［摘 要］文章探討以學(xué)生發(fā)展為本的高中通用技術(shù)課程教學(xué)觀的重塑。通過落實(shí)立德樹人任務(wù)，挖掘通用技術(shù)課程的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、同理心和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神。基于學(xué)科本質(zhì)，開展實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的通用技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。研究強(qiáng)調(diào)建立以學(xué)生為中心的課堂，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］以學(xué)生發(fā)展為本；高中通用技術(shù)；教學(xué)觀

［中圖分類號(hào)］" " G635" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）03-0048-04

核心素養(yǎng)的提出帶來的是一場(chǎng)從教育理念到教育實(shí)踐的系統(tǒng)性變革。通用技術(shù)課程能否有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，尤其是通用技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，取決于高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革關(guān)鍵在于教師打破知識(shí)本位的傳統(tǒng)觀念，重塑教學(xué)觀，從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”。

一、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，挖掘通用技術(shù)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值

（一）增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，體驗(yàn)積極的社會(huì)活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感至關(guān)重要，不僅影響學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，還關(guān)乎學(xué)生對(duì)自身行為的理解。通過“居民生活垃圾分類設(shè)計(jì)”“小區(qū)無障礙設(shè)施改造”等項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)解決問題，理解技術(shù)差異對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響。注重培養(yǎng)學(xué)生的“人技觀念”，即人與技術(shù)的和諧共生。通過三分鐘技術(shù)演講、自動(dòng)駕駛汽車技術(shù)、公園水質(zhì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)案例、可持續(xù)零廢棄產(chǎn)品研究等，學(xué)生看到技術(shù)發(fā)展與社會(huì)需求的聯(lián)系，感受技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用。在“老人助行器改進(jìn)設(shè)計(jì)”“校園節(jié)能燈光系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目中，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與道德責(zé)任的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，激勵(lì)他們利用技術(shù)創(chuàng)新增進(jìn)社會(huì)福祉。

（二）培育學(xué)生的同理心，親歷設(shè)計(jì)以人為本

在當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生不僅需要知識(shí)和智慧，還應(yīng)具備同理心和社會(huì)關(guān)懷。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的以人為本意識(shí)，使他們?cè)谡莆占寄艿耐瑫r(shí)，關(guān)心通過技術(shù)改變的人生。結(jié)合理論與實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通用技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)調(diào)以人為中心的設(shè)計(jì)原則，展示技術(shù)的實(shí)用性和人機(jī)關(guān)系。例如，在“兒童游樂設(shè)施改進(jìn)設(shè)計(jì)”“小區(qū)雨天防滑方案”“老人起床輔助裝置”“盲人烹飪裝置”等項(xiàng)目中，學(xué)生通過觀察、調(diào)研、訪談和體驗(yàn)等方式，理解他人的需求。在項(xiàng)目測(cè)試過程中，學(xué)生邀請(qǐng)用戶體驗(yàn)并提供反饋，直觀理解用戶與產(chǎn)品的交互方式。這些活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的同理心和責(zé)任感，還鼓勵(lì)他們通過技術(shù)創(chuàng)新改善生活。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

通用技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面具有重要作用。教師通過將傳統(tǒng)工藝融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信和愛國主義精神。例如，通過學(xué)習(xí)和制作榫卯結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握了木工技能，了解了匠人對(duì)高品質(zhì)和細(xì)節(jié)的追求。教師可向?qū)W生介紹中國傳統(tǒng)設(shè)計(jì)和制作工藝，引導(dǎo)他們理解“工匠精神”的追求。例如，課內(nèi)介紹“景泰藍(lán)”“明式家具”等，課外帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察“陳家祠”“光孝寺”等古跡，提高對(duì)傳統(tǒng)工藝的鑒賞能力。工匠精神代表專心致志、精益求精，創(chuàng)造高品質(zhì)產(chǎn)品。通過親身實(shí)踐與鑒賞分析，學(xué)生能全面認(rèn)識(shí)我國歷史與當(dāng)今狀況，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的自信心，理解國家前途和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)系。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自立自強(qiáng)，在日常生活中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

