［摘要］ 在幼小銜接教學(xué)中，教師充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，運(yùn)用不同類型的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)兒童進(jìn)行繪本閱讀，能幫助兒童提高對(duì)繪本故事的理解程度，將淺層的記憶性閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃壤斫庑蚤喿x。通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出“運(yùn)用氣泡式思維導(dǎo)圖，促進(jìn)感知故事能力的銜接；運(yùn)用流程式思維導(dǎo)圖，促進(jìn)梳理情節(jié)能力的銜接；運(yùn)用橋狀式思維導(dǎo)圖，促進(jìn)探尋線索能力的銜接；運(yùn)用多重式思維導(dǎo)圖，促進(jìn)領(lǐng)悟內(nèi)涵能力的銜接”等一系列實(shí)施策略，以期為幼小銜接教學(xué)提供可借鑒的范例。

［關(guān)鍵詞］ 思維導(dǎo)圖；繪本閱讀；幼小銜接

隨著社會(huì)和教育的不斷發(fā)展，幼小銜接工作日益受到重視?？茖W(xué)的幼小銜接需要找到合適的載體。繪本是幼兒的主要讀物，也是幫助幼兒積累前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫經(jīng)驗(yàn)的重要載體。就語(yǔ)言類課程而言，繪本可以成為幼小銜接的有效載體。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師巧妙運(yùn)用多種類型的思維導(dǎo)圖，可將幼兒大腦中的想法可視化、形象化，促使幼兒調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的圖像記憶，將抽象的信息轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的圖畫。可以說(shuō)，繪本閱讀中的思維導(dǎo)圖是助推幼兒學(xué)習(xí)的有效支架?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者結(jié)合幾則案例，探討如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以繪本閱讀為載體，高質(zhì)量推動(dòng)幼小

銜接。

一、運(yùn)用氣泡式思維導(dǎo)圖，促進(jìn)感知故事能力的銜接

氣泡式思維導(dǎo)圖通常用于描繪事物的特征。在閱讀繪本時(shí)，幼兒經(jīng)常會(huì)將注意力集中自己感興趣的某個(gè)環(huán)節(jié)上，這往往導(dǎo)致他們捕捉到的信息較為零散，難以連成一個(gè)整體。因此，在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，教師通過(guò)展示氣泡式思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵信息清晰地匯聚在一個(gè)整體圖畫上，幼兒可以在圖中直觀地找到對(duì)應(yīng)的信息，整體感知故事內(nèi)容，梳理人物關(guān)系，在腦海中快速對(duì)繪本故事形成整體認(rèn)知，從而培養(yǎng)感知故事情節(jié)的能力，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在繪本《你很快會(huì)長(zhǎng)高》閱讀過(guò)程中，教師帶領(lǐng)幼兒提取關(guān)鍵信息，制作氣泡式思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。這樣的氣泡式思維導(dǎo)圖有助于幼兒將瑣碎、零散的情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)整體，有利于引導(dǎo)幼兒從整體上把握故事內(nèi)容，品讀完整的故事情節(jié)。

二、運(yùn)用流程式思維導(dǎo)圖，促進(jìn)梳理情節(jié)能力的銜接

流程式思維導(dǎo)圖可以較為完整詳細(xì)地呈現(xiàn)繪本的故事情節(jié)和整體構(gòu)架，幫助幼兒厘清一件事情的發(fā)展脈絡(luò)，支持幼兒的閱讀理解與表達(dá)。根據(jù)繪本故事的結(jié)構(gòu)特征，教師可以運(yùn)用流程式思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒梳理情節(jié)，從而促進(jìn)梳理情節(jié)能力的幼小銜接。

例如，在繪本《小藍(lán)和小黃》的閱讀活動(dòng)中，教師可以用流程式思維導(dǎo)圖完整再現(xiàn)小黃和小藍(lán)變色的過(guò)程（見(jiàn)圖2），將黃與藍(lán)色相融變成綠色鮮明地展示出來(lái)。當(dāng)教師將思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)在畫面上時(shí)，幼兒可以很清楚地看到色彩是如何轉(zhuǎn)變的，而且印象深刻、記憶清晰。教師將故事情節(jié)按照順序畫在流程式思維導(dǎo)圖上，引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)間變化，梳理故事情節(jié)，有利于幼兒較為完整地復(fù)述整個(gè)故事。

