關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289 （2025）02-0034-06

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方法更多元”的評(píng)價(jià)目標(biāo)，要求“提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、科學(xué)性”。職業(yè)教育評(píng)價(jià)關(guān)乎現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的方向，是職業(yè)教育辦學(xué)的指揮棒。辦高質(zhì)量的職業(yè)教育，除了建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍和豐富的教育資源庫(kù)，還需要一個(gè)積極的學(xué)生群體和一種激勵(lì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。而學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是判斷職業(yè)教育“產(chǎn)出質(zhì)量”的重要手段，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展水平進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，是支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

一、職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)趨勢(shì)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)隸屬于教育評(píng)價(jià)，是教育評(píng)價(jià)的下位概念，其功能在于服務(wù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)教育的進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)不同的教育評(píng)價(jià)重心，有學(xué)者將評(píng)價(jià)劃分為四個(gè)時(shí)代：“測(cè)量時(shí)代”，注重測(cè)量理論和測(cè)量技術(shù)的運(yùn)用，評(píng)價(jià)即測(cè)量，采用量化的評(píng)價(jià)方式；“描述時(shí)代”，描述教育目標(biāo)和教育結(jié)果是否具有一致性，還是趨向于量化的評(píng)價(jià)方式；“判斷時(shí)代”，對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)具有過(guò)程性，不受目標(biāo)的限制，采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；“建構(gòu)時(shí)代”，基于“多元價(jià)值”下協(xié)商，回應(yīng)和尊重多樣的價(jià)值需求，采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式?；谝陨纤膫€(gè)教育評(píng)價(jià)時(shí)代，學(xué)者朱麗楨等人將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究歸為三大類，分別為科學(xué)主義知識(shí)觀與測(cè)量式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)“測(cè)量時(shí)代”的教育評(píng)價(jià)；工具主義知識(shí)觀與描述式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)“描述時(shí)代”的教育評(píng)價(jià)；認(rèn)知主義知識(shí)觀崇拜觀與判斷式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)“判斷時(shí)代”的教育評(píng)價(jià)；而“建構(gòu)時(shí)代”的教育評(píng)價(jià)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向“意義生成”，促進(jìn)入的自由解放與自由全面發(fā)展。這使教育評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，呈現(xiàn)了不同時(shí)期的教育評(píng)價(jià)影響下學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。

新職業(yè)教育法中規(guī)定職業(yè)教育是讓受教育者具備“職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力”的類型化教育，明確職業(yè)行動(dòng)能力是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的核心。同時(shí)，趙志群教授分析了我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，提出建立以職業(yè)能力評(píng)價(jià)為核心的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度。因此，職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生行動(dòng)能力的培養(yǎng)，通過(guò)多種實(shí)踐路徑促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)朝著科學(xué)、全面的方向發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)性和方向性作用。

由于教育的類型與教育對(duì)象的智力類型不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和手段也應(yīng)不同。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是職業(yè)性與教育性的整合，其教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；而普通教育主要培養(yǎng)通識(shí)性人才和腦力能動(dòng)者，其教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為主。因此，兩種教育的培養(yǎng)目標(biāo)大不相同，而職業(yè)教育作為一種類型化的教育，其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必然與普通教育有所不同。

二、高職學(xué)前教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的范式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，采用標(biāo)準(zhǔn)化的考試形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷。本文的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)和一定的原則，運(yùn)用合適的工具，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知與行為變化的證據(jù)，基于一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷，作出客觀衡量與科學(xué)評(píng)定的過(guò)程。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范式廣度應(yīng)從評(píng)價(jià)價(jià)值、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（一）評(píng)價(jià)價(jià)值之變

隨著人工智能技術(shù)的迅猛推進(jìn)，職業(yè)崗位工作環(huán)境復(fù)雜且革新速度快，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的綜合職業(yè)素養(yǎng)與能力提出了更加多元、靈活的要求。這一趨勢(shì)不僅促使各行各業(yè)深化技能與知識(shí)的融合，還強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新思維、跨界合作及持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要性。與此同時(shí)，我國(guó)目前人口發(fā)展面臨新的形勢(shì)——人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，出生率逐步放緩，直接導(dǎo)致入園的適齡兒童數(shù)量減少，使得傳統(tǒng)上熱門的幼兒園面臨著生源減少的挑戰(zhàn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)前教育行業(yè)對(duì)人力資源配置的深刻反思。學(xué)前教育專業(yè)亟須從發(fā)展戰(zhàn)略的高度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)由“量”向“質(zhì)”的根本性轉(zhuǎn)變。這要求專業(yè)教育不僅要在招生政策上做出靈活調(diào)整，以匹配社會(huì)需求的變化，更要在人才培養(yǎng)模式上大膽創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)、教育技能及創(chuàng)新能力，確保他們能夠在復(fù)雜多變的教育環(huán)境中脫穎而出。

