【摘" "要】學(xué)科認(rèn)知情境強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意，在小學(xué)語(yǔ)文試題中建構(gòu)學(xué)科認(rèn)知情境，能更好地順應(yīng)語(yǔ)文教改需求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的不足。實(shí)踐中，命題者可遵循“聚焦‘學(xué)科認(rèn)知’，制訂命題計(jì)劃；立足多方資源，整合測(cè)試材料；融合多種類(lèi)型，創(chuàng)設(shè)綜合化情境；著眼高階思維，深化素養(yǎng)考查”的路徑，從定標(biāo)、組材、創(chuàng)境、設(shè)題等方面進(jìn)行學(xué)科認(rèn)知情境的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科認(rèn)知情境；情境化命題；小學(xué)語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。學(xué)科認(rèn)知情境是與個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境相并列的三類(lèi)情境之一，是指在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，而構(gòu)建或模擬出的與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的具體場(chǎng)景或環(huán)境。較之個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境，學(xué)科認(rèn)知情境觸及學(xué)科本體，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)化程度最高的情境，具有真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性。它強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意，避免程式化套路的使用，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在小學(xué)語(yǔ)文試題中建構(gòu)學(xué)科認(rèn)知情境，能更好地順應(yīng)語(yǔ)文教改需求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的不足。

一、小學(xué)語(yǔ)文試題中學(xué)科認(rèn)知情境的類(lèi)型

學(xué)科認(rèn)知情境以學(xué)科本體知識(shí)的構(gòu)建、關(guān)鍵能力的提升和核心素養(yǎng)的形成為主要目標(biāo)。根據(jù)這三個(gè)維度，可將其分為以下幾種類(lèi)型。

（一）知識(shí)指向型命題情境

此類(lèi)命題情境主要考查小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須掌握的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

【例1】

①東臺(tái)河，位于江蘇省東臺(tái)市境內(nèi)。清乾隆五年疏浚，1955年整治。河道從東臺(tái)市城東通榆河至蹲門(mén)口入海，全長(zhǎng)55千米，流域面積479平方千米。下列河道牌中拼音正確的是（" " ）。

A. dōng tái hé" " " "B. DONG TAI HE

C. DONGTAI HE" "D. Dōngtái Hé

②還記得《開(kāi)學(xué)第一課》中來(lái)自太空的禮物嗎？航天員劉伯明在太空" " " 地書(shū)寫(xiě)了“理想”二字送給全國(guó)的學(xué)生，中華書(shū)法藝術(shù)的無(wú)窮魅力令人贊嘆。

A. 高山流水" " " " " B. 栩栩如生

C. 筆走龍蛇" " " " " " " " " " "D. 妙筆生花

該題聚焦統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，分別考查學(xué)生對(duì)地名拼音規(guī)則的把握和對(duì)成語(yǔ)內(nèi)涵的理解與運(yùn)用。

（二）能力指向型命題情境

1.指向信息性閱讀能力的命題情境

信息性閱讀能力是指?jìng)€(gè)體在閱讀過(guò)程中獲取、理解、分析和綜合信息的能力。指向信息性閱讀能力的命題情境主要考查學(xué)生能否通過(guò)閱讀文本等方式快速獲取信息，能否理解文本中的主旨、關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把握作者的意圖和觀點(diǎn)，能否分析文本中的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)，能否對(duì)不同來(lái)源的信息進(jìn)行比較、整合和綜合，形成全面的認(rèn)識(shí)和理解。

【例2】

閱讀下列材料后作答。（材料略）

這段材料的主要內(nèi)容是：" " " " " " " " " " " " " " " " "。材料中，人工智能的優(yōu)點(diǎn)包括" " " " " " " " " " " " ，缺點(diǎn)包括" " " " " " " " " " " " " " " " " " "。

讀了材料，你認(rèn)為人類(lèi)應(yīng)該如何更好地推動(dòng)人工智能的發(fā)展：" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 。

2.指向文學(xué)性閱讀能力的命題情境

文學(xué)性閱讀能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)文學(xué)作品的理解、分析和欣賞能力。指向文學(xué)性閱讀能力的命題情境主要考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品所涉主題、情節(jié)、人物的理解能力，對(duì)文學(xué)技巧和修辭手法的分析能力，對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格和篇章結(jié)構(gòu)的把握能力以及閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出的審美情趣和情感共鳴。

