【摘 要】本文探討了現(xiàn)代信息技術(shù)支持的初中語(yǔ)文整本書(shū)深度閱讀教學(xué)的實(shí)踐嘗試。針對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)深度閱讀的教學(xué)策略。通過(guò)借助數(shù)字化文本的工具輔助閱讀、依托生成式人工智能獲取資源、應(yīng)用多種技術(shù)構(gòu)建互動(dòng)課堂等方法，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)內(nèi)涵的深度解讀、語(yǔ)義的深度闡釋以及經(jīng)典細(xì)節(jié)的精讀思辨，以此培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力和批判性思維，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；初中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；深度閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2025）02-091-03

經(jīng)典名著是人類(lèi)文明的優(yōu)秀成果，是哺育青少年的精神食糧。整本書(shū)閱讀承擔(dān)著課程育人的使命，以培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，推進(jìn)信息技術(shù)與課程的融通與創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)支持初中語(yǔ)文整本書(shū)深度閱讀教學(xué)實(shí)踐，是落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的必然選擇。

整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀分析

從2016年部編本到統(tǒng)編版語(yǔ)文教材使用至今近10年，整本書(shū)閱讀教學(xué)的教材要求與教學(xué)現(xiàn)狀之間的矛盾仍顯突出。整本書(shū)閱讀長(zhǎng)期被置于課程虛設(shè)化、課堂邊緣化、考試概念化的尷尬處境，整本書(shū)的虛假閱讀、淺層次閱讀、非完本閱讀等問(wèn)題普遍存在，造成整本書(shū)閱讀教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行了重新定位，整本書(shū)閱讀與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”同屬于“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的金字塔頂端。2022年版課標(biāo)指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！盵1]該闡釋對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)指明了方向。

研究整本書(shū)閱讀的重要意義

正如皮亞杰所指出的，教育的主要目的是“要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人，而不是培養(yǎng)只會(huì)重復(fù)做前人做過(guò)的事情的人”[2]。因此，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把握整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值，創(chuàng)新符合學(xué)生認(rèn)知思維特點(diǎn)的課堂教學(xué)形式，可根治學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱、閱讀技能缺失、閱讀方法貧乏、閱讀效率低下等癥狀。

2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。在課程實(shí)施教學(xué)建議中提出：“教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。”[3]關(guān)注信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)所產(chǎn)生的巨大影響，將整本書(shū)閱讀自覺(jué)納入語(yǔ)文課程體系，在課程化閱讀教學(xué)的前提下，解碼整本書(shū)閱讀的教學(xué)機(jī)制；利用信息技術(shù)的多功能性、多工具性，挖掘整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，是新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)勢(shì)路徑。

整本書(shū)深度閱讀的教學(xué)實(shí)踐探索路徑

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中語(yǔ)文整本書(shū)深度閱讀教學(xué)探索，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，其研究路徑如下。

1.借助數(shù)字化文本的工具性輔助閱讀，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)內(nèi)涵的深度解讀

基于“知識(shí)圖譜”的數(shù)字化文本閱讀，依靠其自身攜帶的知識(shí)資源庫(kù)，能夠幫助學(xué)生輕松獲取全面、關(guān)聯(lián)和智能的知識(shí)資源。學(xué)生通過(guò)閱讀這些資源，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行注釋、補(bǔ)充、對(duì)比等，增進(jìn)對(duì)文本的深入思考、理解與分析，從中獲得知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提升以及思想體驗(yàn)的內(nèi)化與輸出。引進(jìn)數(shù)字化閱讀，導(dǎo)向文本知識(shí)與思想內(nèi)容的深度解讀，是實(shí)現(xiàn)整本書(shū)深度閱讀的有效策略。

以利用數(shù)字化閱讀平臺(tái)“微信讀書(shū)App”教學(xué)《紅星照耀中國(guó)》第五篇“長(zhǎng)征”為例，教師創(chuàng)建并發(fā)表數(shù)字化閱讀方案，指導(dǎo)學(xué)生小組使用平板閱讀數(shù)字化文本，應(yīng)用文本自帶的智能學(xué)習(xí)工具，開(kāi)展深度閱讀探究活動(dòng)。課堂教學(xué)聚焦以下三方面。

