【摘" 要】本文分析了基于初中物理實驗的教學(xué)評一體化模式實施原則，并提出合理實施教學(xué)評一體化模式，優(yōu)化物理實驗教學(xué)方案設(shè)計、以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實等策略，以期在物理實驗教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)過程與教學(xué)評價相互促進(jìn)的作用，助力教學(xué)過程優(yōu)化和高效物理課堂構(gòu)建，從而全面培育學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；實驗教學(xué)；教學(xué)評一體化

教學(xué)評一體化模式與初中物理實驗教學(xué)相結(jié)合，有利于優(yōu)化物理實驗教學(xué)過程，并加強(qiáng)教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系。從整體出發(fā)，教學(xué)評一體化模式可以幫助學(xué)生理解和掌握物理知識和實驗操作技能，以實現(xiàn)對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、實施原則

（一）實驗任務(wù)設(shè)置清晰化原則

教學(xué)評一體化模式下，在初中物理實驗教學(xué)過程中，教師必須遵循實驗任務(wù)設(shè)置清晰化原則。根據(jù)學(xué)生整體學(xué)情，準(zhǔn)確把握實驗?zāi)康?、實驗要求，以便更好地發(fā)揮實驗教學(xué)對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，同時又能保證物理實驗教學(xué)具有針對性。其中，實驗任務(wù)設(shè)置，主要通過任務(wù)完成情況反饋學(xué)生的各方面表現(xiàn)，設(shè)計一些具有目標(biāo)性、導(dǎo)向性的實驗任務(wù)，有利于提升后續(xù)評價的有效性、科學(xué)性，進(jìn)而在初中物理實驗教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)評一體化模式的作用，助推物理實驗教學(xué)創(chuàng)新。

（二）教學(xué)評價多維度原則

幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)理論知識的理解，是開展物理實驗教學(xué)活動的根本目的，同時在實驗過程中落實對深入探究、科學(xué)實驗精神的培養(yǎng)，以提升學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)?；诔踔形锢韺嶒灲虒W(xué)中教學(xué)評一體化模式運(yùn)用和實施，教師除了要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展實驗活動，也要觀察學(xué)生在實驗活動中的表現(xiàn)情況。以此為依據(jù)，開展教學(xué)評價及評價方式選擇，如學(xué)生自評、組內(nèi)互評、小組評價、教師點評等多維度教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和正確認(rèn)識自身的不足及優(yōu)勢，及時進(jìn)行自我反思；教師也可以根據(jù)評價結(jié)果，對物理實驗教學(xué)過程、教學(xué)方法等加以完善和優(yōu)化，提高初中物理實驗的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、實施策略

（一）合理實施教學(xué)評一體化模式，優(yōu)化物理實驗教學(xué)方案設(shè)計

教學(xué)評一體化模式能引導(dǎo)教師逐步完善物理實驗教學(xué)程序、優(yōu)化實驗活動設(shè)計及合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理知識及增強(qiáng)解決問題能力創(chuàng)造良好條件，凸顯該模式的重要作用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)評一體化模式在初中物理實驗教學(xué)中更傾向于對教材知識點的梳理和匯總，在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有教學(xué)方案設(shè)計進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在物理實驗中的精準(zhǔn)落實，對教師的教學(xué)能力提升、教學(xué)節(jié)奏精準(zhǔn)把握及學(xué)情掌握能起到一定促進(jìn)作用。以蘇科版八年級物理上冊第三章中《凸透鏡成像的規(guī)律》一節(jié)教學(xué)為例，具體實施流程如下。

一是在物理實驗教學(xué)活動開展前，教師應(yīng)在物理教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從“了解凸透鏡的成像規(guī)律”對相關(guān)概念和知識點進(jìn)行梳理，使其結(jié)合物理實驗操作，嘗試對“凸透鏡的概念和結(jié)構(gòu)”“凸透鏡的成像規(guī)律”“凸透鏡成像的應(yīng)用”等相關(guān)知識進(jìn)行歸類。并以課堂提問方式，引出凸透鏡成像話題，如“生活中哪些物品或設(shè)備使用了凸透鏡？”“凸透鏡有什么特點和用途？”等，旨在幫助學(xué)生對本章節(jié)物理知識及概念內(nèi)涵準(zhǔn)確掌握的前提下，能夠明確各知識點之間的緊密聯(lián)系，逐漸構(gòu)建完整的知識框架。

