【摘" "要】為了克服傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中教師批改帶來的反饋時間滯后及評價標(biāo)準(zhǔn)主觀等問題，教師可采用生成式人工智能軟件，通過“借助糾錯功能，讓學(xué)生語言表達更準(zhǔn)確規(guī)范；借助點評功能，提升學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的組織能力”等策略，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】生成式人工智能；習(xí)作教學(xué)；習(xí)作能力；小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段明確要求學(xué)生具備修改自身習(xí)作的能力，并提倡學(xué)生主動與他人交換修改習(xí)作。然而，現(xiàn)實情況中，學(xué)生在完成習(xí)作初稿后，常難以自我識別并糾正其中的問題。傳統(tǒng)課堂主要采取教師評改為主的習(xí)作修改方式，但這樣的方式存在延遲性、主觀性及籠統(tǒng)性等問題，難以為學(xué)生提供充分的個性化指導(dǎo)，亦難以激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的積極性。為改善此現(xiàn)狀，教師可借助生成式人工智能軟件，迅速且準(zhǔn)確地為每位學(xué)生提供個性化的反饋意見，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

本文以統(tǒng)編教材五年級下冊習(xí)作《形形色色的人》的講評課為例，詳細(xì)闡述生成式人工智能在提升學(xué)生習(xí)作能力中的運用。

一、借助糾錯功能，讓學(xué)生語言表達更準(zhǔn)確規(guī)范

語言表達的準(zhǔn)確性與規(guī)范性是習(xí)作的基礎(chǔ)，是每位學(xué)生進行習(xí)作時必須掌握的基本能力。生成式人工智能軟件具備糾錯功能，能夠有效識別并糾正學(xué)生書面表達在標(biāo)點符號、詞匯選擇、語法結(jié)構(gòu)等方面存在的問題，并對這些問題進行分類，提供針對性的修正建議。有效利用這一功能，對于提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量具有積極作用。

教師運用生成式人工智能軟件幫助學(xué)生進行習(xí)作糾錯時，可以從針對個體的習(xí)作分析和針對班級的群體習(xí)作分析兩個維度入手。針對個體的習(xí)作分析，指的是運用生成式人工智能軟件，精確識別每位學(xué)生在習(xí)作中的特定問題，并據(jù)此提出具體的修正策略，從而使學(xué)生能夠直接且準(zhǔn)確地改善習(xí)作中的不足之處。針對群體的習(xí)作分析，指的是運用生成式人工智能軟件快速識別和歸納班級學(xué)生在語言表達準(zhǔn)確性等方面普遍存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生基于這些問題進行自我檢查與修正，以達到提升整體習(xí)作質(zhì)量的目的。

（一）從群體入手進行綜合評估，形成問題清單

接下來以《形形色色的人》的習(xí)作講評課為例，進行深入的分析和實踐運用。在完成習(xí)作任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作拍照上傳至生成式人工智能軟件，并借助軟件，從標(biāo)點符號的使用、是否有錯別字以及語句的通順程度等方面，對全班學(xué)生的習(xí)作進行細(xì)致的糾錯分析。隨后，教師將軟件給出的結(jié)論進行整理與匯總，形成一份清單。該清單不僅指出了全班學(xué)生在習(xí)作語言規(guī)范方面所存在的具體問題，還針對性地提出了相應(yīng)的修正建議，以供學(xué)生參考與改進。以《形形色色的人》的習(xí)作為例，生成式人工智能軟件生成的部分關(guān)鍵內(nèi)容如表1所示。

問題清單應(yīng)由教師在生成式人工智能軟件提供的內(nèi)容基礎(chǔ)上，進行精心整理與匯總，確保問題清單的實效性。問題清單應(yīng)至少涵蓋“問題分類”“典型錯誤”“修正建議”三個方面。其中，“問題分類”作為習(xí)作的基礎(chǔ)要素，旨在幫助學(xué)生明確提升文章語言表達的準(zhǔn)確性主要需包含哪些方面。“典型錯誤”則依托生成式人工智能軟件，對全班學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題進行綜合評估。這部分內(nèi)容為學(xué)生提供了參照標(biāo)準(zhǔn)，便于他們自主發(fā)現(xiàn)問題，提升自我反思與修正的能力?！靶拚ㄗh”部分則為學(xué)生提供了正確的范例及具體的改進方法，確保他們在修正時有據(jù)可依。

