【摘 要】本文立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，從四個方面對信息科技作業(yè)進行了創(chuàng)新設計：基于真實情境驅動設計任務型作業(yè)，培養(yǎng)學生的信息意識；借助項目式學習設計探究實踐型作業(yè)，發(fā)展學生的計算思維；依托創(chuàng)客理念設計個性化創(chuàng)作型作業(yè)，促進學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新；基于倫理道德設計思辨反思型作業(yè)，強化學生的社會責任感。這四類作業(yè)設計突破了傳統(tǒng)作業(yè)模式的局限，為信息科技教學提供了新思路與新方法。

【關鍵詞】信息科技；作業(yè)設計；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G434" "【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2025）02-062-02

在核心素養(yǎng)視域下，信息科技作業(yè)設計亟需變革創(chuàng)新。本研究聚焦信息意識培育、計算思維發(fā)展、創(chuàng)新能力提升、社會責任強化四個關鍵維度，構建“任務驅動—項目探究—個性化創(chuàng)作—道德反思”的作業(yè)設計框架，開發(fā)情境真實、內容跨學科、過程重思維、成果可迭代、價值有引領的高質量作業(yè)，力求在夯實知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的統(tǒng)一中，培養(yǎng)信息社會發(fā)展需要的未來人才，為深化信息技術教學改革提供理論指導和實踐樣本[1]。

設計任務驅動型作業(yè)，培育信息意識

在信息科技課堂教學中，教師應充分認識到培育學生信息意識的重要性，并積極探索有效的教學策略[2]。

以“互聯(lián)網(wǎng)應用新特征”一課為例，教師可以設計一個與學生生活緊密相關的問題情境，如“網(wǎng)絡交友中的信息識別與防范”。首先，教師引導學生通過小組討論的方式，分享各自在網(wǎng)絡交友過程中遇到的真實案例。接著，教師播放一段關于網(wǎng)絡詐騙的視頻，讓學生分析受騙者的心理狀態(tài)和犯罪分子的慣用伎倆。學生通過小組合作，歸納總結出甄別網(wǎng)絡虛假信息的有效策略。在完成分組討論后，各小組推選代表進行成果展示，教師予以點評指導。最后，教師布置一項綜合性的作業(yè)：請學生針對“安全網(wǎng)絡交往”這一問題，運用所學知識，創(chuàng)作一份海報或錄制一段宣傳視頻，并通過班級網(wǎng)絡平臺進行分享。

在整個任務驅動過程中，學生全員參與，積極思考，在面對具體問題情境時學以致用，既加深了對互聯(lián)網(wǎng)應用的理解，又提升了運用信息技術的能力。更為可貴的是，學生在分析問題、解決問題的過程中，樹立起正確的信息意識，養(yǎng)成理性、審慎看待網(wǎng)絡信息的習慣，這對于他們在信息社會中健康成長具有深遠意義。同時，任務驅動型作業(yè)也為教師提供了觀察、了解學生信息素養(yǎng)發(fā)展水平的窗口，從而更有針對性地調整教學策略，實現(xiàn)精準教學。

設計探究實踐型作業(yè)，發(fā)展計算思維

設計探究實踐型作業(yè)是信息科技核心素養(yǎng)視域下作業(yè)設計的重要方向，尤其是在“直播網(wǎng)絡我來建”這類實踐性強的單元教學中更具意義。部分傳統(tǒng)作業(yè)模式往往著眼于知識點的灌輸和機械記憶，而忽略了學生計算思維的培養(yǎng)以及信息技術應用能力的提升。

以“直播網(wǎng)絡我來建”這一單元教學為例，僅靠書本知識，學生很難真正理解網(wǎng)絡直播背后的技術邏輯和運作機制，項目式學習則為學生提供了“做中學”的平臺。項目式學習通過模擬真實情境，將抽象的知識點轉化為可操作的實踐項目，驅動學生主動探究、協(xié)作學習。教師可以設計“模擬搭建校園網(wǎng)絡直播平臺”項目，將學生分組，學生分別扮演網(wǎng)絡工程師、平臺開發(fā)者、節(jié)目策劃等角色。在項目推進過程中，學生需運用網(wǎng)絡拓撲結構、數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議等知識，設計網(wǎng)絡方案，并通過模擬軟件進行測試，調研主流直播平臺的功能，學習編程語言，嘗試開發(fā)簡易的直播平臺界面和功能模塊，最終進行成果展示和模擬直播演示。

