摘" 要：古詩(shī)是古人智慧的結(jié)晶，是歷史發(fā)展的見(jiàn)證，更是傳承中華文化的重要載體。為了提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量，文章從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，分析了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、鼓勵(lì)朗讀古詩(shī)、開(kāi)展自主合作、解讀古詩(shī)意蘊(yùn)等方面提出了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生傳承文化、強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、提高學(xué)生的思維能力、引導(dǎo)學(xué)生賞美悟情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；古詩(shī)教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。《標(biāo)準(zhǔn)》為語(yǔ)文教學(xué)改革指明了方向，強(qiáng)調(diào)了提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。古詩(shī)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅承載著豐富的歷史文化內(nèi)涵，還在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和審美能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在核心素養(yǎng)視野下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《標(biāo)準(zhǔn)》明確了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)重要方面，即文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，反映出語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，為教學(xué)實(shí)踐提供了明確的方向。其中，文化自信是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)同、繼承和弘揚(yáng)上。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)，還要理解和認(rèn)同其中蘊(yùn)含的文化價(jià)值觀，從而增強(qiáng)對(duì)中華文化的自信。語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)言技能的掌握和運(yùn)用能力，要求學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)有效溝通。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是積累語(yǔ)言文字的過(guò)程，還是培養(yǎng)思維能力的過(guò)程，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的分析、理解和評(píng)價(jià)，鍛煉直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。審美創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高階目標(biāo)，其不僅是對(duì)文學(xué)藝術(shù)的理解和欣賞，更是對(duì)生活美、自然美、社會(huì)美的追求和表達(dá)，要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞與創(chuàng)作，培養(yǎng)對(duì)美的感受力和鑒賞力，提升審美素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)策略

1. 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，重視文化傳承

重視文化傳承是增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和文化認(rèn)同感的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要通過(guò)對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的歷史、文化和精神價(jià)值的講解，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解該詩(shī)的創(chuàng)作背景，介紹唐代的邊塞情況和戰(zhàn)士的生活。教師可以結(jié)合歷史資料，向?qū)W生講述唐代邊防的艱苦環(huán)境和戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)的精神。“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)”一句描寫(xiě)了邊塞的壯麗景象和戍邊戰(zhàn)士的孤寂心情；“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”一句體現(xiàn)了戍邊戰(zhàn)士誓死保衛(wèi)國(guó)家的堅(jiān)定信念。隨后，教師可以提出“這首詩(shī)描繪了怎樣的邊塞景象和戰(zhàn)士形象？”“你從‘黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還’這句詩(shī)中體會(huì)到了什么樣的精神？”“你認(rèn)為古代戰(zhàn)士的這種精神在今天有哪些體現(xiàn)？”等引導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的深入思考和理解。為解決上述問(wèn)題，首先，教師可以讓學(xué)生分組討論，每組派一名代表上臺(tái)分享討論結(jié)果。學(xué)生可以描述詩(shī)中孤城遙望玉門(mén)關(guān)的壯麗景象，討論戍邊戰(zhàn)士身穿金甲、在黃沙中戰(zhàn)斗的形象。其次，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考古代戰(zhàn)士的精神在今天的體現(xiàn)。教師可以提出“今天我們?nèi)绾伪憩F(xiàn)出保家衛(wèi)國(guó)的精神？”“現(xiàn)代社會(huì)中有哪些職業(yè)需要具備這樣的精神？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解古代戰(zhàn)士精神在現(xiàn)代社會(huì)中的延續(xù)和傳承，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和責(zé)任感。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生利用身邊的素材動(dòng)手制作相關(guān)道具，扮演戍邊戰(zhàn)士，重現(xiàn)他們?cè)谶吶纳詈蛻?zhàn)斗場(chǎng)景。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠加深對(duì)古詩(shī)的理解，豐富情感體驗(yàn)，更深入地體會(huì)古詩(shī)的意境和情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、交流心得，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，表達(dá)其對(duì)古代戰(zhàn)士精神的敬仰和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。教師可以提供以下寫(xiě)作指導(dǎo)。（1）主題明確。要求學(xué)生圍繞“古代戰(zhàn)士精神在現(xiàn)代社會(huì)的傳承”這一主題展開(kāi)寫(xiě)作，表達(dá)對(duì)英雄的敬仰。（2）聯(lián)系生活。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所見(jiàn)所聞，談?wù)撈湓谌粘Ｉ钪腥绾误w現(xiàn)這種精神，如在學(xué)習(xí)和生活中努力拼搏、敢于挑戰(zhàn)等。（3）情感真摯。要求學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)真實(shí)情感，通過(guò)描寫(xiě)具體事例和細(xì)節(jié)，展現(xiàn)其對(duì)古代戰(zhàn)士精神的理解和敬仰。（4）語(yǔ)言生動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用豐富的語(yǔ)言和修辭手法，增強(qiáng)詩(shī)句的表現(xiàn)力和感染力，讓讀者能夠深刻感受其情感和思想。這樣，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

