【摘" "要】命題發(fā)揮著以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)命題應(yīng)以情境為核心載體，使評(píng)估過(guò)程更加貼近實(shí)際，富有意義。為了進(jìn)一步提升習(xí)作命題的質(zhì)量與效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐的深度融合，命題者可采用“貼合生活，增加表達(dá)‘鮮味’”“依標(biāo)扣本，彰顯價(jià)值‘意味’”“聯(lián)結(jié)學(xué)情，凸顯命題‘情味’”等命題策略，以達(dá)成理想的評(píng)估效果。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作命題；真實(shí)情境；課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在命題要求中明確指出，命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。然而，當(dāng)前的習(xí)作命題實(shí)踐中，部分命題者未能深刻領(lǐng)悟情境設(shè)計(jì)的本質(zhì)意義，對(duì)“真情境”的內(nèi)涵把握不足，情境常流于表面形式，忽略了真實(shí)性和實(shí)效性，進(jìn)而削弱了學(xué)生的表達(dá)。為提高“情境化”習(xí)作命題的質(zhì)量，教師亟須深入剖析習(xí)作命題的現(xiàn)狀，探究習(xí)作命題的有效策略，確保習(xí)作命題能夠有效促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

一、“情境化”習(xí)作命題現(xiàn)狀

情境的構(gòu)建應(yīng)致力于搭建起語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活以及學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間的緊密聯(lián)系。與此同時(shí)，構(gòu)建情境還需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，確保情境能夠恰當(dāng)?shù)厝谌氩⒄险Z(yǔ)文的核心知識(shí)，能讓學(xué)生展現(xiàn)出通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐解決典型問(wèn)題的過(guò)程與方法。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分命題者往往為情境而情境，導(dǎo)致情境“失真”。

（一）脫離真實(shí)生活

近年來(lái)，語(yǔ)文習(xí)作命題的情境創(chuàng)設(shè)逐步向結(jié)構(gòu)化、整體性發(fā)展。眾多命題者致力于圍繞一個(gè)主題情境設(shè)計(jì)整張?jiān)嚲?，并以子情境貫穿試卷各個(gè)板塊。盡管各板塊的子情境與主題情境的深度融合被視為理想狀態(tài)，但由于其實(shí)施難度較高，實(shí)踐中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)形式超越內(nèi)容的情況。還有些情境未能充分貼近學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生在面對(duì)習(xí)作題目時(shí)感到無(wú)話可寫(xiě)，缺乏習(xí)作素材。

（二）忽視真實(shí)目的

若命題者忽視了真實(shí)的評(píng)價(jià)目的，習(xí)作命題便可能偏離正軌。具體表現(xiàn)為一些命題者出于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)意表達(dá)與拓寬創(chuàng)作視野的良好愿望，設(shè)定了異常寬泛的習(xí)作范圍，幾乎等同于沒(méi)有限制。盡管這種命題設(shè)計(jì)的初衷值得肯定，但容易縱容學(xué)生用舊的習(xí)作應(yīng)付新習(xí)作，這不僅違背了激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣和發(fā)展學(xué)生思維的初衷，也助長(zhǎng)了敷衍了事的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

這樣寬泛的命題方式，既模糊了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)質(zhì)量的反饋?zhàn)兊媚：磺?，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難以得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

（三）缺少學(xué)習(xí)支架

部分命題者在進(jìn)行習(xí)作命題時(shí)未能提供充分的學(xué)習(xí)支架，導(dǎo)致學(xué)生在審題時(shí)便陷入困惑。他們既不清楚應(yīng)該聚焦于哪些內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作，也不知該如何組織語(yǔ)言、構(gòu)建文章。這會(huì)讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中難以形成條理清晰的思路和切實(shí)可行的策略，從而嚴(yán)重阻礙了他們習(xí)作能力的提升。

二、“情境化”習(xí)作命題優(yōu)化路徑

設(shè)計(jì)高質(zhì)量的習(xí)作命題，其關(guān)鍵在于確保命題不僅要緊密貼合學(xué)生的日常生活實(shí)際，深度契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異與激發(fā)學(xué)生的興趣偏好。

（一）貼合生活，增加表達(dá)“鮮味”

習(xí)作情境應(yīng)深深扎根于學(xué)生的日常體驗(yàn)中，確保他們能夠運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)有效應(yīng)對(duì)并解決問(wèn)題。命題內(nèi)容應(yīng)既利于學(xué)生迅速關(guān)聯(lián)舊知并提取出合適的素材，也有利于他們?cè)诹?xí)作中展現(xiàn)生活氣息和真情實(shí)感，讓表達(dá)更加鮮活。

