【摘" 要】 在當(dāng)前教育改革的浪潮中，跨學(xué)科融合性學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式正日益受到重視。通過將小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容與勞動教育有機(jī)融合，可以設(shè)計出一系列既具實踐價值又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課外活動方案。這種綜合性的教學(xué)策略，不僅對學(xué)生的個人健康成長大有裨益，還顯著增強(qiáng)了他們適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的能力?；诖?，文章深入探討了勞動教育與小學(xué)科學(xué)實踐活動相結(jié)合的重大意義及可能遇到的挑戰(zhàn)，并提出了一系列切實可行的實施建議，旨在為教育研究人員及一線教育工作者提供有價值的參考框架。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)；勞動實踐；跨學(xué)科教學(xué)

在基礎(chǔ)教育體系中，小學(xué)科學(xué)課外實踐活動已成為科學(xué)課程的重要組成部分，它為學(xué)生搭建了一個將課堂理論知識付諸實踐的平臺，旨在通過體驗式探究學(xué)習(xí)深化和拓展學(xué)生的知識體系。與此同時，勞動教育作為一種有效手段，專注于通過親身參與各類勞技活動，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和積極的勞動態(tài)度，塑造其勞動價值觀與品質(zhì)?？紤]到兩者在育人目標(biāo)上具有高度的一致性，都強(qiáng)調(diào)通過動手操作和具體實踐來全面提升學(xué)生的綜合能力，將勞動教育融入小學(xué)科學(xué)課外實踐活動之中，不僅合理而且必要。

一、小學(xué)科學(xué)課外實踐與勞動教育結(jié)合中的問題

（一）活動周期延長帶來的挑戰(zhàn)

小學(xué)科學(xué)課外實踐活動，特別是那些與勞動教育相結(jié)合的項目，往往需要較長的時間來完成。這一特性導(dǎo)致活動在實施過程中容易受到諸如環(huán)境條件、氣候狀況以及設(shè)施資源等外部因素的影響。隨著活動周期的延長，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)也逐漸增加，這對他們的耐心、興趣及態(tài)度構(gòu)成了考驗，同時也對他們的時間管理能力和團(tuán)隊協(xié)作能力提出了更高要求。部分學(xué)生可能會因長時間的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生疲憊感，甚至偏離原定目標(biāo)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動機(jī)減弱或抵觸情緒，這需要教師予以密切關(guān)注并及時引導(dǎo)。

（二）觀察記錄過程中的不足

在融合勞動教育元素的科學(xué)課外活動中，真實情境下的體驗式學(xué)習(xí)是不可或缺的一環(huán)。但在實際操作中，學(xué)生在觀察記錄環(huán)節(jié)存在明顯不足。一些學(xué)生因感到書寫任務(wù)繁重而產(chǎn)生厭煩情緒；另一些學(xué)生則由于缺乏細(xì)致的觀察能力，導(dǎo)致記錄內(nèi)容不夠詳盡準(zhǔn)確；還有部分學(xué)生為了追求速度而忽視了質(zhì)量，使得筆記潦草難以辨認(rèn)，甚至關(guān)鍵信息缺失。這些問題都影響了觀察記錄的有效性和價值性。

（三）評價體系的局限性

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育階段普遍存在一種過度依賴教師單方面成績反饋的評價傾向。這種單一化的評價模式也滲透到了小學(xué)科學(xué)課外實踐活動中。學(xué)生們往往過于關(guān)注自己的表現(xiàn)是否符合教師的預(yù)期，而忽視了自我反思的重要性。他們更多地關(guān)注實驗報告或觀察日記的分?jǐn)?shù)，而很少深入思考自己在探索過程中遇到的問題以及解決這些問題的方法。這種評價方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，也限制了他們對勞動精神深層次理解的可能性。