【例3】

甲、乙兩圖是李明為陸游《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》找來(lái)的配圖，一時(shí)難以判斷哪幅更合適。下面就詩(shī)作和畫(huà)面分析不正確的一項(xiàng)是" " " " " " " " 。

A.詩(shī)人以“僵臥孤村”開(kāi)篇，寫(xiě)出老邁的詩(shī)人回鄉(xiāng)后凄涼的狀況，與甲圖中的詩(shī)人形象吻合。

B.乙圖中詩(shī)人雙目微閉，表情閑適自得。這種狀態(tài)正是詩(shī)人隱居山村“不自哀”的表現(xiàn)。

C.乙圖中詩(shī)人躺在古松之下手握酒杯，不符合“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨”的情境。

D.甲圖中詩(shī)人斜臥床榻，夢(mèng)中不忘為大宋率兵征戰(zhàn)，這與“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”的情境吻合。

3.指向口語(yǔ)交際能力的命題情境

口語(yǔ)交際能力是個(gè)體在日常生活中使用口語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的能力。指向口語(yǔ)交際能力的命題情境主要考查學(xué)生在具體的交際情境中，根據(jù)不同的交際對(duì)象和交際目的，準(zhǔn)確地表情達(dá)意的能力，包括流利度、準(zhǔn)確性、適應(yīng)性、禮貌性等多重指標(biāo)。

【例4】

當(dāng)下，流感病毒流行，社區(qū)提倡大家科學(xué)佩戴口罩，可奶奶出門(mén)就是不愿佩戴口罩，嫌不方便不舒服。你能用上“第一……第二……第三……”的句式，勸勸奶奶嗎？

4.指向書(shū)面表達(dá)能力的命題情境

書(shū)面表達(dá)能力是指?jìng)€(gè)體在書(shū)面交流中表達(dá)思想、觀點(diǎn)和意見(jiàn)的能力，包括語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力、文字表達(dá)能力等多個(gè)方面。指向書(shū)面表達(dá)能力的命題情境主要考查學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作的具體情境和要求，掌握寫(xiě)作的基本規(guī)律，正確選用文體、語(yǔ)體，靈活使用語(yǔ)言文字及各種表達(dá)手段，構(gòu)造完整語(yǔ)篇的能力。

【例5】

我們身邊有許多溫暖的人和事值得珍藏。請(qǐng)你以“身邊的溫暖”為題，寫(xiě)一個(gè)發(fā)生在你身邊的感人故事。要求：①題目自擬；②選擇合適的事例，寫(xiě)清楚事情發(fā)展的過(guò)程；③在敘事中融入自己的情感；④不少于 400 字。

（三）素養(yǎng)指向型命題情境

素養(yǎng)指向型命題情境在落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生在個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中所體現(xiàn)出的情感態(tài)度和價(jià)值觀，以及思維品質(zhì)等。

【例6】

仿寫(xiě)：余光中先生說(shuō)，一個(gè)方塊字是一個(gè)天地，美麗的中文不老。許多漢字自身的構(gòu)成就能詮釋其含義、激發(fā)人們聯(lián)想。請(qǐng)仿照示例拆拼漢字，并用富有文采的修辭進(jìn)行描述。

墨：大地滋養(yǎng)出一個(gè)黑色的精靈，在古樸的宣紙上翩翩起舞。

鴻：江邊盤(pán)旋的那只孤獨(dú)的鳥(niǎo)啊，每一聲哀鳴都在訴說(shuō)游子的心曲。

塵：

舒：

二、小學(xué)語(yǔ)文試題中學(xué)科認(rèn)知情境的建構(gòu)路徑

（一）聚焦“學(xué)科認(rèn)知”，制訂命題計(jì)劃

學(xué)科認(rèn)知情境的核心在于“學(xué)科認(rèn)知”，要暗含關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，突出解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法。被納入命題視野中的學(xué)科認(rèn)知點(diǎn)主要包括三個(gè)方面。