（1）獲取知識(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，點(diǎn)擊彈窗工具“AI問(wèn)書(shū)”，檢索知識(shí)資源，通過(guò)閱讀該資源，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。例如，通過(guò)“問(wèn)書(shū)”檢索歷史、地理、政治等方面的知識(shí)或概念——如“大渡河”“陜北根據(jù)地”等，可獲得多個(gè)超鏈接文本資源，可補(bǔ)充、印證文本敘事或觀點(diǎn)，是破解文本隱含信息的智能鑰匙。

（2）點(diǎn)評(píng)文本。學(xué)生使用智能工具“寫(xiě)想法”促進(jìn)文本精讀，深化閱讀體驗(yàn)，凝練思維成果。例如，教師設(shè)問(wèn)“著眼‘長(zhǎng)征’全篇，結(jié)合‘AI問(wèn)書(shū)’所獲取的相關(guān)史料分析：面對(duì)蔣介石和國(guó)民黨軍隊(duì)瘋狂的圍追堵截，在中外反動(dòng)勢(shì)力的合力絞殺和黨內(nèi)錯(cuò)誤指揮路線造成慘重?fù)p失的情況下，中國(guó)共產(chǎn)黨和工農(nóng)紅軍是如何絕處求生的。小組討論，在‘微信讀書(shū)’平臺(tái)發(fā)表看法，不少于200字”。教師在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生深度解讀文本的思想內(nèi)涵。通過(guò)序列化任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀探究活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和工農(nóng)紅軍卓越斗爭(zhēng)史及光輝業(yè)績(jī)的深刻認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)作品深厚思想內(nèi)涵的透徹理解和感悟，對(duì)學(xué)生形成正確“三觀”，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)精神、強(qiáng)化民族自信心有重要作用。

（3）審美鑒賞。教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀精彩片段，制作“書(shū)摘”發(fā)表，并點(diǎn)評(píng)鑒賞，與同伴進(jìn)行閱讀分享，或是配樂(lè)朗誦精彩片段，畫(huà)喜歡的人物或場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)多種形式的文創(chuàng)活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)作品語(yǔ)境的體悟、體驗(yàn)和分享，促進(jìn)整本書(shū)閱讀走向深入。

綜上，實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)，發(fā)揮數(shù)字化閱讀文本智能工具的助讀優(yōu)勢(shì)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)。

2.依托生成式人工智能獲取資源，助推整本書(shū)語(yǔ)義的深度闡釋

2022年版課標(biāo)指出：“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)”[4]。生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence）是現(xiàn)代信息技術(shù)的高級(jí)形態(tài)，其以文本、圖像、音頻、視頻等多媒介內(nèi)容快速生成的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)領(lǐng)域得以全方位應(yīng)用，特別是在課堂教學(xué)輔助、教學(xué)與學(xué)習(xí)資源生成以及個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮重要作用，豆包、KIMI、文心一言、通義萬(wàn)相等語(yǔ)言模型應(yīng)用廣泛。整本經(jīng)典作品存在篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜及風(fēng)格多樣等特點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)生的年齡、心理、閱讀基礎(chǔ)和素養(yǎng)而言，讀懂、深讀等都是巨大挑戰(zhàn)。生成式人工智能的誕生，為整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了更強(qiáng)大的工具和支架。

以AI輔助教學(xué)《儒林外史》為例。一是學(xué)情分析。使用AI“問(wèn)卷星”做學(xué)情調(diào)查。二是闡釋概念。使用“文心一言”詮釋知識(shí)概念，如“諷刺”“諷刺藝術(shù)”等；創(chuàng)建“數(shù)字人”，互動(dòng)式講解知識(shí)要點(diǎn)。三是分析人物形象。編寫(xiě)“提示詞”，與AI對(duì)話，獲取文字、語(yǔ)音或圖像解答。四是思辨探究。應(yīng)用AI收集作品的權(quán)威評(píng)價(jià)，結(jié)合歷史和現(xiàn)實(shí)生活，辨析、討論，探究小說(shuō)思想主題。

以“分析人物形象”為例：教師設(shè)置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主與合作探究。首先，教師出示問(wèn)題：有人說(shuō)，好好的一個(gè)匡超人，一腳踏進(jìn)儒林，就成了畜生。請(qǐng)使用“文心一言”大語(yǔ)言模型，結(jié)合匡超人的所作所為，撰寫(xiě)“提示詞”，向模型中的角色——孔子提問(wèn)。然后，學(xué)生開(kāi)展小組合作，與AI角色“孔子”對(duì)話。最后，教師投影展示學(xué)生探究成果，全班交流。見(jiàn)表1。

