［摘要］ 從內(nèi)涵、表征以及教學(xué)策略三個層面深入闡釋初中英語動感課堂的理論依據(jù)與實踐路徑，立足踐行英語學(xué)習(xí)活動觀和在學(xué)科教學(xué)中滲透情感教育，構(gòu)建起在聯(lián)結(jié)生活的情境活動中感知、在靈動立體的交往活動中體驗以及在言意共生的創(chuàng)新活動中感悟的初中英語課堂新樣態(tài)。

［關(guān)鍵詞］ 動感課堂；英語學(xué)習(xí)活動觀；“情感—交往”型課堂；教學(xué)主張

在初中英語課堂教學(xué)中，盡管大部分教師已有一定課程改革理念，但在落實《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》過程中仍存在一些問題，如部分課堂教學(xué)活動設(shè)計未真正從學(xué)生視角出發(fā)，難以引起共鳴；課堂自主探究、合作互助體驗性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏參與感；探究課堂主題意義活動設(shè)置全面性與深入性不足，難以生成完整的、指向生命成長價值的體悟。

針對上述問題，筆者提出初中英語動感課堂教學(xué)主張。動感課堂即靈動、互動且充滿生命律動的課堂，以構(gòu)建讓學(xué)生有安全感和舒適感的情境為活動背景，營造充滿自信心和悅納感的英語學(xué)習(xí)活動樣態(tài)，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、成就感和審美水平。

一、初中英語動感課堂的內(nèi)涵與表征

1.動感課堂是英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐探索

動感課堂的教學(xué)活動是在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計與實踐。新課標(biāo)指出，秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。動感課堂的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生的需求為出發(fā)點和落腳點，依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由表及里，從低階邁向高階地展開指向主題意義探究的學(xué)習(xí)活動。

2.動感課堂是情感教育滲透學(xué)科教學(xué)的生動表達(dá)

動感課堂是朱小蔓教授所倡導(dǎo)的“情感—交往”型課堂在初中英語學(xué)科的實踐表達(dá)。人的情感發(fā)展關(guān)乎個體身心健康成長，關(guān)乎家庭的和諧幸福，并深深影響社會有機(jī)體的良序發(fā)展。“情感—交往”型課堂是融合情感教育、課程育人、情感德育為一體的，關(guān)注生命質(zhì)量的課堂教學(xué)。動感課堂的教學(xué)設(shè)計，從“情感”切入，關(guān)注學(xué)生在課堂中的真實體驗和感受，并倡導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生課堂狀態(tài)，時刻關(guān)注并調(diào)適學(xué)生的情緒，注重課堂中學(xué)生認(rèn)知和情感的同步發(fā)展。

陳永兵認(rèn)為，“情感—交往”型課堂交往分為三種類型。人際交往指向安全感、歸屬感、愉悅感、價值感；自我對話指向自信感、理智感、悅納感；與學(xué)習(xí)內(nèi)容交往指向興趣感、滿足感、成就感、美感。因此，在學(xué)生開展學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的英語語言學(xué)習(xí)和運用活動中，應(yīng)當(dāng)一并觀照學(xué)生的情緒感受和情感體驗，以促進(jìn)學(xué)生更好地生命成長。初中英語動感課堂倡導(dǎo)的是注重將新知學(xué)習(xí)與學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗相結(jié)合、師生互動、生生互動和學(xué)生個體情緒觀照相結(jié)合、思辨能力培養(yǎng)和情感體悟升華相結(jié)合的動態(tài)構(gòu)建與價值內(nèi)化生成的課堂教學(xué)活動樣態(tài)。

二、初中英語動感課堂的教學(xué)策略探究

在初中英語動感課堂的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)著眼于真實情境的活動創(chuàng)設(shè)、師生間和生生間的交流互動組織，以及指向言意共生課堂價值達(dá)成的活動構(gòu)建。

1.學(xué)思：在聯(lián)結(jié)生活的情境活動中感知

學(xué)生在獲取、梳理語言和文化知識的學(xué)習(xí)理解類活動中，并非單純獲得感性知識，而應(yīng)當(dāng)加以思考和思辨，提升理性水平。因此，教師要幫助學(xué)生架構(gòu)與知識間的關(guān)聯(lián)，充分激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容的研究、學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建初步的知識結(jié)構(gòu)，為深入理解和探究奠定基礎(chǔ)。

教師通過感知與注意活動創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗，使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。由此可見，情境的創(chuàng)設(shè)開啟了學(xué)生探究主題之門，也是初中英語動感課堂面向?qū)W生的展開方式。為了讓學(xué)生在真實情境中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于學(xué)生已知，并通過與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，找尋未知與已知的關(guān)聯(lián)之處。