黨的二十大報(bào)告提出“實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，進(jìn)入創(chuàng)新型國家前列”的目標(biāo)，以及“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”“打贏關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅(jiān)戰(zhàn)”等要求。面對(duì)技術(shù)的快速發(fā)展和人工智能的未來，國家迫切需要具備技術(shù)意識(shí)、工程思維、高階思維、問題解決能力、技術(shù)圖樣表達(dá)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)技能和物化操作能力的人才。這些已成為當(dāng)代公民適應(yīng)社會(huì)的必備條件。教師應(yīng)以技術(shù)工程問題情境為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)研究，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。創(chuàng)新能力體現(xiàn)在解決問題的全過程中，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、發(fā)散思維、聚合思維、繪制圖樣、數(shù)字建模、技術(shù)試驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、選擇材料、迭代優(yōu)化及實(shí)施階段的操作能力。學(xué)生感受通過技術(shù)完成項(xiàng)目的快樂，樹立他們?yōu)閲壹夹g(shù)發(fā)展作貢獻(xiàn)的志向，服務(wù)于個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展和國家的目標(biāo)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)，尊重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)

現(xiàn)代化國家的正常運(yùn)轉(zhuǎn)依賴于每個(gè)公民的努力和對(duì)規(guī)則的嚴(yán)格遵守?，F(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性，只有遵守規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，才能保障個(gè)體生活質(zhì)量和社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。這種規(guī)則意識(shí)來源于學(xué)校教育、社會(huì)教育和個(gè)人修養(yǎng)。通用技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)意識(shí)、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、重視質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和遵守法律法規(guī)方面具有重要作用。

技術(shù)涉及產(chǎn)品質(zhì)量、工程的設(shè)計(jì)等，應(yīng)用技術(shù)時(shí)必須接受道德和法律監(jiān)督。在教學(xué)中，教師通過分析正反兩面的產(chǎn)品和工程案例，如“公園欄桿未按標(biāo)準(zhǔn)建造導(dǎo)致傷人”的案例，指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)和制造過程中的道德責(zé)任和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要性。

學(xué)生需關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的相關(guān)法規(guī)內(nèi)容，特別是知識(shí)產(chǎn)權(quán)和專利保護(hù)方面。知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度激勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造，促進(jìn)科技發(fā)展。通過典型案例剖析、角色扮演和討論活動(dòng)，學(xué)生了解專利保護(hù)流程，認(rèn)識(shí)其對(duì)創(chuàng)新的推動(dòng)作用，并探討其倫理和道德問題。

二、把握通用技術(shù)學(xué)科本質(zhì)，開展學(xué)科實(shí)踐

（一）價(jià)值與精神（內(nèi)層）

部分學(xué)校教育依賴滿堂灌、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致部分學(xué)生在超負(fù)荷學(xué)習(xí)中個(gè)性被忽視，好奇心被打消。對(duì)此，陶行知先生提出教育要解放孩子的腦、眼、手、嘴﹑空間和時(shí)間。通用技術(shù)課堂中的操作、設(shè)計(jì)、制作、繪圖、裝配以及技術(shù)作品展示與評(píng)價(jià)等多種方式，恰恰踐行陶行知先生的“六大解放”。學(xué)習(xí)場(chǎng)所不應(yīng)僅限于教室，還可擴(kuò)展到校園、社區(qū)、科技館、企業(yè)、田間等，使學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)世界，獲得知識(shí)和能力。