一是學(xué)科特性。首先應(yīng)明確定位，厘清哪些認(rèn)知點(diǎn)、思維方式是專(zhuān)屬于語(yǔ)文學(xué)科的。參照美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆的“記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”目標(biāo)分類(lèi)，學(xué)生應(yīng)該具備的語(yǔ)文思維與能力包括：對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶和回憶能力；對(duì)文字內(nèi)容所含信息的理解能力；將已獲得的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于新的特定文字信息中解決實(shí)際問(wèn)題的能力；利用所掌握的語(yǔ)文知識(shí)將文字信息分解成幾個(gè)要素或組成部分，以分清各文字要素之間的層次關(guān)系的能力；對(duì)分散文字信息進(jìn)行加工處理，找出相關(guān)聯(lián)的部分，以便厘清各要素之間的層次關(guān)系的能力；為了特定目的對(duì)文字材料所包含的意義和價(jià)值作出判斷的能力。

二是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。命題應(yīng)體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，堅(jiān)持素養(yǎng)立意，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，嚴(yán)格依照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)命題，保證命題框架、試題情境、任務(wù)難度等符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，與課程目標(biāo)、學(xué)段要求相匹配。

三是學(xué)情基礎(chǔ)。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)置試題難度，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又關(guān)注能力的提升。題目的設(shè)置要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)，還要關(guān)注學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心和成就感的題目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，還應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)具有層次性、選擇性的不同難度的題目，增加開(kāi)放性試題比例，健全主觀性、開(kāi)放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題作答和復(fù)雜問(wèn)題作答實(shí)行分級(jí)賦分，以區(qū)分不同認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生，更好地發(fā)揮測(cè)試評(píng)價(jià)的甄別功能。

為了精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知命題情境，命題前，要圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、能力范疇等進(jìn)行整體規(guī)劃，形成評(píng)價(jià)細(xì)目表，確保測(cè)試目的、測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一致性。如針對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)水平的相關(guān)要求，可制訂試題第二模塊“閱讀理解”的雙向細(xì)目表（如表1）。

（二）立足多方資源，整合測(cè)試材料

測(cè)試材料是指為達(dá)成測(cè)評(píng)目標(biāo)所使用的文本、圖片、視頻等不同形式的載體，其功能在于解決“用什么評(píng)價(jià)”這一核心問(wèn)題。在語(yǔ)文命題范疇中，測(cè)試材料往往以語(yǔ)言材料為主，作為綜合考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要載體。傳統(tǒng)紙筆命題中的單一化測(cè)試材料（如閱讀題將考查內(nèi)容或目標(biāo)放置于一篇孤立的文本中），顯然已不太適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。因此，要改變測(cè)試材料的篩選標(biāo)準(zhǔn)，從“通過(guò)材料來(lái)考查學(xué)生對(duì)材料本身的理解或認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱紤]學(xué)生需要借助怎樣的材料在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，達(dá)成測(cè)評(píng)目標(biāo)”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，命題材料的選取要具有時(shí)代性、典型性和多樣性，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)。命題材料要能夠體現(xiàn)問(wèn)題或任務(wù)的對(duì)象、目的和要求，能夠啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)既有知識(shí)和資源解決問(wèn)題，完成任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生解決問(wèn)題、完成任務(wù)提供背景材料或知識(shí)支架。合適的命題材料是學(xué)科認(rèn)知情境的重要載體和依托。命題者可從家庭、學(xué)校、社會(huì)等日常生活中的事物、場(chǎng)景中搜集貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求的具有代表性和典型意義的材料。如：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物和現(xiàn)象，增強(qiáng)試題的親切感和實(shí)用性；選取與社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治相關(guān)的材料，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家大事。此外，還可將多學(xué)科材料放置在同一個(gè)情境中進(jìn)行整合，訓(xùn)練學(xué)生的跨學(xué)科運(yùn)用能力。如：將語(yǔ)文與自然科學(xué)相結(jié)合，拓展學(xué)生的思維廣度；在命題中加入歷史背景的介紹，幫助學(xué)生更好地理解文本的時(shí)代背景和深層含義；將一些數(shù)學(xué)概念融入命題中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；將美術(shù)元素納入命題中，訓(xùn)練學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