二、小學(xué)科學(xué)教育與勞動教育的整合價值

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升

小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時期，承擔(dān)著培養(yǎng)兒童全面發(fā)展的重任。素質(zhì)教育倡導(dǎo)德、智、體、美、勞“五育”并舉，旨在塑造具備全面素養(yǎng)的新一代。然而，當(dāng)前我國許多小學(xué)在實際教學(xué)過程中對勞動教育的重視程度不足，致使學(xué)生在這一領(lǐng)域的成長受到制約。將勞動教育有機(jī)地融入小學(xué)科學(xué)課程體系，能夠切實彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下學(xué)生動手能力和實踐操作經(jīng)驗重視不足的缺陷，從而更好地適應(yīng)新時代背景下社會對綜合性人才的需求。

（二）有效強(qiáng)化勞動技能的獲取

勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本生活技能及專業(yè)技能的重要途徑。小學(xué)科學(xué)課程因其跨學(xué)科性和實操性強(qiáng)的特點(diǎn)，為勞動教育的實施提供了得天獨(dú)厚的平臺。通過精心設(shè)計一系列貼近日常生活且富有挑戰(zhàn)性的實驗項目或探究任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中逐步積累勞動知識和技術(shù)能力。例如，在觀察植物生長周期的過程中，除要求學(xué)生記錄數(shù)據(jù)外，還可讓他們親身參與播種、澆水、施肥等各個環(huán)節(jié)；在研究簡單機(jī)械原理時，則可鼓勵他們親手制作模型并測試其功能。這些活動不僅能加深學(xué)生對科學(xué)概念的理解，還能在潛移默化中鍛煉他們的動手能力和創(chuàng)造性思維。

（三）積極塑造向上的勞動態(tài)度

良好的勞動習(xí)慣是個體通過長期堅持和反復(fù)實踐逐漸形成的穩(wěn)定行為模式和內(nèi)在價值取向。對小學(xué)生而言，要形成正確的勞動觀念并養(yǎng)成持久的勞動習(xí)慣，需經(jīng)過系統(tǒng)化的訓(xùn)練與指導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)課堂上開展的各類實踐活動恰好為此提供了寶貴契機(jī)。學(xué)生們可在教師的引導(dǎo)下，親身體驗從準(zhǔn)備材料到完成作品的每一個步驟，感受付出努力后收獲成果的喜悅。此外，通過參與校園綠化維護(hù)、社區(qū)服務(wù)行動等集體勞動項目，學(xué)生還能學(xué)會分工合作、相互支持以及共同應(yīng)對困難。這些經(jīng)歷不僅有助于構(gòu)建積極的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，更為他們未來成長為負(fù)責(zé)任的公民奠定堅實基礎(chǔ)。

三、新課標(biāo)視域下小學(xué)科學(xué)與勞動實踐跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）尊重個體差異，實施分層教學(xué)策略

在教育實踐中，教師所面對的學(xué)生群體往往呈現(xiàn)出顯著的認(rèn)知與能力差異。這種多樣性要求教育者必須采用靈活多變的教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求，從而確保每位學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)與支持。分層教學(xué)法作為一種行之有效的手段，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為不同難度層次的任務(wù)，既能夠滿足學(xué)生的個性化需求，又能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此方法強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和技能掌握情況來調(diào)整教學(xué)活動的設(shè)計，確保所有參與者都能從課程中受益。

以蘇教版四年級上冊“點(diǎn)亮小燈泡”這一課題為例，教師可圍繞電路基礎(chǔ)知識設(shè)計一系列層次分明的實踐活動。針對認(rèn)知基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在理解簡單電路的基本組成要素及其工作原理上。教師可事先準(zhǔn)備一套完整的實驗器材，包括電池、導(dǎo)線及燈泡等，并通過演示如何正確連接這些組件使燈泡發(fā)光，引導(dǎo)學(xué)生觀察并模仿。在此過程中，關(guān)鍵是要讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到閉合回路的重要性以及電流流動的方向性，從而幫助他們構(gòu)建起初步的電學(xué)概念框架。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握基本操作技巧后，教師可鼓勵他們在無直接指導(dǎo)的情況下重復(fù)實驗步驟，以檢驗所學(xué)知識的應(yīng)用效果。

