［摘 要］高階思維能力是大中小學思政課一體化背景下學生必備的思維能力。在高中思政課教學中，教師可以通過把握學段銜接、創(chuàng)設(shè)問題情境、強化學生體驗、優(yōu)化教學評價等路徑，不斷培養(yǎng)和提高學生的高階思維能力，促進學生全面發(fā)展，推動大中小學思政課一體化建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］大中小學思政課一體化；高階思維能力；培養(yǎng)路徑

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）03-0004-03

大中小學思政課一體化是新形勢下推動思政課程全方位育人、落實立德樹人根本任務(wù)的必由之路。大中小學思政課一體化是指將不同學段相對獨立的思政課，打造成為相互銜接、有機融合的思政課程體系，其可以解決大中小學思政課教學過程中出現(xiàn)的內(nèi)容重復、斷裂和脫節(jié)等問題。高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造［1］。

高階思維能力是大中小學思政課一體化背景下學生必備的思維能力。一方面，大中小學思政課一體化建設(shè)使各學段思政課程相互銜接、有機融合，也使各學段學生的認知水平、思維能力逐步提高。另一方面，大中小學思政課一體化背景下的課堂教學是學生在掌握前學段知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新學段知識的過程，在這個過程中，思政課教師須引導學生通過思考、探究、體驗等活動，培養(yǎng)高階思維能力。因此，高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透于大中小學思政課教學中。思政課教師要以動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學生的成長，尊重學生的認知規(guī)律，了解學生的思維特點，致力于提高學生的高階思維能力，促進學生全面發(fā)展，以推動大中小學思政課一體化建設(shè)。

一、把握學段銜接，找準思維出發(fā)點

實現(xiàn)各學段有效銜接，是落實黨和國家關(guān)于“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課”要求的具體舉措，也是實現(xiàn)學生思維進階的前提。建構(gòu)主義理論認為，學生的學習過程應(yīng)該是在已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，并運用到現(xiàn)實生活中的過程。大中小學思政課一體化映襯的是典型的鏈條化思維，大中小學思政課教育教學過程中的各要素都是這個鏈條上的一個鏈節(jié)，下鏈節(jié)的運轉(zhuǎn)以上鏈節(jié)為基礎(chǔ)［2］。學生的高階思維能力也是基于前學段的思維能力發(fā)展起來的，要促進學生對后學段知識的有效建構(gòu)，必須有效銜接前學段知識，引導學生實現(xiàn)思維進階。高中思政課教師只有了解初高中階段思政課的教材內(nèi)容、教學目標和學生的思維特點、認知規(guī)律，才可以承前啟后地教育學生、有理有據(jù)地啟示學生，順利實現(xiàn)初高中階段的銜接，推動學生的能力提升和思維進階。

下面以統(tǒng)編高中思政教材必修2《經(jīng)濟與社會》中的“市場在資源配置中起決定作用”一框為例，從教材內(nèi)容、課程目標以及學生的思維特點三個方面探析初高中思政課教學的差異，以更好地實現(xiàn)初高中學段的銜接。

從教材內(nèi)容看，初中教材的相關(guān)內(nèi)容比較淺顯，高中教材內(nèi)容更具廣度和深度。初中教材只用一段話闡述市場經(jīng)濟的特點，語言簡潔通俗，以感性知識為主，而高中教材用一框闡述市場經(jīng)濟的特點、優(yōu)勢、局限性以及市場體系，語言復雜、抽象，以理性知識為主。感性知識是理性知識的前提和基礎(chǔ)，因此，高中階段的知識必須建立在初中階段的知識的基礎(chǔ)上。

從課程目標看，高中階段所要達成的目標比初中階段的高。對于“市場在資源配置中起決定作用”的內(nèi)容，初中課程標準要求學生了解我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟制度，對市場經(jīng)濟背后的原理不作要求；而高中課程標準則要求學生在了解的基礎(chǔ)上，“闡述建設(shè)高標準市場體系的意義，辨析經(jīng)濟運行中政府與市場的關(guān)系，解析宏觀調(diào)控的目標與手段”［3］。初中階段對該內(nèi)容的學習要求處于識記和理解層面，屬淺層學習；高中階段對該內(nèi)容的學習要求處于分析和評價層面，屬深度學習。