【例7】

材料一：

江蘇省東臺(tái)市五烈鎮(zhèn)地處東臺(tái)市西大門(mén)，新204國(guó)道、344國(guó)道貫穿全境，是東臺(tái)市唯一以革命烈士命名的鎮(zhèn)。五烈烈士陵園，位于東臺(tái)市五烈鎮(zhèn)，主要是為紀(jì)念唐學(xué)海、陳維仁、許文華、孫保民、李友存五位烈士而建，五烈鎮(zhèn)也因此而得名。陵園正中是革命烈士紀(jì)念碑，碑底層建有80平方米的烈士生平事跡圖片展覽室，陳列著抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期光榮犧牲的52位烈士的生平簡(jiǎn)介。

材料二：

材料三：

2024年清明節(jié)期間，學(xué)校打算開(kāi)展“緬懷革命先烈，賡續(xù)紅色精神”的尋訪活動(dòng)。

①假設(shè)你家住在德潤(rùn)廣場(chǎng)附近，你打算先到圖書(shū)館與同學(xué)會(huì)合，再一起前往五烈烈士陵園。為此，你要重點(diǎn)閱讀材料" " " "。乘車(chē)方案可以這樣設(shè)計(jì)：先坐" " " "路車(chē)，從" " " "站出發(fā)坐" " " "站到" " " "站下車(chē)，再換乘" " " "路車(chē)，坐" " " "站到" " " "站下車(chē)。

②材料二是關(guān)于2024年4月5日的天氣預(yù)報(bào)，根據(jù)天氣情況，你建議那天同學(xué)們穿怎樣的衣服：

。

③根據(jù)材料一提供的信息，結(jié)合當(dāng)天天氣情況，請(qǐng)你設(shè)計(jì)此次紅色尋訪活動(dòng)的流程：" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 。

該題立足地域紅色文化資源，將“五烈鎮(zhèn)介紹詞”“天氣預(yù)報(bào)”“公車(chē)站牌”三種原本不相關(guān)的材料整合在“緬懷革命先烈，賡續(xù)紅色精神”尋訪活動(dòng)這一情境之下，靈活考查學(xué)生“根據(jù)閱讀目的選擇合適的讀物”“讀懂天氣預(yù)報(bào)，合理作出應(yīng)對(duì)”“讀懂公交站牌，正確乘坐公交車(chē)”等綜合能力和素養(yǎng)。

（三）融合多種類(lèi)型，創(chuàng)設(shè)綜合化情境

情境化試題中的三類(lèi)情境既可以一種類(lèi)型單一呈現(xiàn)，也可以多種類(lèi)型組合呈現(xiàn)。學(xué)科認(rèn)知情境與個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境既相互對(duì)應(yīng)又緊密結(jié)合，覆蓋了學(xué)生個(gè)人及社交生活的各個(gè)場(chǎng)域，彰顯了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系。因此，學(xué)科認(rèn)知情境常常與個(gè)人體驗(yàn)情境或社會(huì)生活情境融為一體，綜合使用，共同借助文字材料構(gòu)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，關(guān)聯(lián)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握程度以及語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ箤W(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在此過(guò)程中得到綜合考查。

1.學(xué)科認(rèn)知情境+個(gè)人體驗(yàn)情境

【例8】

一年一度的“校園語(yǔ)文節(jié)”即將開(kāi)始了，“中華文化”主題征文大賽是其中的一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。圍繞這一主題，你會(huì)準(zhǔn)備哪些習(xí)作材料呢？請(qǐng)照樣子再梳理兩條：①在積累古詩(shī)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“柳”字的意象；②在學(xué)唱歌曲《生僻字》的過(guò)程中感受漢字的魅力；③在戲曲社團(tuán)中了解臉譜色彩的秘密；④" " " " " " " " " " "；⑤" " " " " " " " " " "。

【例9】

《親愛(ài)的漢修先生》中，鮑雷伊除了向漢修先生訴說(shuō)了生活中的許多苦惱外，還獲得了不少讀書(shū)與寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，使他練就了一手好文筆，最終得到了小作家征文的“榮譽(yù)入圍獎(jiǎng)”。請(qǐng)你將這些方法羅列出來(lái)，相信這對(duì)你的讀書(shū)、寫(xiě)作也會(huì)有很大幫助哦！

以上兩道題分別立足于學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，尊重學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)知和感受。既考查了學(xué)生的閱讀積累、文化積淀情況，又考查了學(xué)生個(gè)性化的情意態(tài)度、價(jià)值取向和審美品位。