因此，面對(duì)人口結(jié)構(gòu)的變化帶來(lái)的新挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高職院校的學(xué)前教育急需深化教育模式改革，將幼兒教師的職前教育重心從單一的基本技能轉(zhuǎn)向多元、綜合能力的全方位培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)前教育師資的整體水平，推動(dòng)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。隨著社會(huì)生產(chǎn)方式的變革，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)框架，不僅要夯實(shí)幼兒保育、兒童發(fā)展心理學(xué)等基本理論，還要具有剖析基本理論、聯(lián)系理論與實(shí)踐技能的能力以及可持續(xù)發(fā)展與遷移運(yùn)用的能力，以便塑造具有深厚專業(yè)根基又具備創(chuàng)新實(shí)踐的復(fù)合型人才。

為應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)靈活變化的需求，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，需要將“學(xué)前教育的課程”“學(xué)前教師崗位需求”“技能大賽要求”和“職業(yè)資格獲取”四位一體結(jié)合起來(lái)進(jìn)行融合評(píng)價(jià)，即“課崗賽證”的融合評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“首崗適應(yīng)，多崗遷移”。圍繞“1+X”證書(shū)、學(xué)前教育競(jìng)賽覆蓋的工作任務(wù)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，形成層次化的技能，重點(diǎn)考察學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程是否具備整合和協(xié)調(diào)各種教育要素的能力，結(jié)合多層次主體、多視角進(jìn)行價(jià)值判斷，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，創(chuàng)新知識(shí)與技能雙重的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容之變

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出要通過(guò)課程建設(shè)等方式，提高幼兒園教師培養(yǎng)的專業(yè)化水平。評(píng)價(jià)內(nèi)容的變革是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)變革的重要方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富化不僅有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成果的全面呈現(xiàn)，更是提升學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量、滿足行業(yè)需求和促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵所在。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋知識(shí)、技能與素養(yǎng)三個(gè)維度，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1.知識(shí)維度：奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，知識(shí)維度是評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)。它涵蓋了學(xué)前教育的基本理論、兒童心理學(xué)、教育學(xué)原理等專業(yè)知識(shí)，構(gòu)成了幼兒教師從事教育教學(xué)工作的知識(shí)儲(chǔ)備。具體而言，學(xué)前教育的基本理論有助于學(xué)生理解兒童發(fā)展的規(guī)律和教育的本質(zhì)；兒童心理學(xué)則讓學(xué)生深入了解兒童的心理特征，從而更有效地進(jìn)行教育引導(dǎo)；教育學(xué)原理則為學(xué)生提供了科學(xué)的教育方法和策略。雖然知識(shí)本身重在工具價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，但內(nèi)容僅以通識(shí)知識(shí)為主，具有片面性和單一性，學(xué)生的學(xué)業(yè)效果不明顯。

2.技能維度：強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，忽視對(duì)學(xué)生崗位核心能力的培養(yǎng)，學(xué)生在崗無(wú)法有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況，而現(xiàn)代學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)則更加注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和評(píng)估。近年來(lái)，高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行“2+1”培養(yǎng)模式，“2”是前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，“1”是最后一年在實(shí)習(xí)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，這造成了“理論是理論，實(shí)踐是實(shí)踐”的局面，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)問(wèn)題，與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“工學(xué)結(jié)合”理念相背離。因此，將教師的技能大賽和“1+X”證書(shū)有效結(jié)合，能夠解決評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏廣度和深度、學(xué)生缺乏綜合職業(yè)能力等問(wèn)題，以學(xué)前教師崗位能力需求組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)前教師技能大賽標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，以職業(yè)技能資格證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為能力建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，一改傳統(tǒng)的學(xué)前教育以學(xué)科知識(shí)為核心的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，構(gòu)建以比賽、崗位需求、職業(yè)資格證書(shū)三位一體的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，系統(tǒng)全面提升學(xué)前教師的教學(xué)技能和綜合能力，為學(xué)生提供多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，側(cè)重以崗位的工作任務(wù)為教學(xué)的核心內(nèi)容。