二是為充分凸顯學(xué)生在物理實驗教學(xué)中的主體性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歸納梳理的知識內(nèi)容，設(shè)計“凸透鏡成像規(guī)律”實驗活動，將凸透鏡固定于光具座，并對蠟燭、凸透鏡和光屏的高度適當(dāng)調(diào)整，使蠟燭所成的像完全呈現(xiàn)在光屏中央。學(xué)生嘗試移動蠟燭到凸透鏡的距離，同時調(diào)節(jié)光屏到凸透鏡的距離，觀察光屏上所呈現(xiàn)的實像，如倒立、正立、大小不等實像或虛像。因凸透鏡成像規(guī)律涉及內(nèi)容較多，學(xué)生以實驗方式進(jìn)行知識點的梳理和歸納，有利于學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)性、完整性的知識結(jié)構(gòu)，并細(xì)化物理實驗評價環(huán)節(jié)，使評價與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織、相互促進(jìn)，在促進(jìn)物理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時，又能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究提供充足的時間和空間，以體現(xiàn)教學(xué)評一體化模式對初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的重要作用。

（二）以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實

學(xué)生作為初中物理實驗教學(xué)評一體化模式實施過程中的主體，以其實際學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，并結(jié)合物理實驗教學(xué)目標(biāo)，開展多樣性實踐活動，助力全面培育學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，又能增強(qiáng)物理實驗教學(xué)過程的趣味性。在貫徹教學(xué)評一體化基本要求的前提下，根據(jù)教材中各種物理實驗活動，為學(xué)生進(jìn)行實驗探究提供更多機(jī)會，加強(qiáng)其對所學(xué)物理知識的理解和掌握。如引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象、聯(lián)系現(xiàn)實生活開展物理實驗等，并引入教學(xué)評一體化模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在某種程度上也能加深學(xué)生的記憶。以蘇科版八年級物理下冊第六章中《物質(zhì)的密度》一節(jié)教學(xué)為例，具體實施流程如下。

一是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，設(shè)置生活觀察人物，讓學(xué)生從生活視角，探究“物體質(zhì)量與體積的關(guān)系”，并聯(lián)系物理實驗，初步建立密度的概念，以及了解密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì)。

二是教師可以將生活中常見的物品導(dǎo)入“物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”探究實驗中，讓學(xué)生觀察實驗中相同重量物品的質(zhì)量是否相同，學(xué)會借助量筒等工具對物品體積進(jìn)行測量，準(zhǔn)確進(jìn)行體積單位之間的換算。學(xué)生在建立密度概念過程中，對所產(chǎn)生的客觀現(xiàn)象加以感悟。該過程不僅可以降低物理抽象知識的理解難度，又能讓學(xué)生全身心地投入到“學(xué)”習(xí)活動中，進(jìn)而有效地促進(jìn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實。

（三）構(gòu)建多元評價機(jī)制，保證教學(xué)評一體化模式實施效果

在初中物理實驗教學(xué)中，基于教學(xué)評一體化模式實施，教師除了要做好實驗教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，也要注重多元評價機(jī)制的合理構(gòu)建，以多樣化評價方式，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理知識、參與實驗活動的積極性，以促進(jìn)教學(xué)評一體化模式在初中物理實驗教學(xué)中的深入實施，保障實施效果。

1.激勵性評價合理引入

為了在實際教學(xué)中更好地發(fā)揮教學(xué)評一體化模式的作用及優(yōu)勢，教師應(yīng)在掌握學(xué)生整體學(xué)情基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握其思維能力發(fā)展程度，貼合學(xué)生實際情況選擇物理實驗教學(xué)內(nèi)容和新穎的評價方式，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，又能加強(qiáng)師生之間在物理課堂中的互動交流。如引入激勵性評價機(jī)制，利用該評價機(jī)制的正面效應(yīng)，使學(xué)生全身心地投入到物理知識的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)高效物理課堂的構(gòu)建，以及強(qiáng)化物理實驗教學(xué)評一體化建設(shè)。

以蘇科版九年級物理上冊第十一章《杠桿》的教學(xué)為例，結(jié)合本章節(jié)教材內(nèi)容，設(shè)計激勵性評價，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地理解杠桿原理、杠桿的平衡條件，并進(jìn)一步了解生活中杠桿的實際應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。具體實施流程如下。

一是將班級內(nèi)學(xué)生劃分為若干個小組，讓各小組利用提前準(zhǔn)備好的平衡杠桿、鉤碼等實驗器材，設(shè)計并開展“影響杠桿平衡的因素”實驗活動，其中每個小組選派一名代表負(fù)責(zé)對整個實驗過程的集體表現(xiàn)、個人表現(xiàn)進(jìn)行觀察，反饋小組成員對本節(jié)物理知識的理解情況。

