【摘" 要】英語詞匯教學是初中英語教學的基礎內容。作為語言學的基礎理論之一，語境理論對初中英語詞匯教學具有重要的指導意義。本文針對語境理論在英語詞匯教學中的應用路徑展開探討，并提出結合教材內容創(chuàng)設語境、結合生活實際和文化差異創(chuàng)設語境、借助多媒體技術創(chuàng)設語境、創(chuàng)設實踐交際語境等具體策略，以期為初中英語詞匯教學提供新的視角和方法，以提高課堂教學質量，實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標。

【關鍵詞】語境理論；初中英語；詞匯教學

詞匯教學包括對詞匯的認知、記憶和運用。語境是指在語言使用中的具體環(huán)境，包括情境語境、文化語境等。語境理論強調語言的意義是在具體的語境中產(chǎn)生的，而不是孤立存在的。這意味著學生需要結合生動的語境教學，深度理解和體會詞匯的多層含義，才能真正掌握和學會應用這一詞匯。在初中英語詞匯教學中，教師可以借助多媒體設備結合教材內容、生活實際情境創(chuàng)設語境，從而引導學生理解詞匯的深層含義，提升學生的詞匯應用水平。

一、語境理論在初中英語詞匯教學中的應用價值

在初中英語詞匯教學中應用語境理論具有重要價值。首先，漢語語境與英語語境有很大差別?！耙辉~多義”的現(xiàn)象在英語詞匯教學中十分常見。教師基于語境理論開展英語詞匯教學，有助于學生在具體的語言交際情境中更加充分地理解英語詞匯的深層含義，而不只是基于漢語翻譯生硬地理解英語詞匯的表層含義。其次，同樣的詞匯在不同的語境下可能具有不同的情感色彩。教師基于語境理論實施教學，有助于學生在動態(tài)、真實的語言情境下，更細膩地體會英語詞匯蘊含的情感色彩，體會相近詞匯之間的細微差別。再次，語境理論也為詞匯應用教學提供了較大的實踐空間。教師通過結合教學內容和學生的生活實際創(chuàng)設真實的語言情境，有助于提高學生的詞匯應用水平，從而提高學生的語言實踐應用能力。最后，語境理論強調語言與特定文化情境的關系。教師通過結合語境開展詞匯教學，有助于學生更加深刻地了解英語國家的文化國情，更全面地把握不同文化背景下的語言差異，提高學生的跨文化交際能力。

二、語境理論在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）結合教材語境，理解詞匯基本含義

教材是教學最基本的載體，英語課文中往往蘊含著豐富、具體的語境。在初中階段，學生雖然已經(jīng)具備一定的英語基礎，但是獨立分析語境、深度解析詞匯的能力仍不足。在英語詞匯教學中，教師可以基于教材中的具體語境對所學英語詞匯展開深入剖析，引導學生結合上下文語境深度理解詞匯的含義。

以譯林版初中英語九年級上冊“Unit 4 Growing up”為例，本單元的主題是“成長”。在“Welcome to the unit”模塊的B部分，學生將接觸到英語中常用的介詞“through”。在學習這一單詞時，教師可以結合上下文語境，引導學生掌握其基本含義。如“through”這一單詞出現(xiàn)在對話主人公Simon“I like to learn about the world through the internet”這一句的答語中。而在上文語境中，對話的另一主人公Millie提到“I like to learn about the world from books.”并在闡述原因之后反問道“What about you？”學生由已經(jīng)學過的單詞“from”可知，提問者Millie表明自己是從書籍中了解世界的，其反問內容應該是“你是通過什么了解世界的？”或“你是借助什么了解世界的？”由此，學生可以了解英語單詞“through”，其有“通過，憑借”的含義。教師可以在此基礎上，引導學生掌握“through”還有“以”的含義，并說明其后應該接名詞、代詞、動名詞，共同構成介詞短語。

綜上所述，在初中英語詞匯教學中，教師可以基于語境理論，引導學生結合教材中的上下文語境猜測并判斷所學英語詞匯的含義，并在此基礎上進行補充講解。這一過程不僅有助于加深學生對英語詞匯知識的理解和增強記憶效果，也有助于激發(fā)學生對英語知識自主探索的興趣和意識，有效培養(yǎng)學生的滿足感，提升英語教學效果。