3.素養(yǎng)維度：提升綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵

依據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)核心素養(yǎng)的界定，核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。這一界定將品格和能力一同納入核心素養(yǎng)，品格與能力是并列關(guān)系，更是相交融關(guān)系，并且品格能夠引領(lǐng)能力發(fā)展。學(xué)前教師應(yīng)具備職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，作為職業(yè)發(fā)展的重要支撐。

在教學(xué)時(shí)，把教學(xué)技能大賽的比賽內(nèi)容和資格證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)過(guò)程，將技能大賽的專業(yè)化考察標(biāo)準(zhǔn)作為實(shí)訓(xùn)考核的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生是否有品格的展現(xiàn)和能力的提升。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用小組合作的教學(xué)組織方式，模擬真實(shí)的教學(xué)情境并且設(shè)置真實(shí)性的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)、小組間的互動(dòng)，課堂教師應(yīng)組織學(xué)生討論教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)實(shí)施的過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成以及生生之間提出的建議與分享經(jīng)驗(yàn)。由此，可以從日常的課程學(xué)習(xí)中保留學(xué)習(xí)證據(jù)，采用過(guò)程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)能力以及提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)在日常教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建真實(shí)性的教學(xué)環(huán)境和跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，涵養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等。

（三）評(píng)價(jià)主體之變

價(jià)值是對(duì)主客體相互關(guān)系的一種主體性描述，它代表著客體主體化過(guò)程的性質(zhì)和程度。職業(yè)教育的社會(huì)性和跨界性，決定了職業(yè)教育的評(píng)價(jià)必然是多元主體共同參與。同時(shí)基于利益相關(guān)者理論，各方利益主體在職業(yè)教育的不同階段和環(huán)節(jié)中都發(fā)揮著重要作用，其利益和訴求直接關(guān)聯(lián)到職業(yè)教育的質(zhì)量和效果。首先，許多高職院校學(xué)前教育專業(yè)自主開(kāi)設(shè)課程或者直接套用現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，將利益相關(guān)者排除在課程開(kāi)發(fā)和教育評(píng)價(jià)之外，造成單一的評(píng)價(jià)主體、固定化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)變成教師單向度的活動(dòng)。其次，盡管考核方案在形式上納入自評(píng)、他評(píng)等其他評(píng)價(jià)方式，并賦予其一定的比重，以期望實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的全面性與多元化，然而實(shí)際操作中并未得到有效實(shí)施。最后，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)缺乏行業(yè)組織協(xié)會(huì)、技能大賽組織、證書(shū)考評(píng)組織等第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，即評(píng)價(jià)缺乏從“職業(yè)需求”角度的評(píng)價(jià)，與職業(yè)崗位需要匹配度低，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)，由此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的有效性不高。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）提出要健全職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)，擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)調(diào)整學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成并科學(xué)設(shè)置各主體的權(quán)重，從“單向度評(píng)價(jià)”向“多向度評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，形成以授課教師為主，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各主體為輔的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的認(rèn)知導(dǎo)向和僅強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)方式，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)引入多元的評(píng)價(jià)主體，以協(xié)商的方式讓不同主體參與培養(yǎng)人才的全過(guò)程，回應(yīng)不同利益者的需要，增強(qiáng)學(xué)前教師的職業(yè)適應(yīng)性，為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)建設(shè)發(fā)展提供新的視角。

（四）評(píng)價(jià)方式之變

如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，是職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中一直亟須解決的難題?！犊傮w方案》指出要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)與強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，改變單一評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的目的絕非證明，而是改進(jìn)。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化其診斷、調(diào)控和改進(jìn)的功能，即強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)的鑒定功能，即優(yōu)化總結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。

高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)往往存在“重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過(guò)程性評(píng)價(jià)”“重理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，輕實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)則通過(guò)考試、考查的方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，把固化的課程成績(jī)作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生和教師導(dǎo)向“唯分?jǐn)?shù)論”的境地，“衍生教育生態(tài)的異化”，缺乏關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣的評(píng)價(jià)方式具有極強(qiáng)的片面性。而實(shí)習(xí)活動(dòng)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其評(píng)價(jià)方式若僅限于書(shū)面記錄與活動(dòng)反思，則難以全面反映學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)與真實(shí)體驗(yàn)，也難以促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效對(duì)接。由此，應(yīng)構(gòu)建多元化、綜合性的見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)體系，包括但不限于師生對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)觀察、同伴評(píng)價(jià)、導(dǎo)師指導(dǎo)反饋以及學(xué)生自我反思報(bào)告等形式。

