摘 要：教材是教學(xué)之本，加強(qiáng)教材建設(shè)對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。在校企“雙元”合作育人的國(guó)家職業(yè)教育改革背景下，文章以建設(shè)高職人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程“計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)與應(yīng)用”教材為例，重點(diǎn)探討了在內(nèi)容設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程思政體系設(shè)計(jì)、數(shù)字資源建設(shè)上的調(diào)整和特色創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展，落實(shí)職業(yè)教育“教材”改革的目標(biāo)，為相關(guān)同類專業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)及教材編寫(xiě)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；教材開(kāi)發(fā)；計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP39；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2025）02-0195-04

Research and Practice on the Textbook Development of New Forms with School-enterprise “Dual Element” Cooperation

—Taking Computer Vision Technology and Applications as an Example

CHEN Ning， BU Lingrui， XU Chunxiu

（Shandong Labor Vocational and Technical College， Ji'nan 250300， China）

Abstract： Textbooks are the foundation of teaching. Strengthening the construction of textbooks is of great importance in promoting the development of vocational education teaching and improving the quality of vocational education talent cultivation. Under the background of the national vocational education reform of school-enterprise “dual element” cooperation， this paper takes the construction of the core course textbook of “Computer Vision Technology and Applications” for the Artificial Intelligence technology application major in higher vocational colleges as an example. It mainly explores the adjustment and characteristic innovation in content design， structural design， curriculum ideological and political system design， and digital resource construction， so as to adapt to the development of vocational education in the new era， fulfill the goal of the vocational education “textbook” reform， and provide useful references for the development of core courses and textbook writing of related and same type of majors.

Keywords： vocational education; school-enterprise cooperation; textbook development; Computer Vision Technology and Applications

DOI：10.19850/j.cnki.2096-4706.2025.02.037

0 引 言

職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，校企合作的辦學(xué)模式是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，校企“雙元”育人是校企合作機(jī)制的重要內(nèi)容[1]。職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性決定了教材的建設(shè)方向。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教20條）[2]對(duì)健全校企“雙元”育人機(jī)制做出專門(mén)部署，為深化教學(xué)改革指明了發(fā)展方向。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要載體，是教學(xué)改革的體現(xiàn)形式和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證[3-4]。2020年，教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》要求根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)[5]，加快新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)的理論研究和實(shí)踐探索，是職業(yè)教育教材建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)。

1 校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)《計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)與應(yīng)用》教材的現(xiàn)狀

新形態(tài)教材要體現(xiàn)國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、要?jiǎng)討B(tài)獲取職業(yè)崗位需求，持續(xù)更新學(xué)習(xí)工作任務(wù)、要不斷落實(shí)以職業(yè)素養(yǎng)提升為教學(xué)主線。2019年教育部在高職專業(yè)目錄中增補(bǔ)了“人工智能技術(shù)服務(wù)”專業(yè)，2020年更名為“人工智能技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)，2022年教育部公布了人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的主要專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程，“計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)應(yīng)用”是其中的專業(yè)核心課[6]。高職人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)應(yīng)用課程鮮有先例，僅可參考本科計(jì)算機(jī)視覺(jué)類課程，但本科課程內(nèi)容偏算法缺乏實(shí)踐性，課程定位偏理論缺乏職業(yè)性[7-8]。

目前我國(guó)人工智能人才缺口超過(guò)500萬(wàn)，人才供求比例嚴(yán)重失衡。我國(guó)大部分高職院校的計(jì)算機(jī)視覺(jué)實(shí)訓(xùn)室等建設(shè)尚未完善，缺乏相關(guān)教材，且現(xiàn)有教材難以體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中難以了解“新知識(shí)”、難以獲取“新技術(shù)”、難以學(xué)習(xí)“新工藝”、難以實(shí)踐“新方法”，導(dǎo)致理論與實(shí)踐教學(xué)無(wú)法充分開(kāi)展，難以快速適應(yīng)行業(yè)應(yīng)用及發(fā)展。

2 校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)《計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)與應(yīng)用》教材

2.1 新形態(tài)教材與傳統(tǒng)教材的對(duì)比

職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，實(shí)施校企“雙元”合作的育人模式，具有職業(yè)性、實(shí)踐性的特征。職業(yè)教育教材是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要載體，需要具有創(chuàng)新性、交互性和靈活性。

1）傳統(tǒng)教材主要以紙質(zhì)教材為主，內(nèi)容主要通過(guò)文字、圖像等靜態(tài)方式呈現(xiàn)，形式較為單一，沒(méi)有信息技術(shù)的加入，學(xué)生使用時(shí)難以理清思路，重難點(diǎn)難以體現(xiàn)。而新形態(tài)教材呈現(xiàn)形式圖文并茂，重難點(diǎn)明晰，充分運(yùn)動(dòng)信息化手段，同時(shí)數(shù)字資源提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、直觀性和互動(dòng)性。

