小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要方式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常將閱讀和寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。文章旨在探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合、教學(xué)一體，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、讀寫(xiě)融合的理論基礎(chǔ)

（一）語(yǔ)言習(xí)得理論

語(yǔ)言習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力發(fā)展的整體性，其中閱讀和寫(xiě)作作為兩個(gè)核心方面相互促進(jìn)、密不可分。廣泛閱讀能夠豐富學(xué)生的詞匯量和表達(dá)方式，從而提升其寫(xiě)作能力。以小學(xué)語(yǔ)文教材為例，學(xué)生在閱讀《燕子》一課時(shí)，接觸到“輕盈”“靈活”等描述燕子特征的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)不僅加深了學(xué)生對(duì)燕子的印象，還可以在后續(xù)描寫(xiě)其他動(dòng)物或事物時(shí)被學(xué)生靈活運(yùn)用，進(jìn)而拓展學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生嘗試完成“我的植物朋友”的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，他們需要回顧在《荷花》等課文中學(xué)到的描寫(xiě)技巧，體會(huì)細(xì)致觀察、生動(dòng)表達(dá)的重要性。這個(gè)過(guò)程不僅鞏固了閱讀所得，還通過(guò)實(shí)踐加深了學(xué)生對(duì)這些技巧的掌握，形成了閱讀與寫(xiě)作之間的良性循環(huán)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將閱讀所得與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)寫(xiě)作等方式重新組織和表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和內(nèi)化。以“體會(huì)傳統(tǒng)文化”單元為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》后，可以通過(guò)查閱資料、實(shí)地考察等方式，深入了解造紙術(shù)的發(fā)展歷程，并撰寫(xiě)一篇關(guān)于傳統(tǒng)工藝的短文。這個(gè)過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，也培養(yǎng)了他們的研究能力和表達(dá)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材中的讀寫(xiě)融合元素

（一）單元主題設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排充分考慮了讀寫(xiě)融合的需求，每個(gè)單元都圍繞特定主題展開(kāi)。以三年級(jí)下冊(cè)第一單元“感受多彩春天”為例，該單元包含了《古詩(shī)三首》《燕子》《荷花》等課文，以及“我的植物朋友”的習(xí)作內(nèi)容。這種主題式設(shè)計(jì)為讀寫(xiě)融合提供了契機(jī)。學(xué)生在閱讀描繪春天的古詩(shī)和散文后，能夠更好地體會(huì)春天的特征和美好，從而在習(xí)作中生動(dòng)地描繪自己熟悉的植物。

（二）習(xí)作與閱讀的呼應(yīng)

教材中的習(xí)作任務(wù)往往與單元閱讀內(nèi)容密切相關(guān)。例如，三年級(jí)下冊(cè)第二單元“品味經(jīng)典寓言”中，學(xué)生學(xué)習(xí)了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等寓言故事后，可以嘗試創(chuàng)作一則反映現(xiàn)代生活的寓言故事。這種設(shè)計(jì)不僅鞏固了學(xué)生對(duì)寓言特點(diǎn)的理解，也培養(yǎng)了他們運(yùn)用寓言形式表達(dá)思想的能力。

三、讀寫(xiě)融合的教學(xué)策略

（一）以讀促寫(xiě)

模仿與借鑒是有效的讀寫(xiě)融合策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法等，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。以《昆蟲(chóng)備忘錄》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、生動(dòng)描述的方法。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生選擇一種常見(jiàn)的昆蟲(chóng)或小動(dòng)物，如螞蟻、蝸牛，進(jìn)行為期一周的觀察，要求學(xué)生每天記錄這種生物的活動(dòng)、特征變化等，最后整理成一篇“小動(dòng)物觀察日記”。這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，也提高了他們的寫(xiě)作水平。積累與運(yùn)用是另一個(gè)重要策略。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累優(yōu)美詞句、精彩段落，并在寫(xiě)作中加以運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)《絕句》中的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)校園春景時(shí)運(yùn)用類(lèi)似的對(duì)仗手法。學(xué)生可以嘗試寫(xiě)出“一群蝴蝶戲花叢，幾只蜜蜂忙采蜜”等句子，既鍛煉了寫(xiě)作技巧，又加深了對(duì)古詩(shī)的理解。