從學生的思維特點看，高中學生的思維經(jīng)歷了進階。中學是學生思維能力發(fā)展的重要階段。初中學生的邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新性思維雖然有所提升，但并不成熟。到了高中階段，學生有了更強的理性思維能力，可以獨立解決一些問題，但對社會生活中的一些現(xiàn)實問題未能進行成熟周全的思考。由此可見，高中階段的課程符合高中學生的認知規(guī)律，并對學生的思維能力提出了新的要求。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境 ，架起思維支撐點

要培養(yǎng)學生的高階思維能力，必須創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學生思考的問題情境。部分高中學生并不能十分深刻地理解意識形態(tài)知識和價值觀知識，高階思維能力雖已經(jīng)形成但還須提高。教師需要借助情境、案例等幫助學生建構(gòu)新知識和提高高階思維能力。因此，在課堂教學中，高中思政課教師可創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的情境，設(shè)置層層遞進的問題，啟發(fā)學生思考，讓學生在問題情境中親歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

在“市場在資源配置中起決定作用”的教學中，為了讓學生對市場經(jīng)濟有更全面的認識，筆者基于初中教材中的小龍蝦案例，創(chuàng)設(shè)了以下情境。

情境：

某班同學圍繞當?shù)氐男↓埼r市場開展社會調(diào)查，一些經(jīng)濟現(xiàn)象引起了他們的注意。

小璇：“前些年小龍蝦價格一直在上漲，養(yǎng)殖戶賺了不少錢，這吸引了很多人養(yǎng)殖小龍蝦。小龍蝦養(yǎng)殖很快成為本地支柱產(chǎn)業(yè)?！?/p>

大偉：“今年小龍蝦價格明顯下跌，養(yǎng)蝦收益與往年相比大幅下降，一些養(yǎng)殖戶還虧了本?，F(xiàn)在，不少養(yǎng)殖戶打算不再養(yǎng)小龍蝦?！?/p>

小明：“現(xiàn)在的小龍蝦市場亂象滋生，一些商家售賣小龍蝦時缺斤短兩、以次充好，極大地影響了消費者的消費體驗，并且消費者的權(quán)益很難得到保障。”

根據(jù)以上情境，設(shè)置以下問題和任務(wù)。

問題1：小龍蝦價格波動的原因是什么？市場是如何進行資源配置的？

問題2：小龍蝦市場亂象出現(xiàn)的原因是什么？市場調(diào)節(jié)有何弊端？

問題3：你認為應(yīng)該如何構(gòu)建健康的小龍蝦市場？如何構(gòu)建公平公正、健康有序的市場體系？

任務(wù)：請你以小龍蝦養(yǎng)殖戶的身份設(shè)計一份企業(yè)發(fā)展策劃書，助力企業(yè)發(fā)展。

本節(jié)課以小龍蝦的案例創(chuàng)設(shè)情境，這個案例源于初中教材，學生很熟悉，不僅有利于初高中知識的銜接，而且有利于學生回顧舊的知識。該情境貼近學生生活實際，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。設(shè)置的問題體現(xiàn)了從感性認識到理性認識的進階，問題與問題之間層層遞進，富有邏輯關(guān)系。通過小龍蝦的價格波動，引出市場機制；通過小龍蝦市場亂象，引出市場調(diào)節(jié)弊端；通過整治小龍蝦市場亂象，引出市場體系的構(gòu)建。將學科知識融入真實、具體的生活情境，設(shè)置富有邏輯關(guān)系的問題，并引導學生在思考、探究中解決問題。

三、強化學生體驗，抓住思維持續(xù)點

高階思維能力產(chǎn)生于教學中問題的解決。若要持續(xù)實現(xiàn)思維進階，讓思維之花持續(xù)綻放，就要不斷強化學生在情境中的活動體驗?！盎顒印笔且詫W生為主體的活動，而非在他人支配下的活動，“體驗”也一定是學生的親身體驗，因此，“活動”與“體驗”相伴而生。思政課教學的生命力就在于學生的活動體驗，如果只是滿堂灌、一言堂，缺少活動體驗，學生就會失去學習思政課的樂趣，進而導致學習效率大打折扣，思維能力很難得到提高。因此在思政課教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生開展學習活動，在積極的活動體驗中提升學科核心素養(yǎng)。