二是實驗結(jié)束后，各小組要進(jìn)行實驗總結(jié)，得出“改變平衡杠桿一側(cè)鉤碼的個數(shù)、改變平衡杠桿一側(cè)鉤碼的懸掛位置及推動平衡杠桿一側(cè)鉤碼的懸線，改變作用力的方向均會影響杠桿平衡”“改變平衡杠桿支點位置（支點在杠桿一端），再改變力的方向，可以使杠桿重新平衡”等實驗結(jié)論。

三是教師應(yīng)在盡可能減少對學(xué)生物理實驗干預(yù)的前提下，對實驗活動中學(xué)生的各項表現(xiàn)適時進(jìn)行評價，旨在讓學(xué)生在激勵性評價的引導(dǎo)下能夠完全投入到物理實驗中。同時，教師鼓勵學(xué)生在評價環(huán)節(jié)分享自己的實驗經(jīng)驗、操作方法等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使不同層次的學(xué)生均能準(zhǔn)確理解力的大小、方向、作用點及支點的位置都會影響杠桿平衡的相關(guān)物理知識，更好地凸顯教、學(xué)、評之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)師生教與學(xué)過程優(yōu)化。此外，還應(yīng)保證教師評價在物理實驗教學(xué)中的及時性，有利于激勵學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.靈活運(yùn)用多元評價方式

學(xué)生在物理實驗教學(xué)中的參與性，不僅影響該模式的實施效果，也關(guān)系著教學(xué)評價的有效性。因此，教師應(yīng)在構(gòu)建多元評價機(jī)制的基礎(chǔ)上，注重多元評價方式的靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生更加積極地參與到物理實驗教學(xué)活動中。教師可以充分利用教學(xué)評一體化模式的系統(tǒng)性、完整性特征，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)評價之間的聯(lián)系，注重學(xué)生各項表現(xiàn)的觀察和綜合性評價，利用多元評價方式，為精準(zhǔn)落實教學(xué)評一體化模式及全方位培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)建良好條件，具體實施流程如下。

一是結(jié)合上述實驗活動，并確保學(xué)生了解影響杠桿平衡因素的前提下，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)教材，利用身邊的實驗器材，開展“杠桿平衡的條件”實驗，使其通過參與實驗操作和觀察，進(jìn)一步探究杠桿平衡條件，并且試一試“動力、阻力、動力臂和阻力臂”測量。

二是保證教師點評適時性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用組內(nèi)互評、組間評價、學(xué)生自評等方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在物理實驗操作、知識學(xué)習(xí)及應(yīng)用等方面的不足，充分利用教學(xué)評一體化模式中的“評”，突破本章節(jié)教學(xué)重難點。同時提出一些有利于學(xué)生深入思考的問題，如“動力和阻力可以使用彈簧測力計測出，力臂可以用刻度尺測出，但實驗中杠桿未在水平位置平衡，是否仍可以使用刻度尺測出動力臂和阻力臂的大??？”并聯(lián)系隨堂檢測，評價學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。隨堂檢測題目如下：

如圖1所示的杠桿是平衡的。如果在支點兩側(cè)的物體下方分別加掛一個等重的物體，如圖2所示，則杠桿（" ）。A.右端下沉；B.左端下沉；C.要保持平衡應(yīng)將左端的物體向右移動；D.要保持平衡應(yīng)在右端再加掛一個物體。

三是根據(jù)學(xué)生錯題率及選錯的答案，分析學(xué)生知識掌握程度及物理實驗學(xué)習(xí)方面所存在的普遍問題、突出問題等，巧用多元評價，如實反饋學(xué)生整體學(xué)情，以便教師有針對性地調(diào)整和完善物理實驗教學(xué)策略，并提高教學(xué)評一體化模式在初中物理實驗教學(xué)中的實施效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中物理是一門邏輯性、實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力有著較高要求。基于教育改革不斷深化的背景，教學(xué)評一體化模式在初中物理實驗教學(xué)中合理實施，不僅可以有效優(yōu)化物理教與學(xué)過程，又能加強(qiáng)教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，充分滿足學(xué)生個性化、多樣化需求。同時，根據(jù)評價結(jié)果，完善和優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)策略，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

楊連芳.初中物理實驗“教—學(xué)—評”一體化運(yùn)用探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（4）：95-97.

（本文系江蘇省教學(xué)學(xué)會“十四五”教育科研規(guī)劃一般課題，“新課標(biāo)背景下初中物理‘教—學(xué)—評’一致性的實現(xiàn)路徑和策略研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號：23A10WLSZ207）