教學(xué)要聯(lián)系日常生活、社會(huì)和自然環(huán)境，讓學(xué)生辨別問題，并運(yùn)用知識(shí)尋找解決方案。這不僅加深了學(xué)生對(duì)技術(shù)背景和社會(huì)責(zé)任的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生與人交流的興趣和公民責(zé)任感。技術(shù)設(shè)計(jì)過程蘊(yùn)含科技與人文內(nèi)容，成為學(xué)生學(xué)會(huì)合作、堅(jiān)持不懈、自我超越的過程。例如，學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并制作移動(dòng)書架并用于社區(qū)圖書館中，使讀者能更方便地移動(dòng)和存取書籍，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)提升學(xué)生的能力，加深他們對(duì)社區(qū)服務(wù)的理解。

（二）思想與方法（中層）

通用技術(shù)課程以設(shè)計(jì)和操作為主要手段，支持學(xué)生在創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用和問題解決中的發(fā)展。其目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，采用正確的方法解決技術(shù)性和非技術(shù)性問題。

技術(shù)與設(shè)計(jì)思維包括①設(shè)計(jì)思維（面向需求、強(qiáng)調(diào)多次迭代，采用創(chuàng)造性解決問題的方法）；②系統(tǒng)思考（理解各部分的相互作用，考慮廣泛影響和非預(yù)期后果）；③批判性思維（評(píng)估設(shè)計(jì)選擇的有效性、可持續(xù)性和倫理性，反思設(shè)計(jì)和制造過程的效率及改進(jìn)空間）；④創(chuàng)新思維（探索新穎的思路和方法，設(shè)計(jì)全新的解決方案）。

技術(shù)與設(shè)計(jì)方法包括①設(shè)計(jì)過程（問題識(shí)別、需求分析、概念創(chuàng)新、方案設(shè)計(jì)、原型制作、測(cè)試和評(píng)估，迭代改進(jìn)設(shè)計(jì)）；②技術(shù)應(yīng)用（使用各種工具和技術(shù)，選擇適合項(xiàng)目需求的技術(shù)）；③用戶中心設(shè)計(jì)（圍繞用戶需求和體驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，收集用戶反饋）；④可持續(xù)設(shè)計(jì)（考慮設(shè)計(jì)決策對(duì)環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響，使用可再生材料，優(yōu)化產(chǎn)品生命周期，降低能源消耗）。

這些思想與方法在學(xué)生心中生根發(fā)芽，能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、技術(shù)能力和解決復(fù)雜問題的能力，為他們的未來職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）概念與教學(xué)（外層）

在高中通用技術(shù)必修教材技術(shù)與設(shè)計(jì)中，學(xué)生會(huì)接觸許多內(nèi)容，如設(shè)計(jì)的一般過程、技術(shù)圖樣的繪制、制定設(shè)計(jì)方案、方案優(yōu)化、流程設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)等，遇到需要解決的實(shí)際困難時(shí)會(huì)涉及更多知識(shí)、理論，如系統(tǒng)分析法、材料科學(xué)、力學(xué)與結(jié)構(gòu)原理、電子與控制系統(tǒng)等。新課程、新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)科大概念為統(tǒng)攝，組織結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。大概念指的是反映學(xué)科本質(zhì)及其特殊性的、構(gòu)成學(xué)科框架的概念，是一種高度形式化、兼具認(rèn)識(shí)論與方法論意義、普適性極強(qiáng)的概念。大概念不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語，而且背后潛藏著重要的意義。它超出了一個(gè)普通概念的應(yīng)有內(nèi)涵與外延，是學(xué)科思想和理論及其體系的負(fù)載體。例如，通用技術(shù)學(xué)科的大概念——結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制，既是學(xué)科的知識(shí)，又蘊(yùn)含技術(shù)思想和方法。