教師可通過開展課堂探究活動強化學生的體驗，培養(yǎng)學生的高階思維能力。在課堂探究活動中，學生在教師的指導下圍繞探究主題通過自主探究、小組合作探究等形式獲得知識和技能，從而培養(yǎng)探究、解決問題的能力。如在本節(jié)課中，問題1可以讓學生采用自主探究的形式解決，學生通過分析市場現(xiàn)象，得出市場規(guī)律，從而培養(yǎng)邏輯思維能力；問題3可以讓學生采用小組合作探究的形式解決，小組成員各抒己見，相互合作，總結(jié)歸納，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)合作能力。

在課堂上，教師可以通過情景模擬、主題演講、主題辯論等活動形式激發(fā)學生的興趣；在課堂外，教師可以通過社會實踐、調(diào)查研究、參觀訪問等活動形式強化學生的體驗。

四、優(yōu)化教學評價，錨定思維落腳點

評價關(guān)乎方向，方向決定道路。在大中小學思政課一體化的進程中，評價體系一體化是無法回避的內(nèi)容，也是大中小學思政課教學目標一體化的必然結(jié)果。大中小學思政課一體化立足立德樹人根本任務(wù)，致力解決培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人等問題。這就要求教師解決當前教學評價中存在的一些問題，如評價主體重教師輕學生，評價內(nèi)容重知識輕素養(yǎng)，評價方式重結(jié)果輕過程等。這些問題不僅對大中小學思政課一體化建設(shè)產(chǎn)生了一定的負面影響，而且阻礙了學生高階思維能力的培養(yǎng)。積極的教學評價可以讓學生更清楚地認識自己，促進學生高階思維能力的提升。在課堂教學中，教師可以通過多元的評價主體、多層的評價維度、多樣的評價方式，不斷優(yōu)化教學評價，從而在實現(xiàn)大中小學思政課評價體系一體化的同時，使學生實現(xiàn)思維進階。

首先，評價主體要多元。要使學生實現(xiàn)思維進階離不開教師的指導，也離不開與學生學習活動密切相關(guān)的家長、同伴等，他們都會對學生的學習產(chǎn)生不同的影響。來自不同評價主體的反饋信息，可以成為學生高階思維能力發(fā)展的助推器。因此，要充分發(fā)揮不同評價主體的作用，使評價信息更全面和具體。如在本節(jié)課中，在學生展示企業(yè)發(fā)展策劃書后，可以讓其他學生對策劃書的可行性進行評價。學生可以基于同學的評價，對自己的策劃書進行反思和完善。

其次，評價維度要多層。學生的成長體現(xiàn)在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面，教學評價也應(yīng)該從這些方面進行。具體來說，可以設(shè)計三個不同層級。第一層級——知識方面的評價，主要關(guān)注學生對知識的理解與掌握情況；第二層級——能力方面的評價，主要關(guān)注學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)情況；第三層級——情感態(tài)度與價值觀方面的評價，主要關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)情況。在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況對每一個層級進行量化，綜合各層級的評價推動學生深度學習，使學生實現(xiàn)思維進階。

最后，評價方式要多樣。高階思維能力的培養(yǎng)是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的動態(tài)發(fā)展的過程。因此，教學評價不應(yīng)該只關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注過程，要將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在課堂教學中，教師要關(guān)注學生情緒、心態(tài)、情感的變化，與學生進行必要的溝通交流，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要及時有效引導學生解決。比如，在教學過程中，有學生指出：“市場經(jīng)濟中的一些亂象，其實是市場規(guī)律發(fā)揮作用的表現(xiàn)，因此對于市場問題，政府不應(yīng)該干涉。”這種觀點顯然是存在問題的，教師這時可適當追問：“如果在這種情況下繼續(xù)讓市場發(fā)揮作用，會怎樣呢？”學生通過思考能認識到，如果忽視政府的作用，市場在資源配置中的決定性作用也會受到影響。在師生溝通交流的過程中，學生的知識得以建構(gòu)，高階思維能力得以培養(yǎng)。

高階思維能力的培養(yǎng)，是在大中小學思政課一體化背景下實現(xiàn)有效教學的重要途徑。高中思政課教師應(yīng)從學生的思維特點出發(fā)，尊重學生的認知規(guī)律，使學生在建構(gòu)知識的同時培養(yǎng)高階思維能力，進而促進學生的全面發(fā)展，推動大中小學思政課一體化建設(shè)。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 鐘志賢.如何發(fā)展學習者高階思維能力？［J］.遠程教育雜志，2005（4）：78.

［2］" 王存喜，田仁來.大中小學思政課一體化探討［J］.學校黨建與思想教育，2021（6）：40-42.

［3］" 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯" " 袁" " 妮）