（二）以寫(xiě)助讀

續(xù)寫(xiě)與改寫(xiě)是深化閱讀理解的有效方法。以《守株待兔》為例，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，探討農(nóng)夫后來(lái)的生活變化。這種續(xù)寫(xiě)活動(dòng)不僅能加深學(xué)生對(duì)原文寓意的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。批注與評(píng)論是另一種以寫(xiě)助讀的策略。在閱讀過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行批注，寫(xiě)下自己的感想和評(píng)論。例如，在閱讀《趙州橋》時(shí)，學(xué)生可以在文章旁邊記下對(duì)橋梁設(shè)計(jì)的疑問(wèn)，或者對(duì)古代工匠智慧的贊嘆。這種批注活動(dòng)不僅能提高閱讀的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師可以定期檢查學(xué)生的批注，并在課堂上組織討論，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

（三）整合性教學(xué)設(shè)計(jì)

主題探究是一種有效的整合性教學(xué)方法。以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生可以進(jìn)行自由分組，并選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行深入研究，包括節(jié)日的由來(lái)、習(xí)俗、相關(guān)詩(shī)歌等。最后撰寫(xiě)一篇研究報(bào)告。這個(gè)項(xiàng)目不僅整合了閱讀和寫(xiě)作，還培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

跨學(xué)科融合也是讀寫(xiě)教學(xué)的一個(gè)重要方向。例如，在學(xué)習(xí)《宇宙的另一邊》時(shí)，教師可以引入科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇科幻小說(shuō)。學(xué)生需要查閱天文學(xué)資料，了解宇宙的基本知識(shí)，然后發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一個(gè)發(fā)生在遙遠(yuǎn)星球的故事。這種跨學(xué)科的寫(xiě)作活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能加深他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

四、讀寫(xiě)融合教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)及對(duì)策

（一）教師能力的提升

讀寫(xiě)融合教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，需要教師具備豐富的閱讀積累和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)語(yǔ)文教育專(zhuān)家進(jìn)行講座和示范課。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括閱讀教學(xué)技巧、寫(xiě)作指導(dǎo)方法、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師自主閱讀和寫(xiě)作，定期撰寫(xiě)教學(xué)反思或?qū)I(yè)論文，不斷提升自身素質(zhì)。建立教師學(xué)習(xí)共同體也是一個(gè)有效方法，教師可以定期分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研究教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)時(shí)間的合理分配

在有限的課時(shí)內(nèi)平衡閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，確保兩者都得到充分重視是一大挑戰(zhàn)。教師可以采用以下策略應(yīng)對(duì)課時(shí)不足的問(wèn)題。一是科學(xué)規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，將閱讀任務(wù)和寫(xiě)作任務(wù)有機(jī)結(jié)合。例如，在講解一篇記敘文后，立即布置相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，而不是等到單元結(jié)束才統(tǒng)一進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。二是充分利用課前預(yù)習(xí)和課后延伸。教師可以通過(guò)微信群或?qū)W習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，如閱讀指導(dǎo)、寫(xiě)作構(gòu)思等，為課堂教學(xué)做好鋪墊。三是開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。利用在線平臺(tái)布置閱讀任務(wù)和寫(xiě)作練習(xí)，課堂時(shí)間則用于重點(diǎn)講解和互動(dòng)討論，提高教學(xué)效率。

（三）學(xué)生個(gè)體差異的應(yīng)對(duì)

學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平存在個(gè)體差異，難以統(tǒng)一施教。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)難度遞進(jìn)的閱讀理解題和寫(xiě)作任務(wù)。例如，對(duì)于同一篇文章，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)、提高和挑戰(zhàn)三個(gè)層次的問(wèn)題。在寫(xiě)作練習(xí)中，教師可以對(duì)不同水平的學(xué)生提供不同程度的寫(xiě)作提示和要求。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)有效策略，教師將不同水平的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在完成閱讀和寫(xiě)作任務(wù)時(shí)互幫互助。教師還可以建立個(gè)性化的閱讀和寫(xiě)作檔案，定期記錄每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況，為因材施教提供依據(jù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

讀寫(xiě)融合、教學(xué)一體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，不僅符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，也能有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。教師通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用各種融合策略，克服實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)，能夠培養(yǎng)出更多具有良好閱讀理解能力和寫(xiě)作表達(dá)能力的學(xué)生。這種教學(xué)理念的深入實(shí)施，將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)，教師可以進(jìn)一步探索如何將現(xiàn)代信息技術(shù)融入讀寫(xiě)教學(xué)，以及如何在更大范圍內(nèi)推廣這種教學(xué)模式，為提升國(guó)民語(yǔ)文素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。