教師要謹(jǐn)記：龐雜的內(nèi)容和學(xué)習(xí)無助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反而會(huì)直接導(dǎo)致過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但平均用力的教法也無助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。建議教師在備課時(shí)采用以大概念為中心的教學(xué)方法。首先，教師依據(jù)通用技術(shù)學(xué)科的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提煉關(guān)鍵大概念。其次，圍繞大概念設(shè)計(jì)真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，將大概念的不同要素統(tǒng)籌安排在相應(yīng)的教學(xué)階段。最后，將大概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要思考的基本問題，使其成為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織核心，同時(shí)將相關(guān)知識(shí)和技能圍繞大概念像經(jīng)緯線一樣連接，使教學(xué)內(nèi)容和主題更加結(jié)構(gòu)化。這種教學(xué)方法不僅關(guān)聯(lián)了同一單元內(nèi)的知識(shí)，也橋接了不同單元之間的知識(shí)，有助于學(xué)生在不斷地體驗(yàn)和思考中逐步深入理解概念的核心內(nèi)涵，進(jìn)而提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，開展基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)

（一）把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生

教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我教育。這是當(dāng)代學(xué)習(xí)范式重建的前提與基礎(chǔ)，也是教學(xué)改革深化發(fā)展的支點(diǎn)與標(biāo)志。以校園雨水收集系統(tǒng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，學(xué)生不僅是執(zhí)行者，還是決策者和設(shè)計(jì)者。他們自主調(diào)研位于低洼地區(qū)的校園小農(nóng)田對(duì)雨水管理的現(xiàn)狀和需求，設(shè)計(jì)一個(gè)既能提高用水可持續(xù)性又能減少小農(nóng)田浸水風(fēng)險(xiǎn)的雨水收集與利用系統(tǒng)，還全權(quán)負(fù)責(zé)從初始設(shè)計(jì)到實(shí)際建造的全過程，積極探索問題、協(xié)作解決問題。在此過程中，學(xué)生不僅掌握了水資源管理和控制系統(tǒng)的知識(shí)，還鍛煉了以主人翁的姿態(tài)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)指導(dǎo)者和支持者，不是直接告訴學(xué)生答案，而是提供必要的資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于解決具體的實(shí)際問題。

（二）創(chuàng)造條件，形成以學(xué)生為中心的通用技術(shù)課堂文化

師生正處于一場(chǎng)教學(xué)改革的浪潮中，未來的教育將徹底摒棄傳統(tǒng)陳舊的幾個(gè)世紀(jì)以來舊的和教育觀念，創(chuàng)造一種真正尊重學(xué)生主體、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、重視并發(fā)展學(xué)生潛力并促進(jìn)人際交流與合作的全新教育觀念和學(xué)習(xí)模式。教學(xué)的根本目的不應(yīng)是機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。

通用技術(shù)課堂需要致力于打造一種新型的孕育技術(shù)素養(yǎng)的課堂文化。在這種文化背景下，學(xué)生的個(gè)性得到尊重、安全感得到保障、潛能得到充分開發(fā)、能力得到提高、思維得到拓展、自信心得到增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過教學(xué)載體，教師鼓勵(lì)學(xué)生想象和批判，營造民主、活躍、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；通過技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于實(shí)踐、善于創(chuàng)造的精神。值得一提的是，通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室里有序擺放的工具設(shè)備和材料不僅是學(xué)習(xí)的必需品，還是支持以學(xué)生為中心課堂文化的實(shí)體資源，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。此外，其中環(huán)繞陳列的歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品不僅裝飾了課堂，而且營造了濃厚的技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生技術(shù)意識(shí)的形成、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的完善以及物化能力的發(fā)展提供有利的條件支撐和思路啟發(fā)。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

鐘啟泉教授曾強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心展開。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材教法的選擇、班級(jí)的集體交互作用等，所有的構(gòu)成要素都應(yīng)當(dāng)為形成學(xué)生的自主活動(dòng)而加以統(tǒng)整，都必須服從于學(xué)生自主活動(dòng)的組織。在單元學(xué)習(xí)中怎樣用最合理的時(shí)間、最高效的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？筆者采用了一種便于構(gòu)建螺旋上升的進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)的CRC模式（由廣州市越秀區(qū)通用技術(shù)教研組研究和總結(jié)）。CRC是案例學(xué)習(xí)、資源任務(wù)、能力任務(wù)的英文縮寫，是三種類型學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)組合。這三種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)息息相關(guān)、密不可分，“案例學(xué)習(xí)”和“資源任務(wù)”對(duì)“能力任務(wù)”有重要的支持。