2）學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)教材獲取知識(shí)僅限于紙質(zhì)內(nèi)容，對(duì)信息化資源的利用不夠，學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)性薄弱。而新形態(tài)教材包含視頻、動(dòng)畫(huà)、案例等數(shù)字資源，教學(xué)方式更加多樣化，更注重學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)與技能雙提升。

3）傳統(tǒng)章節(jié)式教材一般按照章節(jié)進(jìn)行介紹，教材缺乏職業(yè)性。而新形態(tài)教材注重校企“雙元”合作，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，重構(gòu)教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)了具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造意識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4）傳統(tǒng)教材內(nèi)容無(wú)法根據(jù)行業(yè)新知識(shí)、行業(yè)新技術(shù)和行業(yè)新成果的更新進(jìn)行及時(shí)改版，難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)與應(yīng)用作為專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，需要與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行緊密合作，以培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。而新形態(tài)教材的教材內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)崗位的實(shí)際需求相匹配。

總之，新形態(tài)教材保留了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的優(yōu)勢(shì)，還包含在線開(kāi)放課、配套數(shù)字化資源等，將教材從傳統(tǒng)的二維升級(jí)為三維，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多元化的創(chuàng)作平臺(tái)。

2.2 教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)與應(yīng)用教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)由教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組建，雙向發(fā)力，打造專業(yè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，以職業(yè)技能提升為根本進(jìn)行新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)校企“雙元”合作新形態(tài)教材的實(shí)訓(xùn)性和針對(duì)性，精準(zhǔn)培養(yǎng)與企業(yè)崗位所需的人才。

校企“雙元”教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)高職教育特色以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)計(jì)算機(jī)視覺(jué)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)應(yīng)用開(kāi)發(fā)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人工智能工程技術(shù)人員國(guó)家行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，貫穿計(jì)算機(jī)視覺(jué)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)技術(shù)主線，緊扣高職院校人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案和計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)與應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦行業(yè)發(fā)展需求，重構(gòu)與整合課程內(nèi)容，結(jié)合北京新大陸時(shí)代教育科技有限公司的人工智能前端設(shè)備應(yīng)用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和共好未來(lái)（北京）教育科技有限公司的人工智能協(xié)同創(chuàng)新開(kāi)發(fā)平臺(tái)，如圖1所示，模擬企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)方法由淺入深、由簡(jiǎn)入繁，達(dá)到以用促學(xué)的目的。

根據(jù)職業(yè)教育特色以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)采用典型工作任務(wù)為載體、工作過(guò)程為導(dǎo)向，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，打破以理論體系構(gòu)建為主的教學(xué)內(nèi)容體系，將教學(xué)內(nèi)容圍繞“智慧園區(qū)、智能農(nóng)業(yè)、智慧家居、智慧工業(yè)”四個(gè)綜合領(lǐng)域重構(gòu)為五個(gè)模塊，各模塊的任務(wù)內(nèi)容逐漸綜合，任務(wù)難度逐漸增加，以崗設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、以賽為驅(qū)動(dòng)、以證塑成果、以課作呈現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)，如圖2所示。

2.3 教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上突破傳統(tǒng)教材的章節(jié)模式，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)。教材開(kāi)發(fā)采用“模塊 ＋ 學(xué)習(xí)任務(wù)”課程體系，同時(shí)為了使學(xué)生全面掌握本門(mén)課程理論知識(shí)，每個(gè)任務(wù)均設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖3所示。一是明確任務(wù)，提出學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的具體知識(shí)水平和能力要求；二是分析任務(wù)，加深學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中對(duì)知識(shí)與技能的理解；三是學(xué)做合一，從任務(wù)的具體應(yīng)用中學(xué)習(xí)技能；四是總結(jié)評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)任務(wù)理解和掌握的程度，加深學(xué)生對(duì)任務(wù)知識(shí)體系理解。

統(tǒng)籌規(guī)劃課前、課中、課后教學(xué)組織三環(huán)節(jié)，實(shí)施業(yè)務(wù)探究、內(nèi)化應(yīng)用、拓展遷移三階段教學(xué)路徑。通過(guò)自主探究和小組合作，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。通過(guò)教與學(xué)的深度互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。按照工作流程和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

