【摘" "要】2024年秋季，新修訂的一年級(jí)語(yǔ)文教材已投入使用。遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，用好新教材，是幫助學(xué)生邁好閱讀第一步的關(guān)鍵所在。教師要在兩版教材的對(duì)比中厘清教材修訂意圖，知道教給誰(shuí)、教什么、怎么教以及教到哪，并通過(guò)“精準(zhǔn)確定閱讀教學(xué)目標(biāo)、突出閱讀教學(xué)重點(diǎn)、走實(shí)閱讀教學(xué)過(guò)程”等策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助他們形成積極的閱讀行為。

【關(guān)鍵詞】新教材；閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

新修訂的一年級(jí)語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）保留了前一版教材的整體編排思路，依舊由“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組成，并依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，通過(guò)精減、調(diào)整不斷優(yōu)化教材編排體系。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，是閱讀教學(xué)的第一步。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。它不僅能推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和認(rèn)知能力的提升，而且能為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，面對(duì)新教材的“變”與“不變”，教師該如何開(kāi)展閱讀教學(xué)？本文從新教材修訂意圖和閱讀教學(xué)策略兩個(gè)方面展開(kāi)探討。

一、新教材修訂意圖解析

解析教材修訂意圖是確保教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)厘清“教給誰(shuí)、教什么、怎么教以及教到哪”等核心問(wèn)題，更好地把握教學(xué)方向和目標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）基于學(xué)情，在課文刪減的融整中明晰教給誰(shuí)

在兩版教材對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，新教材中課文的總量有所縮減，由先前的四個(gè)單元縮減至現(xiàn)在的三個(gè)單元。具體而言，教材移除了《青蛙寫詩(shī)》《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》和《小蝸?！肺迤n文。這些課文對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，篇幅略長(zhǎng)，難度稍大。這樣的刪減體現(xiàn)了新教材適當(dāng)降低教材難度，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的合理銜接和平穩(wěn)過(guò)渡的修訂思路。在刪減的同時(shí)，增加了教育家陶行知的兒歌《兩件寶》，并對(duì)課文排序進(jìn)行了優(yōu)化，使得單元內(nèi)整體架構(gòu)更加清晰。經(jīng)過(guò)微調(diào)，單元主題變成了“四季之美”“兒童生活”“觀察與想象”。這樣的變化，使得主題更加鮮活，更貼近一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活，也更加符合他們的年齡特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和期待。

（二）立足課標(biāo)，在概念意義的轉(zhuǎn)變中明確教什么

新教材將原來(lái)的“課文”單元更名為“閱讀”單元。此變化凸顯了閱讀教學(xué)的重要性，并進(jìn)一步明確了單元文本的定位。那么針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)明確在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)該關(guān)注哪些內(nèi)容，也就是明確應(yīng)該教什么。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”對(duì)學(xué)生提出的要求可以歸納為四個(gè)關(guān)鍵詞：朗讀、了解、感受與表達(dá)?！袄首x”指的是學(xué)生要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！傲私狻奔匆髮W(xué)生能夠結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思?！案惺堋敝傅氖菍W(xué)生對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并能展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！氨磉_(dá)”則包含兩方面：一方面，學(xué)生應(yīng)在感受的基礎(chǔ)上，樂(lè)于與他人交流；另一方面，學(xué)生還能在字詞積累的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)。閱讀教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞以上四個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、理解能力、感受能力和表達(dá)能力，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）著眼方法，在語(yǔ)文要素的貫通中厘清怎么教

新教材對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。其中，第五單元語(yǔ)文要素為“借助拼音正確朗讀課文”，第七單元語(yǔ)文要素為“初步學(xué)習(xí)尋找明顯的信息”，第八單元語(yǔ)文要素為“讀好長(zhǎng)句子”。三個(gè)閱讀單元之間的聯(lián)系更為緊密。具體表現(xiàn)在以下兩方面：（1）第八單元語(yǔ)文要素“讀好長(zhǎng)句子”是在第五單元語(yǔ)文要素“借助拼音正確朗讀課文”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，它對(duì)學(xué)生的朗讀提出了更高的要求。這樣的安排體現(xiàn)了教材逐步深入、循序漸進(jìn)的編排意圖。（2）第七單元語(yǔ)文要素“初步學(xué)習(xí)尋找明顯的信息”也并非孤立存在，而是與前后單元內(nèi)容緊密聯(lián)系。教材在第五單元的《雪地里的小畫(huà)家》一課中就已經(jīng)做了鋪墊。在第八單元的《烏鴉喝水》一課中，這一點(diǎn)進(jìn)一步得到了體現(xiàn)（如表1）。