1.激發(fā)真體驗(yàn)，讓學(xué)生有表達(dá)的素材

【案例1】同學(xué)們，上文中的“我”為白菜而狂；冬奧會(huì)上，運(yùn)動(dòng)員們?yōu)楠?jiǎng)牌而狂。在你的生活中，有狂的日子嗎？都是為什么而狂？請(qǐng)你以“我為" " 狂”為題，借助本學(xué)期所學(xué)的情感表達(dá)方式，將其生動(dòng)具體地記敘下來(lái)。

上面的案例中，命題者為了與現(xiàn)代文閱讀《我為白菜狂的日子》構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的情境，將習(xí)作要求做了設(shè)定。但他忽略了命題的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)遙遠(yuǎn)這一事實(shí)，這樣的情境難以激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。若缺乏真切的生活體驗(yàn)，學(xué)生便難以匯聚豐富的情感，表達(dá)獨(dú)到的見(jiàn)解，在習(xí)作時(shí)難以挖掘出優(yōu)質(zhì)而鮮活的素材。如此命題在部分學(xué)生中引發(fā)了困惑：“我從未狂過(guò)，該如何應(yīng)對(duì)？”可見(jiàn)，命題者創(chuàng)設(shè)的情境要指向?qū)W生的真實(shí)生活，確保他們對(duì)習(xí)作的話題不陌生，能激發(fā)起他們的表達(dá)欲望。

【案例2】人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們難免會(huì)說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事。對(duì)于犯錯(cuò)，有人說(shuō)：“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)?！笨梢哉f(shuō)，犯錯(cuò)能讓人思考人生，給人帶來(lái)啟迪。請(qǐng)以“犯錯(cuò)教會(huì)我" " " " ”為題，寫(xiě)一篇作文。要求：把題目補(bǔ)充完整；寫(xiě)的時(shí)候把印象深刻的內(nèi)容寫(xiě)具體，把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來(lái)。

案例2是一個(gè)構(gòu)建了真情境、緊密貼近學(xué)生生活實(shí)際的優(yōu)秀范例。對(duì)學(xué)生而言，犯錯(cuò)是成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)之路，這也為習(xí)作提供了豐富的素材。同時(shí)，習(xí)作要求明確、具體，使得學(xué)生有充分的空間去表達(dá)自己的觀點(diǎn)、敘述自己的經(jīng)歷、抒發(fā)自己的情感以及分享自己的感悟。

2.促進(jìn)真交流，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望

融入具體情境與明確交流對(duì)象，是激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情、促進(jìn)深度交流的關(guān)鍵所在。

【案例3】親愛(ài)的同學(xué)們，我們都是新時(shí)代的小小追夢(mèng)人。在逐夢(mèng)成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)有很多時(shí)刻給你留下深刻的記憶，請(qǐng)你選擇其中一件具體的事寫(xiě)下來(lái)，抒發(fā)自己的成長(zhǎng)感受。

案例3設(shè)計(jì)過(guò)于寬泛，缺乏具體而生動(dòng)的情境，學(xué)生在面對(duì)這樣的習(xí)作時(shí)，往往會(huì)感到缺乏真實(shí)表達(dá)的沖動(dòng)與欲望，以至于他們將其視為一項(xiàng)必須完成的機(jī)械任務(wù)。

【案例4】同學(xué)們，六年的小學(xué)時(shí)光即將結(jié)束，嶄新的初中生活正向你們招手。為了讓自己的校園生活更加豐富多彩，你們可以建議新學(xué)校成立相關(guān)的興趣小組。請(qǐng)你給新學(xué)校負(fù)責(zé)課外興趣小組工作的許老師寫(xiě)封信，信中可以講述有關(guān)你某項(xiàng)愛(ài)好或技能的故事，也可以陳述你建議的理由和相關(guān)設(shè)想。

“為讀者而寫(xiě)”“為不同的目的而寫(xiě)”是破解長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)作教學(xué)中“重表達(dá)，輕交流”這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵策略。

案例4中，命題者抓住六年級(jí)學(xué)生對(duì)新學(xué)校充滿(mǎn)好奇和期待的心理特征，巧妙設(shè)計(jì)了如上習(xí)作。當(dāng)習(xí)作的要素如讀者對(duì)象、寫(xiě)作目的、文體特征等被明確而清晰地展示時(shí)，學(xué)生便能更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作的目的、內(nèi)容及方式。這不僅使得習(xí)作過(guò)程變得更加真實(shí)、富有價(jià)值，也能讓學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)如何根據(jù)讀者的需求和情境的變化，靈活地調(diào)整自己的表達(dá)方式與技巧。如此，學(xué)生的習(xí)作便不再是空洞無(wú)物的文字堆砌，而更容易產(chǎn)生充滿(mǎn)真摯情感與深刻思考的佳作。

