作文教學屬于小學語文教學中的重點與難點，不僅可以提升學生的語言表達能力，還能夠滿足學生的個性化發(fā)展需求，幫助其積累豐富的文學常識。教師通過擴寫訓練，讓學生能夠采用豐富的故事情節(jié)、展現(xiàn)心理活動等方式，將原有的文本內(nèi)容變得更加充實、有趣，以激發(fā)學生的學習興趣。這一教學形式更有利于提升學生的寫作能力，使其在擴寫練習中掌握句式結(jié)構(gòu)，積累優(yōu)秀的表達方法，以此提升學生的寫作能力。

一、分析趣味故事，激發(fā)擴寫興趣

在擴寫訓練中引入趣味故事，不僅可以提高學生的寫作興趣，還可以增加教學過程的趣味性。教師通過選擇更貼近學生的趣味故事，將其作為學生擴寫訓練的起點，如民間故事、寓言、兒童文學作品等，以激發(fā)學生的好奇心與創(chuàng)作欲。為了保持趣味故事的創(chuàng)新性，教師還可以適當改編故事情節(jié)，為學生提供擴寫訓練的切入點，以此激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

例如，在開展統(tǒng)編版小學語文三年級下冊《守株待兔》這一課的作文教學時，學生需要讀懂寓言故事，理解其中的深刻寓意，運用自己的語言復述寓言故事所揭示的道理。首先，教師可以引導學生通過閱讀寓言故事，認真分析“文中的兔子是怎樣死的”這一問題，學生在找到文中“兔走觸株，折頸而死”這句話后，從中得知“兔子在奔跑時撞在樹樁上，碰斷了脖子死去”，教師再引導學生繼續(xù)深入分析“兔子撞死在樹樁上這件事每天都會發(fā)生嗎”，以幫助學生深刻理解這件事的偶然性。其次，教師可以挖掘《守株待兔》中的擴寫點，引導學生從人物心理、周邊環(huán)境、情節(jié)擴展等方面，選擇其中的任意角度進行故事擴寫，如“因為農(nóng)夫的行為，導致農(nóng)夫的家人只能忍受饑餓和貧困”“因為農(nóng)夫不再打理田間，莊稼從生機勃勃變得雜草叢生”等。最后，教師需要為學生提供擴寫指導，讓學生能夠在擴寫訓練中合理融入寓言故事的核心寓意，以此提升學生的寫作技能。

趣味故事可以引導學生積極參與擴寫訓練，激發(fā)其寫作靈感，使其能夠深入理解《守株待兔》的寓言意義，獲得豐富的擴寫經(jīng)驗，并將其應(yīng)用到其他相關(guān)主題的寫作中。

二、設(shè)計開放主題，促進想象思考

場景、主題等內(nèi)容可以作為擴寫訓練的切入點，以促進學生的擴寫能力的提升。教師需要設(shè)計開放性的擴寫主題，讓學生能夠在充足的自主空間中，通過自由選擇擴寫的方向與內(nèi)容，調(diào)動學生的寫作動力，使其能夠在想象與觀察中高質(zhì)量地完成擴寫訓練。

例如，在開展統(tǒng)編版小學五年級上冊《慈母情深》一課的教學時，學生需要理解生字詞，概括課文的主要內(nèi)容，體會場景和細節(jié)中蘊含的深厚感情。首先，教師可以充分利用課文中的相關(guān)情節(jié)，設(shè)計開放性的訓練主題，如“延伸時間線”“深化工作場景”等，不斷促進學生的想象與思考。其次，教師可以引導學生結(jié)合寫作興趣，確定感興趣的寫作方向與內(nèi)容，如選擇“深化工作場景”這一主題，學生可以通過動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫，細致描述“母親”工作時的具體環(huán)境，塑造更加生動、立體的“母親”形象，讓故事更加真實、可信。最后，教師可以隨機抽取幾個擴寫作品，在作文課堂上進行朗讀展示，并給予客觀的評價意見與改進建議，以此強化學生的擴寫能力。

這一教學過程可以深化學生對“母愛”的理解與感悟，使其能夠基于個人的理解與想象，合理安排擴寫內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)寫作能力與表達能力的協(xié)同發(fā)展。

三、優(yōu)化表達方式，豐富擴寫形式

擴寫訓練是一種培養(yǎng)學生語言表達能力的有效方法。教師可以通過優(yōu)化表達方式，組織學生展開多樣化的擴寫訓練，如接力擴寫、情境模擬等，以豐富擴寫訓練形式，充分激發(fā)學生的寫作熱情。