實(shí)踐中“過(guò)程性評(píng)價(jià)”往往流于形式，或者異化其功能，以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生課堂出勤情況簡(jiǎn)單作為過(guò)程性評(píng)價(jià)考核證據(jù)，不僅無(wú)法考查到學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)，還缺乏對(duì)“學(xué)”的過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程感受和能力形成的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果很難契合。職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施是理論知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐技能操作的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于模擬的“工作場(chǎng)域”中，除了觀察性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)納入客觀量化和準(zhǔn)確質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，如通過(guò)量化成績(jī)了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，通過(guò)描述性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)并不是非此即彼的關(guān)系，任何好的教學(xué)互動(dòng)都不應(yīng)采用單一的評(píng)價(jià)方式，而是應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合，健全綜合評(píng)價(jià)，推動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、方法多樣化。

三、高職學(xué)前教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐進(jìn)路

（一）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)價(jià)值，指向?qū)W生素養(yǎng)綜合化

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值定位，其核心不在于衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而在于通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而引導(dǎo)并端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成一定的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的價(jià)值由傳統(tǒng)的課程成績(jī)結(jié)果向?qū)W生的綜合職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上是從關(guān)注成績(jī)到關(guān)注人的發(fā)展的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威主導(dǎo)到多方平等的轉(zhuǎn)變，從結(jié)果導(dǎo)向到過(guò)程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，以及對(duì)市場(chǎng)人才素養(yǎng)要求的多元化，單一技能型的就業(yè)者相較于具備綜合能力素養(yǎng)的就業(yè)者，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中逐漸喪失其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)地位。由此，評(píng)價(jià)價(jià)值的轉(zhuǎn)變有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合就業(yè)能力，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)不斷變化的要求。這一轉(zhuǎn)變是教育體系對(duì)市場(chǎng)變化的敏銳洞察，也是促進(jìn)知識(shí)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等多維度均衡發(fā)展的必然舉措。

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞“1+X”證書(shū)、學(xué)前教育教師技能大賽和學(xué)前教師崗位需求開(kāi)展學(xué)前教育課程建設(shè)，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)前教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)道德、溝通能力、創(chuàng)新能力等多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)價(jià)值的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生綜合性職業(yè)能力。

為應(yīng)對(duì)學(xué)前教育生源減少的挑戰(zhàn)，學(xué)前教育的學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位可不局限于學(xué)前幼兒教師，還可以轉(zhuǎn)向相關(guān)的崗位，如保育人員、嬰兒早教員等，打破“一崗定終身”的局面，實(shí)現(xiàn)靈活、長(zhǎng)遠(yuǎn)性就業(yè)。由此，職業(yè)院校應(yīng)該與幼兒園共同搭建實(shí)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，安排學(xué)生進(jìn)行一定學(xué)時(shí)跟崗實(shí)習(xí)，真正做到“理論與實(shí)踐”結(jié)合，提升教師職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能。同時(shí)，學(xué)校層面可與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，高校和幼兒機(jī)構(gòu)共同開(kāi)發(fā)課題，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中參與實(shí)踐調(diào)研，完成課題研究，增強(qiáng)自身的科研能力與綜合職業(yè)能力。

（二）加大評(píng)價(jià)范圍，促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化

黃炎培曾指出職業(yè)教育本質(zhì)具有社會(huì)性。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能“閉門造車”，必須考慮社會(huì)主體的需要。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校和幼兒園的合作，科學(xué)設(shè)置量化指標(biāo)，合理依據(jù)職業(yè)資格證書(shū)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)前教育在安排學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育基本原理與專業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新思維能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)能力等納入評(píng)價(jià)體系，使其成為學(xué)業(yè)成果考核的基本依據(jù)。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生平時(shí)作業(yè)和期末考試等形式化材料，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，設(shè)置分層、分級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免“一刀切”的評(píng)價(jià)方式。因此，從橫向維度，應(yīng)不限于學(xué)前教育基本理論和兒童心理學(xué)、教育學(xué)原理等核心理論，以及幼兒保健、幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒音樂(lè)與舞蹈等實(shí)踐技能，還應(yīng)將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)范圍。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)走向綜合化和真實(shí)性，通過(guò)合適的情境來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)。傳統(tǒng)的知識(shí)類考試需要重新升級(jí)和創(chuàng)新，應(yīng)調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)與相應(yīng)的內(nèi)容，減少對(duì)基本理論等理論性知識(shí)的考查，注重學(xué)前教育專業(yè)工作崗位任務(wù)過(guò)程的情景化問(wèn)題以及典型案例的分析，如教師如何發(fā)揮教育機(jī)智處理教學(xué)中的突發(fā)情況、如何與家長(zhǎng)有效溝通與交流，旨在考查學(xué)生解決問(wèn)題、熟練運(yùn)用知識(shí)與技能的職業(yè)能力以及按照崗位工作任務(wù)所要求具備的職業(yè)素養(yǎng)。從縱向維度，不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，還需要強(qiáng)化實(shí)踐評(píng)價(jià)，包括模擬教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、幼兒園見(jiàn)習(xí)等環(huán)節(jié)。

