摘" 要：教育理念的變化使學(xué)科教學(xué)的重心也發(fā)生了改變?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，打造以核心素養(yǎng)為中心的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。教師要積極探索核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力。文章分析了核心素養(yǎng)理念滲透于小學(xué)語文教學(xué)的意義和條件，并從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；巧妙滲透

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。依據(jù)核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)，教師應(yīng)該挖掘語文學(xué)科的內(nèi)在教育功能和價(jià)值，注重思考核心素養(yǎng)理念滲透于小學(xué)語文教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展所需的各項(xiàng)關(guān)鍵能力，精準(zhǔn)落實(shí)教育目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的意義

1. 豐富情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)重在豐富學(xué)生的閱歷、提升個(gè)人認(rèn)知。依托核心素養(yǎng)理念的滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得以豐富，有助于其在閱讀中與作者產(chǎn)生心靈共鳴，體會(huì)其心理活動(dòng)走向，這能夠使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)的意義，提升文化修養(yǎng)。教師應(yīng)該立足學(xué)生語文技能的掌握情況制訂科學(xué)滲透方案，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際反饋，調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)策略，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)其各個(gè)感官，幫助其深入理解文本的情感內(nèi)涵，為其提供能力發(fā)展的空間。

2. 培養(yǎng)審美能力

在一定程度上，審美能力決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也影響著學(xué)生是非觀念的形成和思辨能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性。將核心素養(yǎng)理念滲透于小學(xué)語文教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力創(chuàng)造了有利條件。教師通過指導(dǎo)學(xué)生剖析文學(xué)作品中蘊(yùn)含的語言美和情感美，使其切實(shí)理解何為美，并將美的含義與精髓內(nèi)化于心，有助于提高學(xué)生的文學(xué)品位，培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)其健康、全面地發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的條件

1. 革新教學(xué)觀念

核心素養(yǎng)理念要求教師既要重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)與測(cè)試成績(jī)，又要關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力和鑒賞能力的發(fā)展情況，并通過全面且詳細(xì)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破“教師講，學(xué)生聽”的固化教學(xué)模式，要基于學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，對(duì)其提出多樣化的語文學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)其各項(xiàng)能力的發(fā)展，提高教學(xué)效果，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方式

核心素養(yǎng)理念的滲透，重在克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，探索落實(shí)素質(zhì)教育要求的全新教學(xué)路徑。教師要在認(rèn)識(shí)語文教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式，運(yùn)用新穎的教學(xué)方式突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得深層次的體驗(yàn)，高效掌握課程內(nèi)容，深刻感受文本意蘊(yùn)，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該在保證自身課堂控制力的基礎(chǔ)上，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融合多種新型教學(xué)方法，切實(shí)發(fā)揮核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的新型教學(xué)方式的作用。

三、核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的方法

1. 優(yōu)選文化素材，增強(qiáng)學(xué)生文化自信

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有廣闊的文化視野，在理解文化內(nèi)涵的同時(shí)，也要形成良好的文化傳承意識(shí)。這需要教師在語文教學(xué)中融入關(guān)于傳統(tǒng)文化的素材，帶領(lǐng)學(xué)生了解文化特色，增強(qiáng)文化自信。現(xiàn)行語文教材在內(nèi)容編排方面加入了更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師需要選擇合適的內(nèi)容作為文化輸入的載體，整合相關(guān)傳統(tǒng)文化素材，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。在教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，搜集與課程相關(guān)的文化素材；其次，應(yīng)該以符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化素材，充分刺激學(xué)生的感官，直觀展示傳統(tǒng)文化的特色，給予其豐富的文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)；最后，應(yīng)該設(shè)計(jì)文化理解和感悟環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書》這篇課文引用了《論語》和《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中關(guān)于讀書的名言警句，而且是文言文，雖然閱讀和理解難度比較大，但是能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)接觸優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使其接受經(jīng)典文化的熏陶，獲得相應(yīng)的啟示，提升自身的思想高度，形成正確的文化觀念。教師在本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)該采用“以讀為主，以讀促悟”和“小組交流，合作學(xué)習(xí)”的思路和方法。首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生借助拼音和批注，流利、正確地朗讀課文，并嘗試?yán)斫庹n文中語句的含義，認(rèn)識(shí)古人對(duì)“讀書”這件事持何種態(tài)度、給出了哪些建議。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)語句，嘗試翻譯課文，進(jìn)一步理解和記憶課文內(nèi)容。與此同時(shí)，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入拓展閱讀環(huán)節(jié)，以“讀書”為主題，搜集其他有關(guān)于“讀書”的名言名句，由此滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。搜集的材料如陸九淵《讀書》中的“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)。未曉不妨權(quán)放過，切身須要急思量”。高適《答侯少府》中的“常日好讀書，晚年學(xué)垂綸”。鄭板橋《濰縣署中寄舍弟墨》中的“讀書以過目成誦為能，最是不濟(jì)事”。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和拓展內(nèi)容，談一談個(gè)人對(duì)讀書的見解和觀點(diǎn)，并闡述自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲和體會(huì)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠認(rèn)同“古人談讀書”的觀點(diǎn)，還能夠?qū)B透于課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)文化自信培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 構(gòu)建培養(yǎng)體系，鍛煉語言運(yùn)用能力

