【摘" "要】批注式閱讀教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)參與，能夠有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前批注式閱讀教學(xué)存在批注方法不扎實(shí)、批注不夠規(guī)范以及批注評(píng)價(jià)被忽視等問題。為改變現(xiàn)狀，教師可采用“統(tǒng)一批注標(biāo)準(zhǔn)”“教授批注方法”“組織批注教學(xué)”“做好批注評(píng)價(jià)”等策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解能力。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀；教學(xué)策略；第三學(xué)段；小學(xué)語文

閱讀教學(xué)長(zhǎng)久以來一直占據(jù)小學(xué)語文教育的核心地位，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解能力的關(guān)鍵途徑。隨著教育理念的更新，眾多創(chuàng)新的教學(xué)方法和工具逐漸涌現(xiàn)，并被應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中。批注式閱讀教學(xué)法便是其中之一，它與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在顯著差異，更注重學(xué)生的主動(dòng)參與。它強(qiáng)調(diào)在教師提供閱讀方法和技巧的前提下，學(xué)生獨(dú)立完成批注式閱讀任務(wù)，從而在實(shí)踐中提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)中，批注式閱讀教學(xué)效果不盡如人意。究其原因，主要有以下幾方面。一是教師教授批注方法時(shí)只是簡(jiǎn)單介紹，既沒有系統(tǒng)為學(xué)生講解批注的具體內(nèi)容，也沒有提供充足的實(shí)操機(jī)會(huì)；二是學(xué)生受認(rèn)知發(fā)展水平的影響，較難理解批注方法、掌握批注規(guī)范；三是部分教師缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)，未能發(fā)揮用評(píng)價(jià)助力學(xué)生進(jìn)行批注閱讀的作用。要讓批注式閱讀真正發(fā)揮價(jià)值，教師要引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一批注標(biāo)準(zhǔn)，教授批注方法，有效組織批注教學(xué)并做好批注評(píng)價(jià)。

一、統(tǒng)一批注標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解批注符號(hào)，盡管批注式閱讀倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，但這并不意味著學(xué)生可以使用任意的批注符號(hào)。這是因?yàn)閷W(xué)校實(shí)施的批注式閱讀教學(xué)是一種統(tǒng)一的教學(xué)行為，它有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)和個(gè)性化的批注式閱讀指導(dǎo)。因此，在開展批注式閱讀教學(xué)前，教師需先規(guī)范和整理常見的批注符號(hào)（如表1），并向?qū)W生清楚解釋這些批注符號(hào)的含義及其使用方法，以確保師生雙方為批注式閱讀教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

例如，“①②③”“？”“……”“（）”“__”“○”“～～”“！”是八個(gè)常見的批注符號(hào)，教師要對(duì)每個(gè)符號(hào)的含義進(jìn)行詳細(xì)闡述。如“①②③”這個(gè)批注符號(hào)常用于標(biāo)注自然段。學(xué)生需要在閱讀文章的每個(gè)段落前用①表示第1自然段，②表示第2自然段，以此類推?！埃俊边@個(gè)批注符號(hào)一般用于標(biāo)注疑問之處。在閱讀過程中，若學(xué)生遇到難以理解的句子，可在該句之前標(biāo)注“？”符號(hào)，以便再次閱讀時(shí)，能夠特別關(guān)注該句及其上下文，進(jìn)而尋找到問題的答案。

從給出的常見批注符號(hào)及其含義可以看出，每個(gè)符號(hào)都有其特定的含義。一旦教師確立了批注標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生便能依照這些符號(hào)進(jìn)行批注式閱讀。這一做法不僅有助于教師迅速掌握學(xué)生在批注式閱讀方面的學(xué)習(xí)水平和成效，而且能促進(jìn)學(xué)生之間在批注式閱讀方面的合作學(xué)習(xí)。

二、教授批注方法

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視和引導(dǎo)學(xué)生掌握批注方法。為了讓學(xué)生能在批注式閱讀中靈活運(yùn)用批注符號(hào)，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)選擇具有代表性的文本，并在教學(xué)過程中逐步示范批注過程，闡釋批注的思路和依據(jù)，確保學(xué)生理解批注方法及其重要意義。在學(xué)生初步掌握批注方法后，再組織學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)，并提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生熟練掌握批注式閱讀技巧。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)過程中，教師可將此課文作為范文，向?qū)W生傳授批注方法。在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課文。當(dāng)閱讀到最后一粒豌豆“正好鉆進(jìn)一個(gè)長(zhǎng)滿了青苔和裂縫里”的段落時(shí)，教師暫停閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生將這句話用“__”標(biāo)注，以示其為關(guān)鍵信息。接著，當(dāng)讀到小女孩說“媽媽，我覺得好了一些！”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用“？”做標(biāo)記，表示此處存在疑問，并在旁邊用“（）”記錄自己的理解和疑問。如：是因?yàn)槎沽Ｔ趷毫拥沫h(huán)境中也生根發(fā)芽了嗎？是因?yàn)樾∨⒖吹叫碌呐笥蚜藛帷谑痉兜倪^程中，教師應(yīng)注意向?qū)W生闡明自己批注的思路和依據(jù)，如用“（）”寫出自己的疑問，這有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)課文故事的探究興趣。在閱讀完整篇課文后，學(xué)生對(duì)照自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，從而獲得成就感。