（二）依標(biāo)扣本，彰顯價(jià)值“意味”

習(xí)作命題需在貼合實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，兼顧《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材內(nèi)容的導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

1.依托已有知識(shí)，考查真能力

【案例5】回憶六年的小學(xué)生活，最難忘的是學(xué)校老師為我們精心組織的各類(lèi)活動(dòng)。請(qǐng)你選擇印象最深刻的一個(gè)活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，注意內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的“表達(dá)與交流”提出了明確要求，為習(xí)作命題指明了方向。命題時(shí)，應(yīng)緊密依托學(xué)生已具備的知識(shí)基礎(chǔ)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，精準(zhǔn)考查當(dāng)前學(xué)段學(xué)生理應(yīng)掌握的習(xí)作技能，而非泛泛地要求他們敘述一件事或描繪一個(gè)人物。案例5在設(shè)計(jì)上未能充分遵循以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)、尊重學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的原則，難以全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的習(xí)作水平。

【案例6】回憶校園生活，操場(chǎng)一定是最美的。在那里，我們舉行過(guò)莊嚴(yán)的升旗儀式，開(kāi)展過(guò)激烈的運(yùn)動(dòng)會(huì)；在那里，我們拔過(guò)河、踢過(guò)球……操場(chǎng)上留下了我們最美好的記憶！請(qǐng)你選擇其中印象最深的一個(gè)活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，注意在寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，既要關(guān)注整個(gè)場(chǎng)景，也要注意同學(xué)的個(gè)體表現(xiàn)。

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段的習(xí)作要求，有教師針對(duì)六年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了案例6。此題考查的知識(shí)點(diǎn)非常明確，即檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合手法進(jìn)行活動(dòng)描述的能力。這也是六年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。

2.鑒于價(jià)值認(rèn)知，踐行真育人

語(yǔ)文課程的核心功能在于育人。習(xí)作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，其意義不只是文字表達(dá)技巧的培養(yǎng)。它實(shí)際上還是一個(gè)塑造與培育學(xué)生正確價(jià)值觀、提升人文素養(yǎng)的過(guò)程。

【案例7】與人相處，難免會(huì)發(fā)生矛盾。你曾經(jīng)和誰(shuí)發(fā)生過(guò)矛盾？又是因?yàn)槭裁?？后?lái)解決了嗎？請(qǐng)你以“矛盾”為話題寫(xiě)一件事，注意詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。

此題粗粗一看，沒(méi)什么問(wèn)題，但學(xué)生很容易把重點(diǎn)放在“矛盾”上，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)偏離正確的價(jià)值觀。

【案例8】“跳水精靈”全紅嬋刻苦訓(xùn)練，創(chuàng)造的“水花消失術(shù)”震撼了你；清潔工人在寒氣逼人的清晨忙碌，他的身影感動(dòng)了你；路人在你不小心摔倒時(shí)輕輕地?cái)v扶，雙手溫暖了你……生活中，總有一些人，雖平凡，卻像一束光，引你前行。請(qǐng)你以“心中的那束光”為題，選擇一件事，寫(xiě)一寫(xiě)你成長(zhǎng)路上給你帶來(lái)積極影響的那個(gè)人，注意把事情寫(xiě)具體，并融入自己的情感。

命題彰顯的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、引領(lǐng)學(xué)生的精神塑造與理想追求，具有極為重要的促進(jìn)作用。案例8蘊(yùn)含積極向上的正能量，傳遞給學(xué)生的是自強(qiáng)自立、團(tuán)結(jié)互助等美好情感。學(xué)生會(huì)在閱讀、理解及緊扣題意寫(xiě)作的過(guò)程中，潛移默化地接受思想的浸潤(rùn)與文化的熏陶。

（三）聯(lián)結(jié)學(xué)情，凸顯命題“情味”

學(xué)生個(gè)體差異性是客觀存在且不可避免的。鑒于這種差異性的普遍存在，命題者在設(shè)計(jì)習(xí)作主題時(shí)，需為學(xué)生搭建有效且實(shí)用的學(xué)習(xí)支架。這些支架旨在為學(xué)生提供必要的支持，幫助他們根據(jù)自身的能力與特點(diǎn)，更好地理解和應(yīng)對(duì)習(xí)作要求。在此基礎(chǔ)上，命題者才能相對(duì)客觀且公正評(píng)估不同層次學(xué)生的習(xí)作能力和水平。