以譯林版英語（下同）八年級下冊Unit 5 Good manners中的聽說課Public signs為例，本堂課旨在向?qū)W生介紹公共標(biāo)志的特征、常見場所和標(biāo)志意義，通過對公共標(biāo)志認(rèn)知的普及提升學(xué)生公共場所文明禮儀，展現(xiàn)禮儀之美。教師基于文本，為本堂課設(shè)置了“游覽南通”的主題活動，將游覽南通圖書館、南通博物苑和南通濠河設(shè)定為本次游覽的路線。在游覽圖書館時，引領(lǐng)學(xué)生尋找圖書館內(nèi)的公共標(biāo)志，借助文本的聽力材料，一起探究公共標(biāo)志的意義；在游覽博物苑時，基于教材對話內(nèi)容，深入探討博物館游覽的注意事項；最后，通過濠河的游覽，鼓勵學(xué)生在小組活動中探討如何體現(xiàn)中學(xué)生的游覽之禮。

真實的情境創(chuàng)設(shè)，將單一的知識學(xué)習(xí)生活化、立體化。公共標(biāo)志的認(rèn)知以及公共標(biāo)志的特點不是簡單地從一個聽力材料中直接提取，而是通過情境創(chuàng)設(shè)讓公共標(biāo)志獲得生命的色彩。博物館的游覽之禮也在書本情境和真實場景的結(jié)合中，給予學(xué)生真實表述的機(jī)會。濠河之游的禮儀展現(xiàn)加強(qiáng)了學(xué)生對禮儀之美的理解。在游覽南通大情境的設(shè)置下，每一個小情境的位移和創(chuàng)生都是知識學(xué)習(xí)的一次拔節(jié)生長。

在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的情境活動中，將學(xué)生的真實生活與書本聯(lián)結(jié)，學(xué)生在書本知識的學(xué)習(xí)中，探求出知識學(xué)習(xí)的真實感和實用價值。在與生活聯(lián)結(jié)的情境活動中，展開知識的探究，激活了學(xué)生在感知與注意活動時對話題的興趣，并激發(fā)了學(xué)生真實情境下的踴躍表達(dá)。情境的激活，讓更多的學(xué)生有積極闡述已知的意愿，為新知探索的深度挖掘打下堅實的基礎(chǔ)。總之，聯(lián)結(jié)生活的情境活動拓展了學(xué)生感知和思維的邊界，提升了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣感。

2.學(xué)用：在靈動立體的交往活動中體驗

學(xué)生在內(nèi)化所學(xué)語言知識和文化的實踐類活動中，要學(xué)以致用，通過實踐深化理解。教師應(yīng)開展多樣的應(yīng)用實踐活動，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，為不同層次的學(xué)生構(gòu)建實踐應(yīng)用的場景和平臺，讓每個學(xué)生參與實踐，發(fā)揮作用，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生體驗合作和互動的樂趣，不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)悅納感。

教學(xué)活動的開展，應(yīng)觀照到每一個學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)豐富的、讓不同層次的學(xué)生均可參與其中的教學(xué)活動，呈現(xiàn)出動感課堂靈動、立體的樣態(tài)。教學(xué)活動更多地呈現(xiàn)為以多樣化的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)方式滿足學(xué)生多樣化的需求，讓最大多數(shù)的學(xué)生樂于主動參與學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)過程的樂趣和人格的尊嚴(yán)，并對后續(xù)的學(xué)習(xí)保持熱忱與積極性。在應(yīng)用實踐活動中，鼓勵學(xué)生真實體驗，通過體驗深入了解，生成新的認(rèn)知。體驗活動是知識向能力的轉(zhuǎn)換，也是切身的感受和知識的內(nèi)化。

以七年級上冊Unit 7 Shopping中的閱讀課Going shopping為例，在完成文本解讀并提煉了做一名營業(yè)員和一名顧客根據(jù)不同身份特征應(yīng)掌握的對話技巧和人物品格后，教師將全班同學(xué)分為兩個大組，通過創(chuàng)設(shè)新的購物情境，讓扮演顧客的同學(xué)根據(jù)各人的購物需求，找準(zhǔn)課堂“商店”，走向營業(yè)員并和營業(yè)員展開購物對話。在全班完成對話之后，教師再要求學(xué)生以四人小組為單位，互相講述剛才的購物經(jīng)歷，最后每組可以采用不同的匯報方式，向全班展示本小組成員的購物體驗。

多層次、全方位的交往活動，讓學(xué)生的實踐體驗得以充分展開。以上活動既有班級整體的角色扮演，又有小組討論的全員參與，多樣的小組展示更是給予學(xué)生很大的選擇權(quán)和自主權(quán)。讓不同個性特征的學(xué)生都在體驗活動中展現(xiàn)了個人對這一話題的理解和表達(dá)。在活動中，教師并沒有尺度一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己最舒適的樣態(tài)去獲取專屬自己的獨特體驗。每個人都在體驗中，有高于自己原有知識水平的積累和感悟。同時，在此過程中，教師注重對活動前期的指導(dǎo)和后期的總結(jié)，通過師生間的交流和碰撞，讓生生間的交往活動目標(biāo)更明確，操作路徑更清晰。