（二）從個體出發(fā)自主優(yōu)化習(xí)作，依據(jù)清單讓表達更精準(zhǔn)

受教學(xué)資源與時間的限制，傳統(tǒng)的習(xí)作講評課難以實現(xiàn)針對每位學(xué)生的個性化指導(dǎo)。而教師通過生成式人工智能軟件構(gòu)建問題清單后，可依據(jù)此清單引導(dǎo)學(xué)生進行自查自糾或同伴互助修改。在自查自糾的過程中，學(xué)生得以明確修改的具體方向。在同伴互助修改時，他們能精準(zhǔn)地識別出同伴習(xí)作中的不足之處，進而幫助同伴規(guī)范習(xí)作語言表達。

如在進行《形形色色的人》的習(xí)作教學(xué)時，某位學(xué)生初稿中對人物外貌的描寫為“我的弟弟有著黑黑的皮膚，帶著一幅黑框眼鏡，眼睛大大的，經(jīng)常眨呀眨，給人一種倔強的感覺?！彪S后，根據(jù)問題清單，該學(xué)生進行自主修改，最終呈現(xiàn)為“我的弟弟是一個非常倔強的人。他常戴著一副黑框眼鏡，那大大的眼睛閃著天真而又堅定的光。他緊抿著的嘴，根根豎起的頭發(fā)，一身黑黑的皮膚，處處給人一種倔強的感覺?！睆纳鲜鲂薷闹锌梢园l(fā)現(xiàn)，根據(jù)問題清單，學(xué)生不僅修正了標(biāo)點與錯別字，還優(yōu)化了句子結(jié)構(gòu)，使表達更加流暢與精準(zhǔn)。

從上述例子中可以看出，教師借助生成式人工智能軟件為學(xué)生提供了有針對性和建設(shè)性的問題清單，解決了學(xué)生在習(xí)作修改過程中可能遇到的困惑，促使他們更積極主動地改進習(xí)作內(nèi)容，主動解決問題，最終實現(xiàn)習(xí)作質(zhì)量的顯著提升。

二、借助點評功能，提升學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的組織能力

如果說語言表達的準(zhǔn)確性是習(xí)作能力的基礎(chǔ)，那么習(xí)作的構(gòu)思、選材和組織結(jié)構(gòu)則構(gòu)成了習(xí)作能力的核心。這三者之間相互依存、相輔相成，對于提高習(xí)作質(zhì)量、塑造個人習(xí)作風(fēng)格具有舉足輕重的意義。生成式人工智能軟件的點評功能能夠針對學(xué)生的習(xí)作進行詳盡的分析與客觀的評價，提供個性化的指導(dǎo)以及具有針對性的反饋與建議。教師可充分利用這個功能，促進學(xué)生習(xí)作能力的提升。具體教學(xué)流程可按圖1進行。

在《形形色色的人》的習(xí)作講評課中，教師圍繞“構(gòu)思組織能力”引導(dǎo)學(xué)生借助點評功能自主修改，提升寫作技能。具體步驟如下。

1.學(xué)生提交習(xí)作。在完成《形形色色的人》的習(xí)作學(xué)習(xí)后，學(xué)生將自己的習(xí)作內(nèi)容上傳至系統(tǒng)，完成習(xí)作提交。

2.生成式人工智能軟件生成點評報告。教師需預(yù)先在軟件上設(shè)置點評要求，明確習(xí)作點評的側(cè)重點。如在教授《形形色色的人》時，教師在軟件中選擇五年級下冊第五單元習(xí)作，軟件會自動生成“鮮明的人物特點、選擇典型事例、描寫方法與結(jié)構(gòu)”三個維度的評分要點。待學(xué)生提交作品后，可選擇點評功能，軟件會自動針對學(xué)生的習(xí)作進行深度分析，并生成詳細(xì)的點評報告。該報告將指出學(xué)生的不足之處，并據(jù)此提供具有針對性的修改建議，促進學(xué)生習(xí)作能力的提升。如某位學(xué)生提交了作品后，某人工智能軟件呈現(xiàn)的整體分析如圖2所示。