三、運(yùn)用橋狀式思維導(dǎo)圖，促進(jìn)探尋線索能力的銜接

橋狀式思維導(dǎo)圖的主要作用是進(jìn)行故事情節(jié)推動(dòng)要素間的類比，其上下兩個(gè)方向展示了事物的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)在橋的下方畫出相對(duì)應(yīng)的事物，以達(dá)到類比或類推的作用。當(dāng)幼兒在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生新的興趣點(diǎn)或疑惑點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)閱讀興趣的轉(zhuǎn)移或?qū)﹂喿x失去信心。此時(shí)，教師可以和幼兒一起繪制橋狀式思維導(dǎo)圖，幫助幼兒抓住興趣點(diǎn)，解決疑惑，把握故事線索，進(jìn)行探究性閱讀，達(dá)到探尋線索能力的幼小銜接。

以繪本《小豬變形記》為例，在幼兒閱讀過(guò)程中，教師帶領(lǐng)幼兒繪制橋狀式思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）。通過(guò)對(duì)小豬遇到的動(dòng)物朋友和小豬自己形態(tài)的變化進(jìn)行類比，將故事的內(nèi)在邏輯關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來(lái)，有利于幼兒把握故事線索，深入理解小豬出現(xiàn)如此變化的原因。

四、運(yùn)用多重式思維導(dǎo)圖，促進(jìn)領(lǐng)悟內(nèi)涵能力的銜接

多重式思維導(dǎo)圖可以用來(lái)分析事物的前后因果關(guān)系，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分類思考，觀察、分析已知的故事情節(jié)，厘清事情發(fā)生的原因及其導(dǎo)致的結(jié)果，甚至以此為基點(diǎn)推測(cè)故事后續(xù)的發(fā)展，更加深入地領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵，最終促進(jìn)領(lǐng)悟內(nèi)涵能力的幼小銜接。就導(dǎo)圖繪制方法而言，可以將前述幾種導(dǎo)圖組合、統(tǒng)整在一起，繪制出一幅多重式思維導(dǎo)圖。

例如，在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本《我的幸運(yùn)一天》時(shí)，教師可以用多重式思維導(dǎo)圖梳理繪本的內(nèi)容：一只小豬找錯(cuò)了門，誤入狡猾的狐貍家。狐貍很“幸運(yùn)”地捉到小豬。當(dāng)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，小豬沉著冷靜，動(dòng)腦筋，想辦法，終于憑借自己的智慧“幸運(yùn)”地離開(kāi)（圖略）。多重式思維導(dǎo)圖通過(guò)不同的角色情節(jié)的梳理，能夠幫助幼兒直觀地分析繪本中事物發(fā)展的關(guān)系，從而更容易理解故事內(nèi)容，懂得在遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)不要輕易放棄，要有積極向上的樂(lè)觀態(tài)度，學(xué)會(huì)變換角度看待問(wèn)題，通過(guò)不斷嘗試來(lái)解決問(wèn)題。為方便幼兒理解繪本故事情節(jié)中的多個(gè)轉(zhuǎn)折，通過(guò)引導(dǎo)幼兒繪制多重式思維導(dǎo)圖，可以幫助幼兒梳理故事的框架，將情節(jié)要素和轉(zhuǎn)折點(diǎn)展示在思維導(dǎo)圖上，幫助幼兒更好地梳理故事脈絡(luò)。通過(guò)連續(xù)性畫面的呈現(xiàn)，幼兒能夠結(jié)合故事情境理解繪本中表示因果、假設(shè)等語(yǔ)義較為復(fù)雜的句子，提高幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展水平。

綜上所述，教師在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中適時(shí)引入思維導(dǎo)圖，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本故事的全面感知與理解，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)的品質(zhì)，更好地推動(dòng)幼小銜接。