此外，還要進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)考察方案，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)前教師崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前職業(yè)大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)前教師技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)納入其中，努力將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與“崗課賽證”有機(jī)融合，更好地增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。職業(yè)院校應(yīng)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，打破傳統(tǒng)的“三段式教學(xué)”模式，注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)以及職業(yè)成長(zhǎng)的增值性評(píng)價(jià)，以課程學(xué)習(xí)為載體，在實(shí)際實(shí)習(xí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)的不足與短處，有針對(duì)性地彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)與技能，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的有效價(jià)值。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元化

目前大多數(shù)職業(yè)院校的評(píng)價(jià)體系缺乏改革和創(chuàng)新，仍然采用“教評(píng)一體”的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)主體和視角單一，以任課教師為中心，應(yīng)逐步改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，做到教學(xué)與評(píng)價(jià)相分離。同時(shí)要把行業(yè)主體用人需求和學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合，充分采納職業(yè)技能大賽評(píng)委以及職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議，積極調(diào)動(dòng)各方評(píng)價(jià)主體的積極性，使其有效參與到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之中，發(fā)揮不同社會(huì)主體的資源和評(píng)價(jià)視角的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與各社會(huì)主體的溝通與交流，組建“校崗行師生”評(píng)委團(tuán)，形成多元化評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)格局。

同時(shí)學(xué)生自身必須明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)，主動(dòng)收集信息以監(jiān)控自己達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我反饋、自我改進(jìn)。對(duì)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)，如學(xué)前教育的環(huán)創(chuàng)課，要考查學(xué)生的繪畫(huà)、手工技能操作水平以及是否具備教師職業(yè)素養(yǎng)（操作規(guī)范、合理引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等）等內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體由教師技能大賽的評(píng)委、職業(yè)資格證書(shū)評(píng)級(jí)人員以及任課老師組成，提供可行的改進(jìn)建議，以便學(xué)生課后復(fù)盤和改進(jìn)。除此之外，借助第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性和客觀性，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)業(yè)評(píng)估。這有助于發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題和不足，為改進(jìn)評(píng)價(jià)提供有力支持。同時(shí)，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的參與還可以提高評(píng)價(jià)的公信力和影響力，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)可和信任。

（四）明確評(píng)價(jià)維度，促使評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生行為過(guò)程與結(jié)果要求的規(guī)范性表征，更是價(jià)值目標(biāo)的重要表現(xiàn)。高職院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目的在于培養(yǎng)具有綜合行動(dòng)能力的高素質(zhì)職業(yè)人才，要促使評(píng)價(jià)方法趨于綜合化和多樣化。同時(shí)應(yīng)改革創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，扭轉(zhuǎn)總結(jié)性評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位，堅(jiān)持正式與非正式評(píng)價(jià)、總結(jié)性與過(guò)程性評(píng)價(jià)、定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

高職院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這與世界職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)的評(píng)價(jià)理念相契合，它們大多注重學(xué)生的技能和職業(yè)資格能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。而具體評(píng)價(jià)方式的選用應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和性質(zhì)，如口試、筆試、現(xiàn)成操作、案例分析報(bào)告、演講、自評(píng)、錄像、第三方評(píng)價(jià)等。

評(píng)價(jià)方式還應(yīng)采用量化與質(zhì)性結(jié)合的方式，將學(xué)生學(xué)業(yè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不僅客觀、科學(xué)地衡量學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀和定性的分析。同時(shí)，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)合理區(qū)分，能力形成部分占比應(yīng)大于知識(shí)考核部分?？傊?，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要探索多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，在給予學(xué)生正向評(píng)價(jià)的同時(shí)指出需要改進(jìn)之處，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。