針對那些已經(jīng)具備一定科學(xué)探究經(jīng)驗和動手能力的學(xué)生，教師可在上述基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升任務(wù)的復(fù)雜度。除了獨(dú)立完成簡單的串聯(lián)或并聯(lián)電路搭建外，還可引入更多變量因素供學(xué)生探索，如改變電源電壓值或增加額外的燈泡數(shù)量等，觀察這些變化對整個電路系統(tǒng)性能的影響。同時，通過設(shè)置一些開放性問題，如“如何讓兩個燈泡同時亮起但亮度不同”來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使他們主動思考并嘗試提出解決方案。這種做法加深了學(xué)生對電學(xué)理論的理解，培養(yǎng)了他們分析問題的能力。

至于那些表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇心且具備良好自學(xué)能力的學(xué)生，教師則應(yīng)為他們提供更加富有挑戰(zhàn)性的項目機(jī)會。例如，可以邀請這類學(xué)生參與設(shè)計一款簡易夜光燈的活動，要求他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)來實現(xiàn)特定功能。這涉及選擇合適的光源類型、合理規(guī)劃電路布局、考慮安全使用規(guī)范等多個方面。在此階段，教師的角色更多是作為顧問而非直接指導(dǎo)者，給予學(xué)生充分的空間去發(fā)揮創(chuàng)造力，同時適時提供必要的資源支持和技術(shù)指導(dǎo)。

這樣層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計不僅使各層次的學(xué)生都能在適合自己的平臺上展現(xiàn)才華，還有助于營造一個積極向上的班級氛圍，讓學(xué)生在相互啟發(fā)中共同成長。

（二）強(qiáng)調(diào)科學(xué)記錄與分享，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

科學(xué)教育的核心旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和批判性思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中進(jìn)行詳盡的記錄，并鼓勵他們積極分享自己的觀察、發(fā)現(xiàn)及思考過程，教師不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能進(jìn)一步激發(fā)他們對未知世界的好奇心。對科學(xué)家而言，有效的記錄習(xí)慣至關(guān)重要，它不僅是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，更是后續(xù)數(shù)據(jù)分析和理論構(gòu)建不可或缺的環(huán)節(jié)。

以蘇教版三年級上冊“固體的混合與分離”這一課題為例，教師可以通過一系列精心策劃的教學(xué)活動來實現(xiàn)上述目標(biāo)。首先，向?qū)W生系統(tǒng)介紹本節(jié)課的主要內(nèi)容——不同固體物質(zhì)之間的混合特性及其分離方法。在講解過程中，穿插講解“溶解”與“過濾”的基本概念，并結(jié)合日常生活中的應(yīng)用實例，為接下來的實際操作打下堅實的理論基礎(chǔ)。

隨后，教師可以組織一次小型實驗活動，讓學(xué)生親身體驗如何將兩種或多種固體顆粒（如沙子和鐵粉）混合，并嘗試使用磁鐵吸引法、篩網(wǎng)篩選法等手段將其分離。在此過程中，教師要特別強(qiáng)調(diào)每個實驗步驟都應(yīng)被仔細(xì)記錄，包括使用的材料種類與數(shù)量、具體的操作流程以及最終得到的結(jié)果等關(guān)鍵信息。為了使記錄工作更加生動有趣且易于理解，建議學(xué)生采用圖文并茂的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，除了傳統(tǒng)的文字描述外，還可以鼓勵他們繪制簡圖或拍攝照片作為輔助說明。

為了讓這份寶貴的實驗經(jīng)驗得以長久保存和深入反思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理一份完整的實驗報告。報告的形式可以多樣化，不僅限于傳統(tǒng)文檔格式，還可以是創(chuàng)意十足的手抄報、多媒體演示文稿，甚至是微視頻作品。這樣做的目的不僅僅是為了滿足課程要求，更重要的是希望通過這種多元化的記錄與分享方式，促使學(xué)生學(xué)會從多個角度審視同一個問題，從而培養(yǎng)多維度分析和解決問題的能力。