營造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和合作意愿的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的孩子得到關(guān)注與認(rèn)可，這樣的實踐活動不僅真實，更讓學(xué)生有主動參與的愿望，通過實踐活動實現(xiàn)技能的進(jìn)階。在初中英語動感課堂中，充滿著靈動立體的交往活動，積極參與交往的學(xué)生都是富有生命力量和個性特點的鮮活個體，每一個個體在課堂中得到了尊重，用多樣的理解和基于不同知識經(jīng)驗背景的體驗，獲取了多種維度的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.學(xué)創(chuàng)：在言意共生的創(chuàng)新活動中感悟

學(xué)生在聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中問題的遷移創(chuàng)新類活動中，應(yīng)將推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造活用于超越文本的思考，這是學(xué)生在新情境中有關(guān)情感、態(tài)度、價值觀的創(chuàng)新性表達(dá)。教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。學(xué)創(chuàng)結(jié)合的遷移創(chuàng)新類活動，是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為真理的飛躍，是外顯與內(nèi)化的認(rèn)知跨越，是構(gòu)建并不斷完善自身認(rèn)知體系的過程，更是學(xué)生價值感的成就與收獲。

言意共生是指語言和意向之間的共生關(guān)系，在語言和意向的共生中，學(xué)生可以達(dá)成語言和意義的交融統(tǒng)一，更好地表達(dá)創(chuàng)新性的理解。動感的課堂即共生的課堂。課堂上，從語言的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向意蘊(yùn)的挖掘，實現(xiàn)英語課堂中的言意共生。遷移創(chuàng)新類活動，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，多角度認(rèn)識和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題。并且，創(chuàng)新活動應(yīng)在深遠(yuǎn)的意境中將知識內(nèi)容和思想情感融為一體，讓學(xué)生在言意共生之中感悟生命的真諦，感悟生命之美。

以八年級上冊Unit 7 Seasons中的單元導(dǎo)讀課Weather and seasons為例，本課旨在通過與學(xué)生談?wù)摬煌N類的天氣和季節(jié)，相互表達(dá)對不同天氣和季節(jié)的喜好，激活有關(guān)季節(jié)討論的單元話題。同時筆者認(rèn)為，本課承載著激發(fā)學(xué)生熱愛生活與珍愛生活的價值引領(lǐng)。因而在完成了教材內(nèi)容中天氣和季節(jié)的討論之后，教師圍繞天氣和季節(jié)以游戲的形式與學(xué)生展開有關(guān)季節(jié)的探討。其中，一個游戲的名稱是“_____is the word for spring/summer/autumn/winter.”教師給出ice-cream，travel，growth，happiness等詞，讓學(xué)生分別談?wù)撨@些詞在季節(jié)中的意義。

一開始，學(xué)生不約而同地認(rèn)為“冰激凌”是屬于夏季的，但在師生的交流碰撞中，同學(xué)們覺得冬季吃冰激凌也很酷。慢慢地，他們達(dá)成了夏季旅行和冬季旅行各有不同的魅力的共識。同時，“生長”也不是專屬于春季和夏季，冬季的隱忍與蓄勢待發(fā)也是“生長”必經(jīng)的歷程。最后，在討論“快樂”一詞時，他們各抒己見，春的溫柔、夏的熱烈、秋的靜美、冬的純潔都是我們的快樂之源。因此，快樂屬于每一個季節(jié)。而四季的變化給我們帶來更加豐富多彩的生活，讓我們更加熱愛生活，感悟生活的美好。

[本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“情感關(guān)切與思辨培養(yǎng)并重的初中英語學(xué)科實踐研究”（項目編號：ZD2023180）研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳永兵.中學(xué)“情感—交往”型課堂樣態(tài)的實踐探索[J].上海教育科研，2021（12）：77-80.

［2］葛婷婷.學(xué)科育人視域下初中英語動感課堂的教學(xué)探究[J].教師博覽，2022（27）：30-32.

［3］劉俊肖.課堂教學(xué)模式研究——“動感”課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2012（S1）：211-213.

［4］朱小蔓，王坤.“情感—交往”型課堂：課程育人的一種人文主義探索路徑[J].課程·教材·教法，2018，38（05）：17-25.

［5］朱小蔓，王平.情感教育視閾下的“情感—交往”型課堂：一種著眼于全局的新人文主義探索[J].全球教育展望，2017，46（1）：58-66.