（二）借助多媒體創(chuàng)設語境，強化英語詞匯記憶效果

多媒體技術對語境教學具有顯著優(yōu)勢。在初中英語詞匯教學中，教師可以借助多媒體技術呈現(xiàn)生動、多元的語境。這不僅有助于深化學生對英語詞匯含義的理解，引導學生學會在合適的語境中應用英語詞匯，也有助于調動學生的多重感官，借助多元化的聲音和圖畫形式鞏固學生對英語詞匯的記憶效果。

以譯林版初中英語七年級下冊“Unit 2 Neighbours”為例，本單元的主題是“鄰居”。在本單元的學習中，學生將學習到“below”這一重點單詞。教師可以借助多媒體設備分別呈現(xiàn)不同語境，引導學生了解“below”這一單詞的不同詞性和多重含義。如當“below”作介詞時，其含義為“在……下面”，教師可以在多媒體設備上呈現(xiàn)“一人指導另一人簽寫文件”的語境，并提供例句“Please don’t write below this line（請不要寫在這條線下面）”；當“below”作副詞時其含義為“在下方；在下面”，教師可以借助多媒體設備呈現(xiàn)“兩人站在樓梯口講話”的語境，并提供例句“The people in the rooms below are very friendly（樓下的人們非常友好）”。通過結合多媒體設備所呈現(xiàn)的不同語境理解例句，學生可以更了解“below”一詞作介詞和作副詞時的不同含義和用法。在此基礎上，教師還可以借助多媒體語境進行詞義辨析。如“below”與“under”的含義相近，但“below”表示在下方或位置低于某物，其反義詞為“above”，“under”主要表示在正下方，其反義詞為“over”。教師可以借助多媒體設備分別呈現(xiàn)表示“below”“under”“above”“over”四種情況的具體畫面，并以表格的形式進行匯總。這一過程不僅可以加深學生對相近、相反詞義的理解，也可以有效創(chuàng)新學生儲存信息的形式，提高學生對詞義的理解效果。

總之，在初中英語詞匯教學中，借助多媒體創(chuàng)設語境具有明顯的優(yōu)勢，能夠有效提高學生的英語詞匯學習效果。教師可以靈活運用多種多媒體手段，優(yōu)化英語詞匯教學的素材與形式，幫助學生更高效地掌握和運用英語詞匯。同時，教師也應注意合理分配課堂時間，確保學生能在多媒體教學活動中積極參與和互動，從而提高課堂教學質量。

（三）創(chuàng)設多元語境，促進詞匯深層理解

詞匯是語言的基礎，而深層理解則是準確應用詞匯的關鍵。強化詞匯深層理解有助于學生超越表面的記憶，深入掌握詞匯的意義、用法和文化內涵，從而在實際交流中更加準確、自然地進行英語交流。為了幫助學生深入理解詞匯，教師可以創(chuàng)設多種情境，讓學生在不同的語境中學習和使用詞匯。

1.結合日常生活創(chuàng)設英語語境

根據(jù)語境理論，語言的理解和使用是依賴于特定情境的。將詞匯置于學生熟悉的日常生活情境中，可以有效加深學生對詞匯深層意義的理解。在初中英語詞匯教學中，教師可以結合學生的日常生活創(chuàng)設語境，有效提高學生對詞匯的理解程度。

以譯林版初中英語八年級上冊“Unit 1 Friends”為例，本單元的主題是“朋友”。在教學中，學生將學習重點詞匯“test”。test作為名詞有多種含義，教師可以結合學生的日常生活分別創(chuàng)設語境，以加強學生對其多元含義的深層理解。首先，“test”作為名詞可以翻譯成“測驗；考察”，教師可以結合學生日常參加的學科測驗創(chuàng)設語境，如“Who got an excellent score in the English test？”或者“How did you do on Your English Test？”其次，“test”還可以翻譯成“（醫(yī)療層面）的檢查、化驗、檢驗”等，教師可以引導學生回憶生活中去醫(yī)院就診的情境，圍繞例句“When can I get the test results？”創(chuàng)設語境；再次，“test”還有“試驗和測試”的含義，語境可以設置為“Laboratory testing”；最后，“test”還可以作為“檢驗和考驗”等含義理解，如“This is your test”。結合學生的日常生活情境創(chuàng)設詞匯語境，可以拉近學生與英語知識之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，深化學生的理解程度。