三、組織批注教學(xué)

教授學(xué)生掌握批注方法后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行批注活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中熟練運(yùn)用批注式閱讀方法和技巧，提高學(xué)生日常閱讀時(shí)進(jìn)行批注式閱讀的意識(shí)。通常情況下，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段組織學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，或在課堂教學(xué)中提出問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)批注的興趣。具體采取哪一種批注式閱讀教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)由教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況確定。

四年級(jí)上冊(cè)第六單元的“語文園地”特別強(qiáng)調(diào)了批注式閱讀的重要性。教師可據(jù)此組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。例如，在課堂教學(xué)中，教師提出問題：“批注的方法多種多樣，我可以用‘○’和‘（）’表示對(duì)閱讀內(nèi)容有疑問嗎？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生閱讀課文《牛和鵝》并觀察同學(xué)所做的批注，直觀地理解了批注的含義，并找到了問題的答案：“每一個(gè)批注符號(hào)都有特定的含義，這樣才能在批注式閱讀后通過批注直擊閱讀文本核心點(diǎn)，提高再閱讀質(zhì)量和效率?！?/p>

為提高批注式閱讀教學(xué)效果，教師還可以將批注式閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)單教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師布置的學(xué)習(xí)單如表2所示，包括：①批注的角度；②批注的方式；③閱讀批注和交流批注的好處。

學(xué)生在學(xué)習(xí)單的指引下開始進(jìn)行批注式閱讀，之后帶著填好的學(xué)習(xí)單與小組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行交流討論。例如，有學(xué)生提出：“可以在不理解的地方做批注?！庇袑W(xué)生回答：“可以在體會(huì)比較深的地方做批注?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“可以在認(rèn)為寫得不好的地方做批注?！痹谛〗M討論期間，教師可以巡視班級(jí)，了解學(xué)生對(duì)批注式閱讀的理解和看法，并適時(shí)組織批注實(shí)踐練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用教材中配套的選段，采用批注式閱讀方法完成閱讀分析。這將進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的批注能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

四、做好批注評(píng)價(jià)

在第三學(xué)段教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視批注式閱讀的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。鑒于評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵組成部分，而批注式教學(xué)主要關(guān)注方法的傳授，因此，適時(shí)且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力至關(guān)重要。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化以及評(píng)價(jià)反饋的即時(shí)性。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《夜間飛行的秘密》時(shí)，教師要求學(xué)生獨(dú)立完成批注式閱讀，并依此制定了評(píng)價(jià)表（如表3）。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的批注符號(hào)使用是否準(zhǔn)確、批注時(shí)是否進(jìn)行深層次的分析、批注時(shí)是否有獨(dú)特的解讀、是否能提出個(gè)性化的觀點(diǎn)和看法等。在這個(gè)過程中，教師不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生做自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠回顧自己在批注過程中的表現(xiàn)和對(duì)批注的理解，從而加深對(duì)批注的理解和批注方法的掌握。

批注式閱讀需要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不當(dāng)?shù)呐⒘?xí)慣和做法，如學(xué)生的批注符號(hào)使用不當(dāng)、書寫不規(guī)范等。在具體的評(píng)價(jià)反饋中，教師不僅要及時(shí)指出學(xué)生在批注過程中呈現(xiàn)出的問題，同時(shí)還應(yīng)給出具體的改進(jìn)建議。例如：如果學(xué)生的批注語言過于簡(jiǎn)單，批注內(nèi)容表面化，教師可以建議學(xué)生運(yùn)用一些修辭手法，使批注更加生動(dòng)形象；也可以建議學(xué)生增加對(duì)作者寫作手法的分析和評(píng)價(jià)，使批注更具深度等。

展望未來，教師需進(jìn)一步關(guān)注批注式閱讀教學(xué)，并針對(duì)現(xiàn)存問題，開展更深入的研究，并實(shí)施更有效的教學(xué)策略。

（福建省南安市洪瀨中心小學(xué)）