2. 鼓勵(lì)朗讀古詩(shī)，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)言運(yùn)用不僅包括對(duì)語(yǔ)言文字的理解和掌握，還涉及表達(dá)、交流和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合能力。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，開(kāi)展朗讀活動(dòng)可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生在朗讀古詩(shī)的過(guò)程中感受語(yǔ)言文字的韻律美、節(jié)奏感和豐富的文化內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的意境。教師向?qū)W生展示一張六月西湖的照片，使其身臨其境地體會(huì)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”一句描述的畫(huà)面。隨后，教師播放一段介紹西湖風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生獲得視聽(tīng)體驗(yàn)，感受西湖的美麗與寧?kù)o。同時(shí)，教師可以描述“一個(gè)清晨，你站在凈慈寺的門(mén)口，微風(fēng)拂面，西湖的蓮葉綠得像一片無(wú)邊的碧海，荷花在陽(yáng)光的照射下分外鮮艷嬌紅”這一畫(huà)面，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其深化對(duì)該詩(shī)的感悟。在此情境下，教師可以分步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。首先，教師可以示范朗讀，讓全班學(xué)生跟讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在示范朗讀的過(guò)程中，教師要注重詩(shī)的節(jié)奏和韻律，準(zhǔn)確把握字詞的重音和停頓。在朗讀“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”一句時(shí)，可以在“六月中”后稍作停頓，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的節(jié)奏變化。同時(shí)，教師在朗讀時(shí)要以飽滿的情感傳遞詩(shī)的意境。通過(guò)教師的示范，學(xué)生可以體會(huì)詩(shī)的節(jié)奏和韻律，感受這首詩(shī)所描繪的畫(huà)面和傳遞的情感。其次，教師可以組織學(xué)生分組朗讀，相互評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行分組，平均4 ～ 5人一組，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)工作。分組朗讀時(shí)，組內(nèi)可以采用輪讀的方式，每名學(xué)生朗讀一兩句，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并在結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。教師可以提供一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如聲音是否洪亮、語(yǔ)速是否適中、情感是否充沛等。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可以提出改進(jìn)建議，培養(yǎng)合作精神和批判性思維。最后，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言表達(dá)想法。教師可以提出“在朗讀‘畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同’這句詩(shī)時(shí)，你想到了什么樣的畫(huà)面？”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述想象的畫(huà)面，進(jìn)一步理解詩(shī)意。同時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“為什么作者會(huì)說(shuō)‘風(fēng)光不與四時(shí)同’呢？你覺(jué)得六月的西湖有什么特別之處？”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以從多角度理解詩(shī)句的內(nèi)涵，如“六月荷花盛開(kāi)，景色獨(dú)特，別有一番風(fēng)味”。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生理解詩(shī)意，還能夠培養(yǎng)其想象力和表達(dá)能力。

3. 開(kāi)展自主合作，提高思維能力

提高思維能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析和評(píng)價(jià)，促進(jìn)其邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《墨梅》這首詩(shī)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展自主合作，提高思維能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行整體感知，提出開(kāi)放性問(wèn)題：“你從這首詩(shī)中讀到了什么樣的畫(huà)面和情感？”通過(guò)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生初步理解詩(shī)的意境，并為接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4 ～ 5人，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組成員可以分別擔(dān)任不同的角色，如朗讀者、記錄者、總結(jié)者和發(fā)言者等，以確保每名學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。教師可以給每個(gè)小組分發(fā)一張討論單，上面列出以下引導(dǎo)性問(wèn)題：詩(shī)中的“淡墨痕”和“清氣”分別指什么？“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”表達(dá)了作者怎樣的情感和追求？這首詩(shī)和你以前學(xué)過(guò)的詩(shī)有什么相似和不同之處？在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)相互交流觀點(diǎn)，深入理解詩(shī)的內(nèi)涵和意境。一名學(xué)生提出“淡墨痕”讓他想到了水墨畫(huà)中的淡雅之美，另一名學(xué)生認(rèn)為“清氣滿乾坤”表現(xiàn)了作者對(duì)高尚品格的追求。最后，教師可以組織全班交流，讓各小組派一名代表上臺(tái)分享小組討論成果。在此過(guò)程中，教師可以適時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師可以提出“為什么作者用‘淡墨痕’而不是‘濃墨痕’來(lái)形容梅花？”“這首詩(shī)中是否表達(dá)了作者的隱逸情懷？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生拓展思維，激發(fā)其對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵更深層次的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，模仿《墨梅》的風(fēng)格寫(xiě)一首詩(shī)，讓學(xué)生自主選擇一種景物，結(jié)合自己的觀察和感受，寫(xiě)一首表達(dá)自己情感和追求的詩(shī)。通過(guò)創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生不僅可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