語言能力是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一。語言能力包括語言建構(gòu)和語言運(yùn)用，是學(xué)生能夠正確運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)交流的前提。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，需要其積累豐富的語言素材，也要通過語言運(yùn)用訓(xùn)練活動(dòng)，從輸入和輸出兩方面進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)。在語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀是學(xué)生接受知識(shí)和獲取信息的主要途徑，也是一種較為簡(jiǎn)單的語言活動(dòng)。教師應(yīng)該以閱讀教學(xué)為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言材料，提供語言輸入指導(dǎo)。結(jié)合語文學(xué)科的實(shí)用性特點(diǎn)，教師要開展相應(yīng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將語言能力應(yīng)用到實(shí)際表達(dá)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的遷移運(yùn)用，提高語言運(yùn)用能力。

例如，教材三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的故事性較強(qiáng)，講述的道理也具有重要的教育意義，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整合課文主要情節(jié)，復(fù)述故事內(nèi)容，剖析內(nèi)涵哲理，在輸入和輸出語言的過程中，鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。課堂上，教師組織學(xué)生自主閱讀課文，讓其圈畫課文中的重點(diǎn)語句，結(jié)合內(nèi)容梳理故事情節(jié)，如“告訴您，我和別的顧客不一樣，我是個(gè)性子最急的顧客”“我和別的裁縫不一樣，我是個(gè)性子最慢的裁縫啊”“我不做棉襖了！”“師傅，把我那夾襖的袖子剪去一截兒，改成夏天能穿的短袖襯衫吧，我實(shí)在等不及了”“對(duì)不起，麻煩您再給我改成春裝吧”等句。圍繞這些語句，學(xué)生了解“慢性子裁縫”和“急性子顧客”之間發(fā)生的故事，同時(shí)也獲取了大量的語言材料。隨后，教師通過提問，為學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，如“課文中哪些語句能夠體現(xiàn)出裁縫的慢性子？哪些語句能夠體現(xiàn)出顧客的急性子？”“這篇課文主要講了一個(gè)什么樣的故事？能否用你自己的話簡(jiǎn)單說說？”“通過閱讀課文，你能說一說裁縫和顧客這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)是什么樣的嗎？”借助這些問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，指導(dǎo)其抓住關(guān)鍵語句整理故事情節(jié)，體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)，復(fù)述整體故事內(nèi)容，使學(xué)生在語言建構(gòu)和語言表達(dá)中提高自身的語言運(yùn)用能力。

3. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)科思維品質(zhì)