追溯人物性格成因，理解人物形象所包含的社會(huì)語(yǔ)義，是深度閱讀經(jīng)典作品的必備素養(yǎng)和能力。通過(guò)與AI互動(dòng)對(duì)話，學(xué)生突破了固化思維模式，從對(duì)人物性格的表層認(rèn)知和標(biāo)簽式評(píng)價(jià)，進(jìn)階到對(duì)人物思想本質(zhì)的深刻剖析，由此透視作品的隱喻和諷刺意義，達(dá)成對(duì)人物形象和作品思想內(nèi)核的深刻理解和深度闡釋。同時(shí)，AI角色“孔子”的“論語(yǔ)體”述評(píng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)約，意蘊(yùn)深厚，典雅風(fēng)趣，更易激趣和被接受。當(dāng)然，AI語(yǔ)言模型動(dòng)態(tài)生成詞語(yǔ)的不確定性，也是教學(xué)中需要格外關(guān)注的問(wèn)題。

3.應(yīng)用多種技術(shù)構(gòu)建互動(dòng)課堂，賦能整本書(shū)經(jīng)典細(xì)節(jié)的精讀思辨

經(jīng)典細(xì)節(jié)是經(jīng)典作品的靈魂。通過(guò)挖掘文本的經(jīng)典細(xì)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)經(jīng)典細(xì)節(jié)的精讀、審思與辨析，幫助學(xué)生讀懂、讀深、讀透作品的豐富內(nèi)核。教師教學(xué)實(shí)踐著力鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀—深邃思考—深刻理解—深層探究—深切體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的高階思維活動(dòng)，導(dǎo)向?qū)W生語(yǔ)言能力、閱讀素養(yǎng)、文化構(gòu)建和審美意識(shí)等核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

以精讀探究課“話說(shuō)悟空”（整合閱讀《西游記》第56—58回）為例。教師利用數(shù)字化閱讀與教學(xué)平臺(tái)的多技術(shù)媒介，創(chuàng)建智慧教學(xué)環(huán)境；交互運(yùn)用數(shù)字化文本和紙質(zhì)文本，整合線上—線下混合閱讀模式，構(gòu)建開(kāi)放、共享的互動(dòng)課堂，以專題探究為主線，開(kāi)啟整本書(shū)經(jīng)典細(xì)節(jié)的精讀辨析之旅。課堂以“話說(shuō)悟空”為主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)“真”字展開(kāi)人物形象分析。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，數(shù)字化精讀。教師利用希沃易課堂·希沃白板出示任務(wù)。學(xué)生分組使用“微信讀書(shū)”，精讀細(xì)節(jié)片段，思考并討論：說(shuō)說(shuō)悟空見(jiàn)到觀音菩薩，為什么會(huì)“放聲大哭”？

（2）雙線聯(lián)動(dòng)，互動(dòng)交流。教師投影學(xué)生數(shù)字化閱讀頁(yè)面，學(xué)生小組使用教室白板呈現(xiàn)圈畫(huà)、批注痕跡并解讀文本，混合線上—線下閱讀，全班評(píng)價(jià)、交流，推動(dòng)深入討論。

（3）數(shù)字化評(píng)判，辨析性格。教師使用希沃易課堂，自選“真”“假”兩詞，辨悟空“大哭”之心之情之性之人，發(fā)起“投票”；利用希沃平臺(tái)統(tǒng)計(jì)并呈現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞。

（4）高階思辨，歸納概括。教師圍繞關(guān)鍵詞“真”，師生共議，歸納悟空“大哭”心理：傷痛與信任、不平與委屈、外剛與內(nèi)柔、忠誠(chéng)與善良、癡情與赤誠(chéng)等。

（5）AI聯(lián)手，審美創(chuàng)作。學(xué)生借力AI，創(chuàng)作歌曲、繪畫(huà)、詩(shī)歌等不同媒介作品。小組合作創(chuàng)編，全班展示，師生評(píng)價(jià)。

結(jié)" 語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)支持的整本書(shū)深度閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，著眼技術(shù)與課程的融通與創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生閱讀提供工具和支架；鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面深入探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；實(shí)現(xiàn)讀完、讀通、讀懂整本書(shū)，讀出精神成果；助力提升和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)合格人才。

注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project） 2022 年度重點(diǎn)課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中語(yǔ)文整本書(shū)深度閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：202213984）研究成果

參考文獻(xiàn)

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皮亞杰（瑞士）. 教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M]. 北京：文化教育出版社，1982：1.

編" "輯：張瑩