4. 解讀古詩(shī)意蘊(yùn)，引導(dǎo)賞美悟情

賞美悟情是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中意象和情感的理解，旨在培養(yǎng)其審美能力，豐富其情感體驗(yàn)。此過(guò)程包括對(duì)詩(shī)句表層含義的解讀，以及對(duì)詩(shī)中思想內(nèi)涵和情感脈絡(luò)的挖掘，旨在提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，使其與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《惠崇春江晚景》這首詩(shī)時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的表面含義，奠定深入解讀古詩(shī)意蘊(yùn)的基礎(chǔ)。為此，教師可以逐句解釋詩(shī)句的意思?！爸裢馓一ㄈ齼芍?，春江水暖鴨先知”這句詩(shī)描寫(xiě)了竹林外有幾枝桃花開(kāi)放，而初春江水回暖，鴨子最先感覺(jué)到這一變化，讓學(xué)生了解春天來(lái)臨時(shí)自然界的變化和生機(jī)；“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)”這句詩(shī)則描寫(xiě)蔞蒿遍地，蘆葦?shù)哪垩縿倓傞L(zhǎng)出來(lái)，正是河豚逆流而上游回江河的季節(jié)。教師通過(guò)解釋蔞蒿和蘆芽的含義，以及河豚的習(xí)性，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)句的意境。隨后，教師可以通過(guò)提問(wèn)和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩(shī)句的深層意蘊(yùn)。教師可以向?qū)W生提出“為什么鴨子會(huì)最先覺(jué)察到春天江水變暖？”“蔞蒿和蘆芽在這首詩(shī)中有什么象征意義？”“河豚為什么選擇在春天逆流而上游回江河？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考春天自然界的變化，以及這些變化背后蘊(yùn)含的哲理。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，介紹作者的生平?！痘莩绱航砭啊肥翘K軾為惠崇的畫(huà)作《春江晚景》所寫(xiě)的題畫(huà)詩(shī)，通過(guò)對(duì)春江美景的描繪，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情和對(duì)生活的積極態(tài)度。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。教師可以讓學(xué)生畫(huà)一幅春天的江邊景色，畫(huà)中有竹林、桃花、鴨子、蔞蒿、蘆葦和河豚，通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)，學(xué)生能夠直觀理解詩(shī)句中的意象。教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述畫(huà)面，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠理解古詩(shī)的意蘊(yùn)，還能夠在賞美悟情的過(guò)程中提升審美素養(yǎng)，產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、鼓勵(lì)朗讀古詩(shī)、開(kāi)展自主合作、解讀古詩(shī)意蘊(yùn)。這不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，還能培養(yǎng)其文化自信和審美素養(yǎng)。通過(guò)朗讀、合作學(xué)習(xí)和賞析，學(xué)生能夠深入理解古詩(shī)的思想內(nèi)涵和文化價(jià)值，提高思維能力，豐富情感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀和體驗(yàn)中感受古詩(shī)的魅力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏小蘭. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)［J］. 學(xué)園，2024，17（13）：87-89.

［2］朱周琳，屈廖健. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)［J］. 漢字文化，2024（7）：142-144.

［3］曹清菊. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究：以新人教版教材為例［J］. 教師，2024（6）：36-38.

［4］趙艷芳. 在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)［J］. 學(xué)苑教育，2023（32）：85-87.

［5］陳愛(ài)華. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)重構(gòu)［J］. 新教師，2023（10）：33-35.

［6］華春燕. 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)古詩(shī)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施策略［J］. 小學(xué)語(yǔ)文，2024（9）：48-51.

［7］李小玉. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)研究［J］. 基礎(chǔ)教育論壇（上半月），2024（8）：30-31.