在整體分析的基礎(chǔ)上，生成式人工智能軟件根據(jù)既定的點評標(biāo)準(zhǔn)給出綜合評價與全文點評（如圖3）、佳句點評與思路點評（部分內(nèi)容如圖4）。

學(xué)生在上傳習(xí)作后，能夠及時獲取自己的習(xí)作點評報告。該報告準(zhǔn)確地揭示了學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點及不足之處。借助生成式人工智能軟件生成的點評報告具有全面性、精準(zhǔn)性及個性化的特征，它能為學(xué)生提供精準(zhǔn)而有效的習(xí)作修改指導(dǎo)。

3.學(xué)生向生成式人工智能軟件提問。在修改的過程中，學(xué)生還可與生成式人工智能軟件互動。通過提問與回答的方式，學(xué)生將進一步明確修改方

向。以某學(xué)生為例，他看到自己的習(xí)作在文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性方面的等級為“B+”時，向某生成式人工智能軟件提出了“這篇習(xí)作的開頭與結(jié)尾應(yīng)該怎樣修改，你能給我提供不同樣本的修改建議嗎？”的問題。

4.生成式人工智能軟件生成內(nèi)容。生成式人工智能軟件根據(jù)學(xué)生的提問，提供了多種修改樣例（內(nèi)容略），并給出了修改的策略與方向，如“引人入勝的開頭”與“巧妙設(shè)置懸念”等技巧。這些指導(dǎo)策略已遠超單一課堂的范疇，能夠廣泛適用于不同主題與體裁的寫作之中。它們幫助學(xué)生實現(xiàn)了從單一作品的修改到一類寫作風(fēng)格與方法的整體優(yōu)化。

5.學(xué)生修改習(xí)作。學(xué)生根據(jù)生成式人工智能軟件的指導(dǎo)，獨立完善文章的開頭與結(jié)尾。例如，

某學(xué)生在參照生成式人工智能軟件提供的策略后，對自己習(xí)作的開頭做出修改。原本平淡無奇的開頭被替換成了引人入勝的場景描繪：“不對！你說得不對！”“方法是反襯！”“把筆還給我！”……這是學(xué)生充分采納生成式人工智能軟件提出的“通過情境導(dǎo)入來增強文章吸引力”的建議，并巧妙地融入生動的對話與情節(jié)沖突所寫的文章開頭。相較于該生最初上傳的略顯生硬的開篇，修改后的內(nèi)容有了顯著的提升，更加引人入勝。

實踐表明，在習(xí)作講評課中，生成式人工智能軟件能夠及時提供精準(zhǔn)的診斷反饋，并在與學(xué)生的互動問答中，依據(jù)學(xué)生個性化的需求與特點，給出針對性的建議，有效幫助學(xué)生提升習(xí)作能力。但需要注意的是，現(xiàn)階段教師尚不能將講評的任務(wù)全盤交給生成式人工智能軟件，而是要根據(jù)習(xí)作講評的內(nèi)容與目標(biāo)進行人工矯正，確保反饋建議的準(zhǔn)確性和針對性。

將生成式人工智能技術(shù)深度融入教學(xué)實踐之中，是順應(yīng)時代潮流的必然選擇，也是推動現(xiàn)代教育不斷向前發(fā)展的核心動力。這一舉措不僅符合當(dāng)前社會對教育創(chuàng)新的期待，更是提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)未來人才的關(guān)鍵路徑。需要注意的是，在使用生成式人工智能軟件輔助教學(xué)時，為確保學(xué)生不會沉迷于人工智能軟件，教師應(yīng)在課堂中設(shè)定合理的使用時間和規(guī)則，幫助學(xué)生形成正確使用人工智能軟件的習(xí)慣。

參考文獻：

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（浙江省嘉興南湖實驗學(xué)校）