綜合來(lái)看，新教材經(jīng)過(guò)精心的編排，加強(qiáng)了單元之間以及課文之間的緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握并提升各項(xiàng)閱讀技能。

（四）明確目標(biāo)，在課后習(xí)題的調(diào)整中明確教到哪

課后習(xí)題是由教材編寫者根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精心設(shè)計(jì)的，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從基礎(chǔ)到高級(jí)逐步引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文能力。這些習(xí)題旨在明確教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)提供精確的指導(dǎo)。

新教材在課后習(xí)題上同樣進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供了明確的導(dǎo)向。以《秋天》一課的課后習(xí)題為例，原題中的“朗讀課文”被調(diào)整為“借助拼音朗讀課文”。這一調(diào)整不僅強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性，還為學(xué)生提供了具體的閱讀指導(dǎo)，即利用拼音輔助朗讀。同時(shí)，“注意‘一’的不同讀音”也被調(diào)整為“讀一讀下面的詞語(yǔ)，注意‘一’的讀音”。這些都旨在引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞語(yǔ)朗讀中感受“一”的變調(diào)（如表2）。經(jīng)過(guò)優(yōu)化的課后習(xí)題，不僅有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還為他們的學(xué)習(xí)提供了有效的方法支持。

二、新教材閱讀教學(xué)建議

一年級(jí)的閱讀教學(xué)承擔(dān)著為學(xué)生的閱讀能力筑基的任務(wù)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）精準(zhǔn)確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

如前文所述，新教材閱讀教學(xué)單元的課文在修訂前教材的基礎(chǔ)上作了刪減與調(diào)整。而這種調(diào)整必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的變化。因此，教師需及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，即便是同一篇課文，若被安排在不同的單元中，其所承載的語(yǔ)文要素也會(huì)有所不同。教師需確保教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。如《雨點(diǎn)兒》這一課，從修訂前的第六單元調(diào)整到現(xiàn)在的第八單元，單元語(yǔ)文要素從“把課文讀正確、讀通順，及時(shí)糾正朗讀中的錯(cuò)誤現(xiàn)象”變?yōu)椤白x好長(zhǎng)句子”。那么，該課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)從先前的“分角色朗讀課文，讀好逗號(hào)和句號(hào)的停頓”調(diào)整為“分角色朗讀課文，讀好長(zhǎng)句子的停頓，讀準(zhǔn)‘不’的不同讀音”。需注意的是，為確保每篇閱讀課文在單元教學(xué)中能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)緊扣單元語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)定位閱讀教學(xué)目標(biāo)，既不“越界”，也不盲目拔高學(xué)習(xí)要求。

（二）突出閱讀教學(xué)重點(diǎn)

1.加強(qiáng)朗讀，從正確朗讀走向語(yǔ)感體驗(yàn)

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法之一。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出，學(xué)生要用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。新教材在一年級(jí)上冊(cè)每一篇課文的課后習(xí)題中都提出了“朗讀課文”的要求，這充分體現(xiàn)了朗讀在一年級(jí)閱讀教學(xué)中的重要性。

（1）朗讀能力梯度編排

新教材對(duì)朗讀能力的培養(yǎng)做了層次分明的梯度編排，對(duì)學(xué)生在朗讀方面的要求逐步提升。從最初的要求學(xué)生“借助拼音朗讀”開(kāi)始，逐步發(fā)展到“朗讀課文”，再提出“分角色朗讀課文”。朗讀要求的逐步提高，旨在循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。與此同時(shí)，教材也為教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀提供了更為具體的要求。如《秋天》一課的課后習(xí)題除了要求“借助拼音朗讀課文”，還特別提出要正確讀好“一”?！队挈c(diǎn)兒》一課的課后習(xí)題則進(jìn)一步提出要正確讀好“不”。

（2）朗讀目標(biāo)分步落實(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)依據(jù)教材中有關(guān)朗讀能力的層次性安排，幫助學(xué)生逐步達(dá)成朗讀目標(biāo)，并引導(dǎo)他們逐步形成良好的語(yǔ)感。以一年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，該單元的語(yǔ)文要素為“借助拼音正確朗讀課文”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以將準(zhǔn)確朗讀的目標(biāo)細(xì)化，分階段實(shí)施（如表3）。

此外，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的朗讀教學(xué)，教師應(yīng)從基礎(chǔ)起步，以細(xì)致耐心的態(tài)度，助力學(xué)生達(dá)成朗讀目標(biāo)。通過(guò)分階段的朗讀策略，確保學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)朗讀活動(dòng)，并在持續(xù)的練習(xí)過(guò)程中逐步提高朗讀技能。

（3）朗讀指導(dǎo)直觀呈現(xiàn)

