芳美麗滿枝丫……”這樣的歌詞，以悠揚(yáng)柔和的語(yǔ)調(diào)展開演唱，進(jìn)一步沉浸在紫藤蘿花開放的氛圍中。在這些藝術(shù)學(xué)科元素的作用下，學(xué)生能夠進(jìn)一步想象紫藤蘿花開放的場(chǎng)景，體會(huì)作者欣賞紫藤蘿花時(shí)所產(chǎn)生的情感波動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)效果。同樣，在這種跨學(xué)科閱讀的過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到作者運(yùn)用了大量的形容詞和修辭手法，充分提高其審美鑒賞能力。

二、發(fā)揮理性思維，進(jìn)行梳理式閱讀

新課標(biāo)要求，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用總結(jié)歸納、邏輯推理以及其他多種思維方式，提取并整合文本中的信息，提高閱讀效率。初中歷史學(xué)科中的時(shí)空思維要求學(xué)生從時(shí)間與空間的角度梳理歷史事件發(fā)展的過程，認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的前因后果。歷史學(xué)科的這一項(xiàng)核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科的思維能力核心素養(yǎng)具有高度的相似性。因此，在閱讀具有記敘性質(zhì)的文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮史觀視角，展開梳理式閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)的分析能力。

例如，《從百草園到三味書屋》是一篇記敘文，講述了魯迅童年時(shí)代的生活故事。而魯迅在歷史上本身是一位有著高度影響力的作家，此文本的內(nèi)容對(duì)研究魯迅的生平經(jīng)歷具有重要的參考價(jià)值。因此，教師可以設(shè)置“魯迅童年生活面面觀”的閱讀主題。學(xué)生采用跨學(xué)科閱讀的方式，從歷史學(xué)科的角度出發(fā)，以文本內(nèi)容為根據(jù)，將魯迅看作一位歷史人物，探究其童年及成長(zhǎng)過程。由此，學(xué)生首先確定魯迅的童年生活空間主要為百草園和三味書屋。百草園中的成長(zhǎng)經(jīng)歷如下：經(jīng)常欣賞園子中的各種景象，包括碧綠的菜畦、光滑的石井欄等；聽阿長(zhǎng)講美女蛇的故事；雪地捕鳥。按照同樣的方式，學(xué)生可以梳理出魯迅在三味書屋中的成長(zhǎng)經(jīng)歷：拜師行禮；向先生詢問“怪哉”蟲；課堂中一起放聲讀書；描繪《蕩寇志》和《西游記》的繡像。根據(jù)這些信息，學(xué)生能夠總結(jié)出童年時(shí)期的魯迅具有熱愛自然、喜歡探索、心靈手巧等特點(diǎn)，有效提高學(xué)生對(duì)魯迅的全方位認(rèn)知。同時(shí)，這種跨學(xué)科閱讀方式充分提高了學(xué)生對(duì)復(fù)雜信息的分析能力，幫助學(xué)生減輕閱讀負(fù)擔(dān)，提高閱讀效率，形成整體性的閱讀框架。

三、激發(fā)求知?jiǎng)恿ΓM(jìn)行探究式閱讀

培育科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知、勇于探索自然和社會(huì)的品質(zhì)是新課標(biāo)提出的重要要求。在初中階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理、生物、物理、化學(xué)等自然學(xué)科，形成較為深厚的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在閱讀科普文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上學(xué)科展開跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，深入探究文本中描述的自然現(xiàn)象，理解文本中的科學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性以及對(duì)文本知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如，《大自然的語(yǔ)言》是一篇科普文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，深入探究與剖析文本中的科學(xué)知識(shí)。例如，文本中提到了緯度是影響物候現(xiàn)象的重要因素。教師可以據(jù)此提出以下問題：“我國(guó)的各個(gè)地區(qū)緯度有怎樣的差異？具體會(huì)產(chǎn)生怎樣的物候現(xiàn)象？”學(xué)生可以講解東北地區(qū)、華北平原、秦嶺淮河沿線、南方地區(qū)的緯度特點(diǎn)，并舉例分析這些地區(qū)在降水、氣溫等方面的差異性，從而具體理解文本中“冬季南北溫度懸殊，夏季卻相差不大”的表述。又如，在閱讀“經(jīng)度的差異是影響物候的第二個(gè)因素……”一段時(shí)，學(xué)生可以收集段落中出現(xiàn)的北京、大連、濟(jì)南等地區(qū)的經(jīng)度值、植物開放的時(shí)間、降雨量等知識(shí)，對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行具體解析。除此之外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的拓展意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生舉出其他不同緯度和經(jīng)度地區(qū)的物候現(xiàn)象，結(jié)合本文內(nèi)容和地理學(xué)科知識(shí)做出分析。這樣的過程能夠培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，提高其對(duì)文本知識(shí)的深度解讀能力，使學(xué)生獲得充實(shí)的閱讀收獲。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本中其他段落的知識(shí)開展科學(xué)講座，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科閱讀習(xí)慣。

四、培養(yǎng)健全人格，進(jìn)行感悟式閱讀

新課標(biāo)要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在閱讀思想教育主題的文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合道德與法治學(xué)科、勞動(dòng)學(xué)科的知識(shí)，展開理論探討和生活實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

例如，《敬業(yè)與樂業(yè)》一文對(duì)敬業(yè)的解釋如下：“凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力集中到這事上頭……”學(xué)生可以結(jié)合道德與法治學(xué)科中“實(shí)現(xiàn)人生的理想”“成就人生的精彩”等主題，分享雷鋒、張桂梅等先進(jìn)人物愛崗敬業(yè)、勤勞奉獻(xiàn)的事跡，感悟敬業(yè)精神的內(nèi)涵。在閱讀“第二要樂業(yè)”一段時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合勞動(dòng)學(xué)科中的勞模精神、工匠精神，分享勞動(dòng)者刻苦鉆研、精益求精、推動(dòng)科技發(fā)展的事跡，從而對(duì)“每一職業(yè)之成就，離不了奮斗；一步一步地奮斗前去……”這些句子的內(nèi)涵有更深刻的理解。同樣，教師還可以利用信息技術(shù)播放“感動(dòng)中國(guó)十大人物”紀(jì)錄片，讓學(xué)生摘錄文本中關(guān)于敬業(yè)和樂業(yè)的論述，評(píng)價(jià)這些人物在追求理想、奉獻(xiàn)社會(huì)的過程中所表現(xiàn)出的精神品質(zhì)。在課后，教師還可以組織學(xué)生展開勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過垃圾分類回收、果實(shí)種植與采摘等勞動(dòng)過程，體會(huì)敬業(yè)與樂業(yè)的內(nèi)涵，培養(yǎng)其敬業(yè)與樂業(yè)精神。在這種跨學(xué)科閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠身體力行，從個(gè)人成長(zhǎng)的角度出發(fā)，具體感悟與運(yùn)用文本知識(shí)，培養(yǎng)其健全的人格。

五、結(jié)束語(yǔ)

跨學(xué)科閱讀具有綜合性、深入性的特點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合多種學(xué)科的知識(shí)和方法，欣賞文本的藝術(shù)特色、梳理文本的行文脈絡(luò)、探究文本中的科學(xué)知識(shí)、感悟文本的思想主題，以此有效拓寬學(xué)生的閱讀視角，讓學(xué)生在積極探究、深入思考、具體實(shí)踐的過程中得到充實(shí)的閱讀收獲，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力的多方面培養(yǎng)、精神品質(zhì)的深刻塑造。