語言發(fā)展與思維提升有著密切的聯(lián)系，兩者相輔相成。思維能力培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)理念對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的重點(diǎn)要求之一。從思維角度出發(fā)，學(xué)生需要掌握聯(lián)想、歸納、推理和總結(jié)等多種學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，而如何引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行系統(tǒng)性地思考，是教師需要著重考慮的問題。在滲透核心素養(yǎng)理念的過程中，教師需要重視學(xué)生的課堂主體地位，以探究式活動(dòng)為載體，通過科學(xué)引導(dǎo)鼓勵(lì)其提出學(xué)習(xí)問題，并在合作探究中解決問題，經(jīng)歷質(zhì)疑、析疑、解疑的過程，充分鍛煉其思維能力。在此基礎(chǔ)上，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞合作探究成果展開辯論，培養(yǎng)其質(zhì)疑探究精神，使其勇于批判、敢于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思維躍遷，提升思維品質(zhì)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，其中多處細(xì)節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生分析和感悟，加深知識(shí)印象。在組織學(xué)生自主閱讀課文后，教師可以提出問題：“在閱讀中有哪些讓你感到疑惑的語句？有哪些沒有讀懂的內(nèi)容？”本環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，通過學(xué)生提出的問題，教師能夠?qū)嵤┽槍?duì)性的講解。在此過程中，有的學(xué)生提出：“為什么說到底怎么演完的，‘我’一點(diǎn)兒也記不起來？”也有的學(xué)生提出：“‘我’發(fā)誓今后絕不再扮演老虎，為什么還會(huì)去動(dòng)物園看老虎是怎么豁虎跳呢？”在提問的過程中，學(xué)生的思維得以充分激活。教師整理學(xué)生提出的問題，隨后將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)其通過合作探究解決所提出的問題。在此基礎(chǔ)上，教師組織各個(gè)小組輪流發(fā)表觀點(diǎn)，并展開討論，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考，進(jìn)一步提升思維活躍度。一小組通過合作討論，分析“我”是在特別緊張的情況下才會(huì)出現(xiàn)“一點(diǎn)兒也記不起來”的情況，而決定不再扮演老虎后還去動(dòng)物園觀察老虎是如何做豁虎跳，也是因?yàn)椤拔摇睂?duì)自己失敗的表演一直耿耿于懷，其內(nèi)心仍舊希望自己可以扮演得更好。圍繞這一結(jié)論，其他小組可以提出不同的觀點(diǎn)，并結(jié)合課文內(nèi)容說明理由。各組之間進(jìn)行討論和交流，不僅可以開闊學(xué)生的思路，還可以使其形成良好的批判性思維，使學(xué)生對(duì)課文的解讀和感悟更透徹，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4. 挖掘?qū)W科之美，激發(fā)審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該重視開展審美教育，使學(xué)生具備審美鑒賞與創(chuàng)造能力，感受語文學(xué)科之美。教師要基于審美教育的內(nèi)涵，注重增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的審美體驗(yàn)，從而提高其審美表現(xiàn)力和創(chuàng)造熱情。語文學(xué)科中的審美元素多種多樣，或?yàn)檎Z言文字之美，或?yàn)楣?jié)奏韻律之美，或?yàn)榍榫耙饩持馈＝處煈?yīng)該結(jié)合具體的審美元素，采取合適的展現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科之美，并在感知美的過程中嘗試表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。教師要在教學(xué)中開展多樣化的審美體驗(yàn)和表達(dá)活動(dòng)，利用知識(shí)的輸入與輸出過程，使學(xué)生在充分感知美的基礎(chǔ)上，鍛煉創(chuàng)造美的能力，實(shí)現(xiàn)審美教育閉環(huán)，切實(shí)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

例如，教材五年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文以優(yōu)美的語句介紹了荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，寫出了寧靜、悠閑的牧場(chǎng)風(fēng)光。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)課文的過程中，感受作者運(yùn)用的寫作手法，體會(huì)課文的語言美、意境美和情感美，認(rèn)識(shí)“真正的荷蘭”。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以搜集有關(guān)荷蘭牧場(chǎng)的資料和圖片，借由這些材料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪其智慧。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示一張荷蘭牧場(chǎng)的風(fēng)景圖，在圖片中，學(xué)生能夠看到成群的牛和駿馬、雪白的羊群、碧綠的草原和清澈的河水，而遠(yuǎn)處還矗立著許多大風(fēng)車，近處還種植著一大片色彩艷麗的花。至此，學(xué)生感受到了意境之美，教師可以提問：“作者筆下的荷蘭牧場(chǎng)是否與圖片中的一樣美麗動(dòng)人呢？”隨后組織學(xué)生閱讀課文，找出其中有關(guān)描寫牧場(chǎng)的語句，如“牛犢還未長(zhǎng)大，卻有了端莊的儀態(tài)。老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無比威嚴(yán)”“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間，成群的駿馬，匹匹膘肥體壯”等，從這些語句當(dāng)中，學(xué)生能夠感受課文的語言美。教師再次為學(xué)生展示關(guān)于荷蘭牧場(chǎng)的圖片或視頻，鼓勵(lì)學(xué)生有感情地描述荷蘭牧場(chǎng)的風(fēng)光，在欣賞荷蘭之美的過程中，使學(xué)生深切感受到課文中蘊(yùn)含的情感美，并通過語句表達(dá)鍛煉其創(chuàng)造美的能力，落實(shí)審美創(chuàng)造素養(yǎng)培育要求。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的巧妙滲透，是學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方式，夯實(shí)學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，針對(duì)文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四方面提出合適的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的全面滲透。同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)情，明確科學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過優(yōu)化教學(xué)流程、改進(jìn)教學(xué)方式等措施，發(fā)揮核心素養(yǎng)理念的重要指導(dǎo)作用，提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性。

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