1.策略支架，給學(xué)生“真寫(xiě)”的鋪墊

策略支架，作為教學(xué)中的輔助支架，其主要目的是為學(xué)生提供習(xí)作策略方面的支持和指導(dǎo)，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更深入地理解和吸收知識(shí)。在習(xí)作命題中構(gòu)建策略支架，能更好地助力學(xué)生創(chuàng)作真實(shí)且富有深度的文本。

【案例9】太陽(yáng)在哪兒，花朵就朝著哪兒。向日葵，多么神奇的花呀！它總是把笑臉朝向太陽(yáng)，永不放棄。你的心中是否也有這樣一朵向日葵？請(qǐng)你以“我心中的向日葵”為話題，聯(lián)系現(xiàn)代文（試卷中的短文為劉梅花的《向日葵》）及生活實(shí)際寫(xiě)一篇文章。

在案例9中，命題者未能提供清晰明確的策略支架，導(dǎo)致學(xué)生在處理這類(lèi)命題信息時(shí)感到無(wú)從下手。

【案例10】幸福是什么？幸福就是起床洗漱后，吃到媽媽準(zhǔn)備好的早餐；幸福就是拼搏了一個(gè)學(xué)期，看到了學(xué)習(xí)結(jié)出的碩果；幸福就是在假期里，坐在沙發(fā)上看一本喜歡的書(shū)……生活中的小小幸福和快樂(lè)，是流淌在生命中的美好。請(qǐng)以“屬于我的小幸?！睘轭}，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，把事情寫(xiě)具體。同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、融情于景等方法把情感真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。

該題中關(guān)于“幸福是什么”的描述構(gòu)成了策略支架，其目的在于激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引起他們的情感共鳴?！斑m當(dāng)運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、融情于景等方法把情感真實(shí)地表達(dá)出來(lái)”也是策略支架的一種。當(dāng)學(xué)生在審視作文要求時(shí)，利用這些策略支架能夠迅速與教材中相關(guān)文本產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，獲取“習(xí)作小錦囊”，從而充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，更加順暢地展開(kāi)習(xí)作活動(dòng)。

2.任務(wù)支架，給學(xué)生“真寫(xiě)”的空間

命題者在命題時(shí)，應(yīng)高度重視任務(wù)支架的構(gòu)建。清晰、具體的任務(wù)支架能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘個(gè)人經(jīng)歷、情感與觀點(diǎn)，讓他們?cè)凇罢鎸?xiě)”的空間中不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

【案例11】六年時(shí)光悄然而逝，相信每一個(gè)同學(xué)都對(duì)母校充滿(mǎn)了依戀與不舍。在離開(kāi)之際，我們能為母校做點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你從下面兩個(gè)任務(wù)中選取一個(gè)，完成本次習(xí)作。任務(wù)一：給校長(zhǎng)寫(xiě)一封信，提出中肯的建議，期許美好的未來(lái)。注意信的格式，同時(shí)要寫(xiě)清楚建議的原因及具體的措施。任務(wù)二：向馬上要來(lái)就讀一年級(jí)的弟弟妹妹介紹自己的母校，可以介紹印象最深刻的一個(gè)活動(dòng)，也可以介紹最敬佩的一位老師。注意詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。

“讓母校變得更美好”是每一個(gè)六年級(jí)畢業(yè)生的心愿，上述案例中，命題者以此創(chuàng)設(shè)情境，并提供了任務(wù)一、任務(wù)二兩個(gè)支架。任務(wù)一旨在激發(fā)學(xué)生的實(shí)用表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)，為改善母校環(huán)境或豐富校園文化貢獻(xiàn)切實(shí)可行的建議。任務(wù)二側(cè)重于培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，引導(dǎo)他們以更加細(xì)膩、生動(dòng)的筆觸，描繪對(duì)母校的深情厚誼與美好憧憬。這兩個(gè)任務(wù)支架，為學(xué)生提供了廣闊且真實(shí)的創(chuàng)作空間，讓他們能夠“真寫(xiě)作”。

綜上所述，構(gòu)建真實(shí)情境是引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作的關(guān)鍵。高質(zhì)量的“情境化”習(xí)作命題應(yīng)貼合生活、依標(biāo)扣本、聯(lián)結(jié)學(xué)情，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，助力他們抒發(fā)內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)、發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解。展望未來(lái)，期待更多教師能深入探索這一領(lǐng)域。

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［2］余琴.小學(xué)語(yǔ)文試題的價(jià)值導(dǎo)向和研制要求［J］.教學(xué)月刊·小學(xué)版（語(yǔ)文），2020（4）：59-64.

［3］榮維東.交際語(yǔ)境寫(xiě)作［M］. 北京：語(yǔ)文出版社，2019.

（浙江省海寧市海洲小學(xué)）