這樣的項目式學習不僅促使學生整合應用碎片化的知識點，更培養(yǎng)了他們的計算思維。學生在分析問題、設計方案、解決問題過程中，不斷進行抽象、分解、算法設計、調試優(yōu)化等思維訓練，提升了邏輯推理、問題解決等方面的能力。同時，項目式學習也注重團隊合作、溝通表達等綜合素質的培養(yǎng)，為學生未來在信息技術領域的學習和發(fā)展奠定了堅實基礎，也體現(xiàn)了信息科技課程“立足信息社會、服務信息社會”的學科價值。

設計個性化創(chuàng)作型作業(yè)，促進數(shù)字化學習與創(chuàng)新

信息科技課程應積極倡導創(chuàng)客理念，引導學生運用數(shù)字化工具進行個性化創(chuàng)作，從而促進數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的提升[3]。

例如，在學習“移動互聯(lián)應用開發(fā)”這一課后，教師以“設計一款智能課程表App”為作業(yè)任務，要求學生根據(jù)自身實際需求完成App的設計與開發(fā)。在此過程中，教師充分發(fā)揮引導者和協(xié)助者的角色，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從界面設計到功能開發(fā)，再到最終的App測試和優(yōu)化，給予學生充分的自主權。同時，教師也為學生提供了必要的技術支持和指導，幫助學生解決開發(fā)過程中遇到的困難和問題。學生通過小組協(xié)作、頭腦風暴等方式，集思廣益，最終開發(fā)出了各具特色的智能課程表App。有的App增加了日程提醒、成績管理等實用功能，有的App則注重界面美觀，還有的App嘗試融入游戲化元素，讓課程表管理變得更加有趣。在項目呈現(xiàn)階段，學生相互點評，分享心得，展現(xiàn)了較強的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。

這一作業(yè)設計充分體現(xiàn)了創(chuàng)客理念在信息科技課中的應用價值。學生不再是被動接受知識的容器，而是化身為主動探索、勇于創(chuàng)新的“小創(chuàng)客”。他們通過自主學習、團隊合作、項目實踐等方式，將所學知識應用于解決實際問題，并在創(chuàng)作過程中不斷提升數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

設計思辨反思型作業(yè)，強化信息社會責任

近年來，網(wǎng)絡空間的倫理失范現(xiàn)象引發(fā)社會廣泛關注，這也促使信息科技教師不斷反思如何將倫理道德教育融入課堂教學。

以初中信息科技“網(wǎng)絡生態(tài)建設好”一課為例，部分傳統(tǒng)的作業(yè)設計往往側重于網(wǎng)絡安全知識的灌輸和技能的訓練，忽略了學生作為網(wǎng)絡公民的情感體驗和倫理思考，導致學生在面對網(wǎng)絡失范現(xiàn)象時缺乏正確的價值判斷和行為選擇。而基于倫理道德的思辨反思型作業(yè)，則強調將道德判斷融入信息科技學習和應用的各個環(huán)節(jié)，引導學生在真實或模擬的網(wǎng)絡情境中，進行換位思考、價值思辨和倫理選擇，從而在情感共鳴和深度思考中內化信息社會責任，自覺成為網(wǎng)絡文明的建設者和維護者。

例如，在進行“網(wǎng)絡謠言”教學時，教師引導學生以“網(wǎng)絡偵探”身份，收集整理近年來產生社會影響較大的網(wǎng)絡謠言事件，分析其傳播特點、危害程度，并通過角色扮演，體驗謠言的制造者、傳播者、受害者、辟謠者等不同角色的心路歷程，思考其行為動機，最后引導學生從法律法規(guī)、道德倫理、社會責任等多個維度，制定網(wǎng)絡謠言的識別和應對策略，并以短視頻、宣傳海報、倡議書等形式進行創(chuàng)意呈現(xiàn)，在真實創(chuàng)作體驗中強化責任擔當。這樣的作業(yè)設計，不僅能夠幫助學生掌握識別和防范網(wǎng)絡謠言的知識和技能，更引導學生進行深度思考和價值判斷，在潛移默化中提升其信息社會責任感和網(wǎng)絡文明素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)視域下的信息科技作業(yè)設計研究為信息技術教學注入了新活力。培育信息意識的任務驅動型作業(yè)、發(fā)展計算思維的探究實踐型作業(yè)、促進創(chuàng)新的個性化創(chuàng)作型作業(yè)以及強化責任的思辨反思型作業(yè)，構建了一個全面提升學生信息素養(yǎng)的作業(yè)體系。這一體系緊扣核心素養(yǎng)內涵，突出學生主體地位，貼近學生生活，強調知行合一，為深化信息科技教學改革、培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才提供了新的視角與實踐路徑。

參考文獻

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賀森，喻晨亮. 核心素養(yǎng)導向的初中信息科技作業(yè)設計的研究：以“展示班級魅力”單元作業(yè)為例[J]. 中國信息技術教育，2023（23）： 43-45.

編" "輯：張曉震