2.4 教材課程思政體系設(shè)計(jì)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）要求，工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。如圖4所示，教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)將計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)與應(yīng)用課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全面覆蓋、層次遞進(jìn)的課程體系[9]，設(shè)計(jì)了“慧眼看世界，以技報(bào)國(guó)，AI助力實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”的思政主題，構(gòu)建了以“心、技、責(zé)”為思政教育點(diǎn)、以“理想信念、技能興國(guó)、社會(huì)責(zé)任”為思政教育線、以“AI賦能、以人為本、倫理為先、技術(shù)為器”為思政教育面的課程思政體系，依托“課堂、基地、評(píng)價(jià)、資源”（CBER），課前對(duì)接思政點(diǎn)、課中貫穿思政線、課后形成思政面實(shí)施思政沁潤(rùn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)向理想信念教育、技術(shù)能力培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任培育等多個(gè)維度的延伸。

2.5 教材數(shù)字資源建設(shè)

新時(shí)代職業(yè)教育特征下，職業(yè)教育注重課程、教材和配套資源使用的一體化，為保證學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，傳統(tǒng)聽(tīng)課的學(xué)習(xí)形式被數(shù)字化、多元化、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)形式所替代。教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)注重符合新時(shí)代特征的配套數(shù)字資源的建設(shè)，讓新形態(tài)一體化教材提供視覺(jué)和感觀的沖擊，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性體驗(yàn)。如圖5所示，數(shù)字資源主要包括課程資源（課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)等）、模塊資源（模塊設(shè)計(jì)、配套課件、配套題庫(kù)及答案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)等）、知識(shí)技能點(diǎn)資源（微課、企業(yè)真實(shí)案例、動(dòng)畫(huà)等），通過(guò)“線上 ＋ 線下”模式，輔助實(shí)訓(xùn)課程和正常的課堂。

教學(xué)數(shù)字資源的建設(shè)不僅豐富了教材內(nèi)容，也使得理論學(xué)習(xí)有亮點(diǎn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)有依據(jù)、線上線下學(xué)習(xí)有興趣，有效提升教學(xué)效果，助力人工智能領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

2.6 多元評(píng)價(jià)體系融合

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，單一的評(píng)價(jià)模式無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多維度、多層次的評(píng)價(jià)，也無(wú)法全面衡量學(xué)生的知識(shí)技能掌握程度，難以實(shí)施全面綜合地評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)體系融合是一種全面、綜合、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式，能夠客觀綜合地反映學(xué)生多個(gè)維度的水平，全面評(píng)估學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)也幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)與應(yīng)用新形態(tài)教材校企“雙元”開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持立德樹(shù)人的教學(xué)理念，依據(jù)崗課賽證的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦“線上 ＋ 線下”全過(guò)程，采用診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三段評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建能力導(dǎo)向的多元化評(píng)價(jià)體系。學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師、大賽選手借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)四元協(xié)同，通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)從人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教育教學(xué)理念、人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程建設(shè)、校企“雙元”師資隊(duì)伍組建和教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度實(shí)現(xiàn)全過(guò)程數(shù)據(jù)采集和即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)及時(shí)了解個(gè)人進(jìn)步情況。線下通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)自評(píng)促進(jìn)學(xué)生反思和自主學(xué)習(xí)完善，確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)全面性和及時(shí)性。

校企“雙元”教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)合理、評(píng)價(jià)實(shí)施高效、評(píng)價(jià)功能完整、評(píng)價(jià)體系全面的綜合多元評(píng)價(jià)體系，以確保人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[10-12]。

3 結(jié) 論

計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)作為應(yīng)用最廣泛的人工智能技術(shù)，是人工智能的發(fā)展應(yīng)用的重要驅(qū)動(dòng)力。人工智能領(lǐng)域雖然有著廣闊的發(fā)展前景和大量的崗位需求，但人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的設(shè)立時(shí)間較短，特別是在高職院校中缺少相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教材作為產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的切入點(diǎn)與協(xié)同育人的重要抓手，應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同使教材切實(shí)成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合物。校企“雙元”合作新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)需要與新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)緊密相連，突出新質(zhì)生產(chǎn)力，加快高職教材開(kāi)發(fā)建設(shè)。《計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)與應(yīng)用》新形態(tài)教材在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指引下，課程內(nèi)容與行業(yè)新技術(shù)同步發(fā)展，課程任務(wù)與行業(yè)崗位密切對(duì)接，課程思政元素與行業(yè)崗位文化緊密融合，為人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、課程整合、校企“雙元”合作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，為人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)提供高效的學(xué)習(xí)方法和途徑，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳寧（1996—），女，漢族，山東濟(jì)南人，助教，碩士，研究方向：人工智能、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、機(jī)器學(xué)習(xí)；卜令瑞（1983—），男，漢族，山東濟(jì)南人，副教授，碩士，研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能；許春秀（1980—），女，漢族，山東濟(jì)南人，副教授，碩士，研究方向：人工智能、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、機(jī)器學(xué)習(xí)。

收稿日期：2024-07-06

基金項(xiàng)目：2023年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2023084）；中國(guó)職協(xié)教科研課題第二批技工院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究課題