“案例學(xué)習(xí)”是指對(duì)同類已有產(chǎn)品的調(diào)查研究，包括對(duì)其設(shè)計(jì)方案的研究和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例，思考設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的產(chǎn)品涉及哪些因素、如何合理設(shè)計(jì)產(chǎn)品評(píng)價(jià)表，進(jìn)而探尋完成任務(wù)的更好方法。產(chǎn)品的技術(shù)背景、設(shè)計(jì)歷程、材料成本、制作過程、市場(chǎng)需求和用戶感受等真實(shí)情境和背景，能夠開闊學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)視野。

“資源任務(wù)”是小型的、用時(shí)較短的實(shí)踐活動(dòng)，是比較具體的、確定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確指向促成學(xué)生理解某專項(xiàng)知識(shí)、獲得某種工藝操作技能，而這些知識(shí)和技能是成功完成“能力任務(wù)”必不可少的先決條件。

“能力任務(wù)”是完整的、用時(shí)較長的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目。該任務(wù)項(xiàng)目有明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)要求，讓學(xué)生把想法變?yōu)榉桨?，把方案變成現(xiàn)實(shí)，最終完成物化作品，其解決方案是開放性的。學(xué)生是否能夠完成“能力任務(wù)”的前提基礎(chǔ)是成功完成相應(yīng)的“案例學(xué)習(xí)”和“資源任務(wù)”兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

有學(xué)者提出的“學(xué)習(xí)層級(jí)”描述在一系列智慧技能中的學(xué)習(xí)依賴關(guān)系：任何更高級(jí)的技能都是由一系列基礎(chǔ)技能組成的，掌握基礎(chǔ)技能就能使更高級(jí)技能的學(xué)習(xí)變得容易。學(xué)習(xí)層級(jí)分析是一個(gè)自上而下的過程，首先確定頂點(diǎn)即最終學(xué)習(xí)結(jié)果，其次識(shí)別為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的若干基礎(chǔ)技能，最后繼續(xù)分析為了實(shí)現(xiàn)若干子目標(biāo)，學(xué)生還需要知道什么，從屬技能是什么，注意“不要多、也不要少”。重復(fù)該程序，直到基礎(chǔ)技能與學(xué)生的初始技能相匹配。

例如，單元主題“簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”中的CRC①能力任務(wù)為給幼兒園小班孩子設(shè)計(jì)一款手動(dòng)控制玩具；CRC②能力任務(wù)為給幼兒園中班教師設(shè)計(jì)一款教學(xué)生初識(shí)太陽能的教具——“太陽能小車”；CRC③能力任務(wù)為給幼兒園大班孩子設(shè)計(jì)一款玩具——“比比誰手穩(wěn)”（含數(shù)字電路）。CRC①②③案例學(xué)習(xí)和資源任務(wù)則為支持能力任務(wù)的知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。

總之，CRC模式是構(gòu)建有挑戰(zhàn)性的進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)群的可行措施，能創(chuàng)造有效的教學(xué)條件，既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在邏輯上，整個(gè)知識(shí)體系具有內(nèi)在的連貫性、一致性，使新舊知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系。在操作上，學(xué)生得到具體的支持，在解決問題的過程中提高了技術(shù)設(shè)計(jì)能力。在成效上，既有開放性的結(jié)果，又有清晰的教學(xué)聚焦點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)敏感度和自信心，使學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性得以增強(qiáng)。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中通用技術(shù)課程教學(xué)觀重塑能打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，聚集學(xué)科育人?；趯W(xué)科育人價(jià)值、知識(shí)本質(zhì)、以學(xué)生為中心的原則這三個(gè)方面，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，開展學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯" " 黃" " 曉）