2.學(xué)科認(rèn)知情境+社會(huì)生活情境

【例10】

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。社區(qū)公約是大家共同制定、認(rèn)可的制度。自從南京一小區(qū)電瓶車(chē)引發(fā)的火災(zāi)事件發(fā)生后，為了規(guī)范住戶(hù)行為，建設(shè)宜居環(huán)境，小區(qū)物業(yè)管理處請(qǐng)你做執(zhí)筆人，擬一份面向小區(qū)全體居民的倡議書(shū)。

該題從真實(shí)、具體的社會(huì)生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐能力，凸顯語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式。教師通過(guò)“為小區(qū)撰寫(xiě)居民倡議書(shū)”這一真實(shí)的情境，讓學(xué)生協(xié)助小區(qū)解決重要問(wèn)題，使學(xué)生更好地參與生活、關(guān)注生活、思考生活，形成社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力，增強(qiáng)公民意識(shí)和責(zé)任感。

（四）著眼高階思維，深化素養(yǎng)考查

情境化試題的構(gòu)成要素包括“背景要素”“任務(wù)要素”“問(wèn)題要素”和“目的要素”，命題者要在完整、真實(shí)、典型的試題情境中鑲嵌“問(wèn)題要素”，并讓學(xué)生在具體的試題任務(wù)下解決問(wèn)題。

韋伯提出“知識(shí)深度”的概念，根據(jù)個(gè)體不同的認(rèn)知水平，將知識(shí)劃分為四個(gè)層級(jí)：回憶與再現(xiàn)、技能與概念、問(wèn)題解決與應(yīng)用、思維遷移與創(chuàng)造。其中：第三層級(jí)指向策略性思維，其表征是“學(xué)生能夠基于生活中的真實(shí)問(wèn)題尋求策略性解決方案”；第四層級(jí)指向拓展性思維，其表征是“學(xué)生能夠解決真實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題并對(duì)解決方案進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整”。命制基于學(xué)科認(rèn)知情境的試題時(shí)要著眼于對(duì)學(xué)生高階思維的訓(xùn)練和考查，融合多方構(gòu)成要素，精心設(shè)置問(wèn)題和任務(wù)。

【例11】

學(xué)校近期即將舉辦一場(chǎng)盛大的“東耀連心·托陽(yáng)圓夢(mèng)”校園義賣(mài)活動(dòng)，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀活動(dòng)通知，完成后面的問(wèn)題。

某某小學(xué)關(guān)于組織校園義賣(mài)活動(dòng)的通知

（材料略）

請(qǐng)回答下列問(wèn)題。

①這次校園義賣(mài)活動(dòng)的目的是什么？

②小明準(zhǔn)備了一本舊漫畫(huà)書(shū)和一個(gè)舊書(shū)包參加義賣(mài)，他應(yīng)該如何為這兩件物品定價(jià)？請(qǐng)你給出合理的建議和理由。

③小麗的媽媽認(rèn)為參加義賣(mài)活動(dòng)影響學(xué)習(xí)，反對(duì)小麗參加活動(dòng)。班主任請(qǐng)你去當(dāng)說(shuō)客，你會(huì)如何說(shuō)服小麗的媽媽?zhuān)?/p>

④請(qǐng)你為這次校園義賣(mài)活動(dòng)寫(xiě)一則宣傳標(biāo)語(yǔ)。

題①考查學(xué)生對(duì)文本信息的提取和理解能力，對(duì)應(yīng)“知識(shí)深度”模型中的第一、二層級(jí)；題②③④考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力（如合理定價(jià)、勸說(shuō)小麗的媽媽、撰寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)），對(duì)應(yīng)“知識(shí)深度”模型中的第三、四層級(jí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)的全面考查。

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文試題中建構(gòu)學(xué)科認(rèn)知情境，能更好地遵循語(yǔ)文學(xué)科的特征，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，多維關(guān)聯(lián)命題素材，有效設(shè)置問(wèn)題任務(wù)，真實(shí)、完整地考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)和綜合能力，為正確評(píng)估學(xué)生的階段性學(xué)業(yè)水平提供可靠依據(jù)。

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（江蘇省東臺(tái)市教師發(fā)展中心）