在朗讀指導(dǎo)的具體實(shí)踐中，教師應(yīng)注重采用示范朗讀、引導(dǎo)朗讀等多種教學(xué)方法，并結(jié)合視覺(jué)化的輔助手段，以便學(xué)生能夠直觀地掌握朗讀技巧。以《秋天》一課為例，教師可利用調(diào)整字體大小和顏色深淺的方式，凸顯“涼了、黃了”等詞語(yǔ)中的輕聲字，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握輕聲朗讀的關(guān)鍵。對(duì)于古詩(shī)文中的停頓，教師可運(yùn)用斜杠標(biāo)記來(lái)指導(dǎo)學(xué)生記住停頓點(diǎn)。在詞語(yǔ)的連讀方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生在需要連讀的短語(yǔ)下方畫(huà)線，以示提醒。對(duì)于人物對(duì)話的朗讀，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用肢體語(yǔ)言、面部表情等來(lái)傳達(dá)人物情感和語(yǔ)氣。

2.情境積累，從機(jī)械記憶走向理解運(yùn)用

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的語(yǔ)言運(yùn)用情境，并通過(guò)多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為深刻的理解和有效的應(yīng)用。

（1）生活化情境，讓積累走向真實(shí)

生活化情境指的是將生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的情境。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，勾起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生真實(shí)感受學(xué)習(xí)。例如，在講《秋天》一課時(shí)，教師可以通過(guò)構(gòu)建生活化情境，運(yùn)用肢體動(dòng)作輔助學(xué)生理解并掌握“吸氣、呼氣、嘆氣”等與“氣”相關(guān)的詞匯。隨后，教師可以利用空調(diào)這一普遍存在于日常生活中的物品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“冷氣、暖氣”等詞匯。此外，還可以進(jìn)一步拓展“口氣、生氣”等詞匯，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“氣”的普遍存在。相較于傳統(tǒng)的組詞教學(xué)，生活化情境有助于學(xué)生深入理解和靈活運(yùn)用詞語(yǔ)。這種教學(xué)方式使得詞匯的積累更為深刻且實(shí)用，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從表層記憶向深層次理解及實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變。

（2）圖像化情境，讓積累走向真切

圖像化情境，即通過(guò)多媒體技術(shù)構(gòu)建的生動(dòng)、形象的情境，它能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更具體、直觀，幫助學(xué)生高效地理解和掌握知識(shí)。在《雪地里的小畫(huà)家》這一課中，教材提出了背誦課文的要求。背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、積累語(yǔ)言材料的重要手段，但背誦不應(yīng)是死記硬背，而應(yīng)建立在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上。教師可以設(shè)計(jì)圖像化的情境，將“小雞、小狗、小鴨和小馬”的腳印與“竹葉、梅花、楓葉和月牙”進(jìn)行圖像對(duì)比展示，讓學(xué)生在視覺(jué)上得到強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生深刻的印象，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（3）游戲化情境，讓積累走向真趣

游戲化情境指的是將游戲元素或游戲化方法融入學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲巧妙地結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)游戲化情境。此類情境普遍受到學(xué)生的青睞。如教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”的游戲化情境，借助給動(dòng)物貼名牌的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在參與游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)并記憶動(dòng)物的名稱。這樣的游戲化情境不僅能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還能促使他們更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重情境的適宜運(yùn)用，確保其能夠輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，避免情境與教學(xué)實(shí)踐之間出現(xiàn)脫節(jié)。

（三）走實(shí)閱讀教學(xué)過(guò)程

在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，鑒于一年級(jí)學(xué)生的生理及心理特征，教師應(yīng)保持充分的耐心，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，確保學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)并形成能力。

以《秋天》一課為例，盡管該篇課文的自然段落表面上看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，它仍有一定的難度。教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)、邁“小步”的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。第一步：引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的課文，通過(guò)對(duì)比，學(xué)習(xí)歸納段落前空兩格的行文規(guī)則。第二步：指導(dǎo)學(xué)生尋找、識(shí)別開(kāi)頭空兩格的自然段落，并示范如何在空兩格處標(biāo)記自然段落的序號(hào)。然后，學(xué)生模仿教師的方法，自行標(biāo)記自然段落。第三步：展示學(xué)生的課本，進(jìn)行校對(duì)并指出其中的錯(cuò)誤。第四步：指定學(xué)生進(jìn)行分段朗讀。如此一來(lái)，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)、一步一個(gè)腳印，在穩(wěn)扎穩(wěn)打的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

面對(duì)新教材的閱讀教學(xué)，教師要在“不變”中求“變”，在“求變”中“穩(wěn)進(jìn)”。教師要深入研讀新教材，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)富有成效的閱讀活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情，使他們樂(lè)于閱讀、勤于閱讀。

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（浙江省嘉興市海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）