例如，在開展統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《題西林壁》一課的教學時，學生需要有感情地誦讀《題西林壁》，理解這首詩的意思，體會詩中蘊含的生活道理。首先，教師可以帶領(lǐng)學生分析古詩意境，體會“廬山”在詩人眼中的多種形態(tài)，引導學生圍繞古詩意境進行擴寫訓練。其次，教師可以采用多樣化的訓練形式，如情境再現(xiàn)法：從多個視角出發(fā)，描述山腳、山腰和山頂?shù)任恢玫膹]山面貌；創(chuàng)意改寫法：保留原有的古詩意境，將《題西林壁》擴寫成散文或現(xiàn)代詩歌形式，以此不斷豐富學生的擴寫形式。最后，教師可以引導學生篩選與總結(jié)所學到的表達方式和創(chuàng)作思路，整理出符合自己的寫作經(jīng)驗，將其應(yīng)用到后續(xù)的語文寫作中，以此提升學生的寫作能力。

上述形式的擴寫訓練，不僅可以提高學生的寫作水平，還能夠加深學生對《題西林壁》的深層理解，創(chuàng)新學生的表達形式，讓學生能夠以邏輯清晰的語言準確表達自己的所思所想。

四、利用留白處理，創(chuàng)新擴寫內(nèi)容

一般情況下，留白處理可以創(chuàng)新擴寫訓練內(nèi)容，以激發(fā)學生的寫作興趣。教師通過引導學生圍繞標題、插圖、標點符號等內(nèi)容，識別課文中的留白之處，理解對應(yīng)的省略內(nèi)容，使其在擴寫訓練中將故事補充完整，建立寫作意識。

例如，在開展統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《窮人》一課的教學時，學生需要快速默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，抓住人物的對話和心理活動、環(huán)境描寫，深刻體會桑娜和漁夫的人物形象。首先，教師可以引導學生在閱讀課文期間，注意其中沒有明確描述或暗示，但卻能夠引發(fā)讀者聯(lián)想的空白點。其次，教師可以引導學生選擇任意一個空白點進行擴寫，合理安排情節(jié)發(fā)展，并符合原文的寫作風格，且突出擴寫的創(chuàng)意性。最后，教師可以開展課外延伸活動，引導學生在生活中尋找創(chuàng)作靈感，繼續(xù)對《窮人》中的留白點進行擴寫，以此實現(xiàn)學生的自由創(chuàng)作目標。

留白處理為學生提供了想象空間，可以鼓勵學生靈活運用所學經(jīng)驗與技巧，積極投入到擴寫訓練中，以激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造能力，幫助學生積累豐富的寫作經(jīng)驗，創(chuàng)新擴寫訓練的內(nèi)容與形式。

五、結(jié)合環(huán)境描寫，拓展擴寫范圍

環(huán)境描寫是文本中的重要內(nèi)容，不僅可以刻畫自然環(huán)境與社會環(huán)境，還可以增添寫作的層次性。教師可以將環(huán)境描寫合理引入擴寫訓練中，讓學生嘗試將簡單句子或段落細節(jié)化與豐富化，以此不斷拓寬學生的寫作范圍。

例如，在開展統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《海上日出》一課的教學時，學生要學會用“不僅……連……也……”造句，感受海上日出的壯觀景象。首先，教師可以引導學生關(guān)注課文中的細節(jié)描寫，從中學習優(yōu)秀的修辭手法，如將日出比作孩童的笑臉、火球等。其次，教師可以結(jié)合環(huán)境描寫，為學生布置一個創(chuàng)意擴寫任務(wù)，要求學生運用遠近結(jié)合、動靜相宜等多角度描寫，細化海面、天空、海浪和日光等自然景象，不斷豐富寫作內(nèi)容。最后，教師可以在創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)上，組織學生圍繞自己的擴寫作品，繪制一幅“海上日出”圖，以此實現(xiàn)視覺與文字的雙重表達。

環(huán)境描寫可以激發(fā)學生的想象力，讓學生能夠以更加生動、形象的方式描繪自然景象，掌握《海上日出》中修辭手法的運用方法，積累豐富的寫作經(jīng)驗。

六、結(jié)束語

擴寫訓練可以完善小學語文作文教學形式，為學生提供更有趣味性的寫作體驗，不斷拓展學生的寫作思維。教師通過分析趣味故事、設(shè)計開放主題和優(yōu)化表達方式等多樣化的教學策略，為學生設(shè)計一系列的擴寫訓練，讓學生能夠基于原有的文本結(jié)構(gòu)，從環(huán)境、人物、心理等方面，不斷進行細致化的文本擴寫，以此充分鍛煉學生的寫作能力，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。