2.借助文化差異建構語境

語言和文化緊密相連，不同文化背景下的詞匯含義和用法可能存在差異，了解和掌握這些文化差異，有助于提高學生對詞匯的理解水平。教師在教授英語詞匯時，可以引入相關文化背景的知識，還可以將漢語語境和英語語境進行對比，分析它們的不同之處，加深學生對詞匯含義的理解。

以譯林版初中英語九年級上冊“Unit 1 Know yourself”為例，本單元的教學主題是“了解自己”。在導入部分，學生將重新學習一個熟悉的單詞——“say”。在小學階段的英語學習中，學生可以了解“say”作為動詞有“說、講”的含義，后面可以接“說的具體內容”。本單元學生還將通過“It says...”句型，掌握“say”的另一個動詞詞義，即“顯示，寫著”，如“The notice says...”可以翻譯成“通知上寫著……”。然而，學生根據(jù)習慣的漢語語境，往往容易將其翻譯成“……上面說……”，或者將其中的“says”換成“writes”。教師應該引導學生對這一文化差異的重視，并結合具體的語境為學生提供不同的例句，如“What did the papers say？”“What does the weather forecast say？”等。

總之，教師通過開發(fā)多元語境，尤其是結合日常生活和文化差異創(chuàng)設語境，可以有效強化學生在初中英語學習中對詞匯的深層理解。這種方法不僅有助于學生記憶詞匯，更能促進學生在實際語境中準確、得體地使用英語，從而提高語言綜合運用能力。

（四）創(chuàng)設實踐語境，提升詞匯應用能力

學會在合適的語境下準確運用詞匯進行溝通交流，這也是詞匯教學的重要內容之一。為此，教師應積極創(chuàng)設實踐性的交際語境，如引導學生在情境對話中完成交際任務，或為學生布置實際的交際任務等，從而促使學生提升在實際情境中應用詞匯的能力和水平。

以譯林版初中英語七年級上冊“Unit 6 Food and lifestyle”為例，本單元的教學主題是“食物和生活方式”。在本單元中，學生將學習“number”這一詞匯。“number”作為名詞有“數(shù)”或“數(shù)量”的含義，在人們的日常交流中有較高的使用頻率。教師可以依托實踐交流語境，引導學生熟練掌握單詞“number”的使用情境和使用方法。如教師可以將2～3名學生分成一個小組，引導學生用“What’s your telephone number？”“My telephone number is...”“What's your room number？”“My room number is...”等句型進行情境對話。除此之外，教師還可以設置“The numbers game”，如用英語說一串數(shù)字，鼓勵一組學生提問“What’s the first number？”“What’s the fifth number？”等，再由另一組學生用英語回答。在此基礎上，教師也可以引導學生在真實的語境中運用詞匯，如將班級中的學號、座位號等用英文單詞“number”表示，并在課堂提問的過程中用“Student number one、two、three”等進行提問。

總之，實踐交流性的語境有助于深化學生對詞匯的理解，提升學生的英語詞匯應用能力。教師在英語詞匯教學中，應結合教學內容和學生的學習基礎，積極創(chuàng)設真實的實踐交際語境，為學生提供充分的實踐應用機會，提高學生的詞匯掌握水平和實踐交流水平。

三、結束語

綜上所述，語境理論在初中英語詞匯教學中具有重要應用意義。教師應充分發(fā)揮語境理論的作用，通過結合教材創(chuàng)設語境、借助多媒體技術創(chuàng)設語境、結合日常生活和文化差異創(chuàng)設語境等形式，切實提高英語詞匯教學效果。這不僅有助于深化學生對英語詞匯的理解和記憶，提高英語課堂教學質量，還有助于提高學生的跨文化交際能力，促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李定山.新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用[J].校園英語，2023（42）：85-87.