（三）構(gòu)建多維度評價體系，推動科學(xué)探究與反饋機(jī)制的優(yōu)化

在科學(xué)教育領(lǐng)域，構(gòu)建一個既全面又公正的評價體系，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)其自我認(rèn)知能力具有至關(guān)重要的作用。通過將定量與定性評估相結(jié)合，并引入多元化的評價主體，不僅能夠更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能有效激發(fā)他們持續(xù)改進(jìn)的動力。

以蘇教版六年級上冊“制作汽水”這堂課為例。首先，教師向?qū)W生詳細(xì)介紹二氧化碳?xì)怏w溶解于水中形成碳酸飲料的基本化學(xué)反應(yīng)原理，即碳酸氫鈉（小蘇打）遇酸后產(chǎn)生CO2的過程。隨后，指導(dǎo)學(xué)生按照既定步驟親手完成整個制備流程，從準(zhǔn)備原料到調(diào)配比例，直至最終封瓶保存。在此基礎(chǔ)上，為了確保每位參與者都能從中獲得實質(zhì)性的成長，教師應(yīng)建立一個結(jié)構(gòu)化且高度透明的評價體系。

該評價體系主要由三個核心部分組成：個人反思（自評）、同伴觀察（互評）以及家庭參與（家長評）。在“個人反思”階段，要求每位學(xué)生基于事先發(fā)放的評價表，對自己在整個項目中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評判。這份評價表涵蓋了材料管理、安全意識、創(chuàng)新思維等多個維度，旨在引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注結(jié)果，還要學(xué)會從過程中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。例如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己雖然成功制作出了味道不錯的汽水，但在實驗前未能充分考慮如何減少浪費(fèi)；而有的學(xué)生則意識到自己在遇到困難時過于依賴他人，缺乏主動尋求解決方案的能力。通過這樣的反思，學(xué)生們能夠站在更高的視角審視自己的行為模式，并為未來類似情境下的決策提供參考。

接下來是“同伴觀察”環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)意義上的相互打分不同，該“互評”更注重鼓勵學(xué)生之間真誠地分享看法和建議。為此，教師會提前制訂一套明確的標(biāo)準(zhǔn)，供同學(xué)們參照執(zhí)行，這些標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了實驗設(shè)計的合理性、團(tuán)隊協(xié)作態(tài)度等多個方面。在此過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，既要確保評價過程的公平公正，避免任何形式的偏見干擾，又要適時引導(dǎo)學(xué)生保持積極正面的心態(tài)，正確對待批評意見。這樣的評價方式不僅有助于提升學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感，還能營造一個充滿支持性的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，“家庭參與”作為整個評價體系中不可或缺的一環(huán)，起到了連接學(xué)校教育與家庭教育的重要作用。本堂課邀請家長們參與到孩子的學(xué)習(xí)旅程中來，通過填寫專門設(shè)計的家庭反饋表單，就孩子在家中的實際表現(xiàn)給予客觀評價。這種多層次、多維度的互動交流方式，不僅有助于加深各方對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的認(rèn)識，還為后續(xù)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略提供了堅實的數(shù)據(jù)支撐。

四、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教育中整合勞動教育，不僅能夠深化學(xué)生對科學(xué)概念的理解與掌握，促進(jìn)其知識結(jié)構(gòu)的完善及科學(xué)素養(yǎng)的提升，還能夠有效塑造正確的勞動價值觀。為此，教師需積極探索將勞動實踐融入科學(xué)課程的教學(xué)策略，以達(dá)到提高教育質(zhì)量并助力學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙康健，范水娣. 多學(xué)科融合視角下小學(xué)“科學(xué)+信息技術(shù)+勞動”實施策略［J］. 上海教育，2024（Z2）：108.

［2］ 潘煜. 勞動教育融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)“兩徑兩引”運(yùn)作策略［J］. 中國科技教育，2024（06）：64-66.

［3］ 劉茹. 勞動點(diǎn)亮智慧星空：小學(xué)科學(xué)課堂中勞動教育的創(chuàng)新與發(fā)展［J］. 試題與研究，2024（15）：46-48.