關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；大單元教學(xué)；組合邏輯電路；價值；實施

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）02-0063-05

中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是夯實技術(shù)技能人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的首要步驟。2020年，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》明確指出，要提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量，加強實踐性教學(xué)，將課程教學(xué)改革推向縱深。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進一步提出，要深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。中職專業(yè)課在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等方面仍處于不斷探索改革發(fā)展期，加之仍存在理論與實踐相割裂的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致中職專業(yè)課并未取得理想的教學(xué)效果。中等職業(yè)教育實施“大單元”教學(xué)，對于提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中職機電類專業(yè)課大單元教學(xué)的價值透視

大單元旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整且獨立的學(xué)習(xí)事件，具有組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜、課程持續(xù)時間長、知識體量大等特點。大單元教學(xué)強調(diào)以高站位驅(qū)動知識遷移與思維訓(xùn)練，通過對傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、程序進行有機整合最終實現(xiàn)價值重構(gòu)。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程作為中職機電類專業(yè)課程，具有知識量大、技能點多、實踐性強等特征。大單元教學(xué)要求教師基于大單元教學(xué)理念，從中職學(xué)生已有的技術(shù)知識體系出發(fā)，對教學(xué)進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，具有以下教學(xué)價值：

（一）激發(fā)學(xué)生電路學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究能力

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是中職機電類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)復(fù)雜電路的基石。由于課程具有較強的邏輯性和實踐性，對于知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性有待提升的中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)該課程具有一定挑戰(zhàn)性。不少中職學(xué)生對于電路學(xué)習(xí)沒有信心，而大單元教學(xué)有助于克服學(xué)生的這種消極情緒。大單元教學(xué)倡導(dǎo)教師通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在貼近實際的工作場景中思考和解決問題，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此引發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。中職機電類專業(yè)實施大單元教學(xué)，一方面，教師將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)情境、生活情境相關(guān)聯(lián)，可以拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的電路學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師通過設(shè)置連續(xù)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得更多參與、體驗、探究、討論等學(xué)習(xí)活動的機會，并在其中經(jīng)歷如何學(xué)會的發(fā)展過程，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)他們的自主探究能力。

（二）深化對電路知識與技能的理解，培養(yǎng)遷移能力

大單元作為一個完整的學(xué)習(xí)單位，指向課堂教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。它強調(diào)把學(xué)生發(fā)展放在一個系統(tǒng)連貫的培育框架中，將多個知識點和技能有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生在整合與遷移中生成更高階的結(jié)構(gòu)化知識?；诖髥卧虒W(xué)理念，教學(xué)須摒棄以課時或知識點為單位的碎片化設(shè)計，而采取結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行聚類。教學(xué)中，教師不能只著眼于一節(jié)課甚至一個知識點或技能點開展教學(xué)，而應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，將情境、任務(wù)、評價、實踐等要素進行結(jié)構(gòu)化整合，注重知識的整體性。職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的工作情境，讓學(xué)生在真實情境中解決實際問題，以此實現(xiàn)“做中學(xué)”，從而進一步提升學(xué)生的遷移能力。

二、中職機電類專業(yè)課大單元教學(xué)的設(shè)計思路

大單元教學(xué)需要以概念為統(tǒng)領(lǐng)、以情境為依托、以任務(wù)為驅(qū)動對單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合。在中職機電類專業(yè)課中開展大單元教學(xué)，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)中逐點解析知識、逐項解析技能的教學(xué)慣性。在機電類專業(yè)課教學(xué)設(shè)計中，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情，提取大概念；分析教學(xué)內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計序列化任務(wù)，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)過程。下面以“組合邏輯電路”為例，分析中職機電類專業(yè)課大單元教學(xué)的設(shè)計思路。

（一）依據(jù)課標(biāo)學(xué)情，提取大概念

大單元往往以大概念為中心對知識進行統(tǒng)攝和組織，以此構(gòu)建出由易到難螺旋上升的知識體系。大概念是對教學(xué)有統(tǒng)攝作用的少而精的概念，提取大概念是開展大單元教學(xué)的首要步驟。大概念的提取需要關(guān)注以下兩個方面：一方面，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，重視文本中反復(fù)出現(xiàn)且對學(xué)科知識理解具有重要作用的概念。另一方面，充分考慮學(xué)生學(xué)情，以中職學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，由此自下而上地進一步提煉大概念。本文以“組合邏輯電路”單元為例，結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)大綱》里提出的“使學(xué)生了解電子技術(shù)基本單元電路的組成、工作原理及典型應(yīng)用；初步具備識讀電路圖、簡單電路印制板和分析常見電子電路的能力；培養(yǎng)運用電子技術(shù)知識和工程應(yīng)用方法解決生產(chǎn)生活中相關(guān)實際電子問題的能力”等課程目標(biāo)，以及本單元“掌握與門、或門、非門基本邏輯門的邏輯功能；掌握組合邏輯電路的分析方法和步驟”等教學(xué)要求，基于中職學(xué)生知識基礎(chǔ)相對薄弱、對理論和規(guī)則的學(xué)習(xí)興趣較低但對實踐性活動的學(xué)習(xí)興趣較高等學(xué)習(xí)特點，將本單元教學(xué)大概念提煉為“邏輯”。教師應(yīng)重點讓學(xué)生理解“邏輯”概念，學(xué)會辨別不同的邏輯關(guān)系，能夠提取具體事物邏輯且在具體事例中進行運用，以此將專業(yè)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用相結(jié)合。這既能夠促進職業(yè)教育與社會生產(chǎn)緊密相連，同時著眼于培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來實現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）分析教學(xué)內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

在提煉單元的大概念后，應(yīng)對教材中的知識點和技能點進行分析。在“組合邏輯電路”單元中，第一節(jié)“邏輯門電路”是數(shù)字電子技術(shù)的起點，也是核心概念所在，包含與門、或門、非門基本邏輯門的邏輯功能等知識點；第二節(jié)“邏輯代數(shù)的基本公式”是在明確了邏輯的狀態(tài)與關(guān)系后進行的進一步運算，涉及真值表、復(fù)合邏輯門等知識點；第三節(jié)“邏輯函數(shù)的化簡”是對邏輯函數(shù)化簡公式的理解和應(yīng)用；第四節(jié)“組合邏輯電路的基礎(chǔ)知識”要求分析與設(shè)計組合邏輯電路，是對前面所學(xué)知識的整合運用。

分析教學(xué)內(nèi)容后則要重點關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要回答期望學(xué)生學(xué)會什么，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)可有效避免依據(jù)學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果的隨意性。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)需要關(guān)注以下三點：第一，兼顧單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與單元主題相契合、與學(xué)生學(xué)情相匹配，課時學(xué)習(xí)目標(biāo)則應(yīng)在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下更加具體詳細(xì)，要幫助學(xué)生清晰地理解學(xué)習(xí)過程。第二，課時學(xué)習(xí)目標(biāo)之間應(yīng)層級遞進。進階性的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于建立課時與課時之間的聯(lián)結(jié)，為學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移提供支架。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)可觀察、可測量。可見可測的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅能夠為后續(xù)開展評價作出指導(dǎo)，也有助于引領(lǐng)學(xué)生自主歷經(jīng)學(xué)習(xí)過程。

（三）設(shè)計序列化任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程

大單元教學(xué)活動的設(shè)計并非雜亂無章的，而是需要教師在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計序列化的學(xué)習(xí)任務(wù)。序列化的學(xué)習(xí)任務(wù)具有進階性與完整性，學(xué)生完成任務(wù)的過程就是其對技術(shù)知識從記憶理解到逐步建構(gòu)、再到遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程。因此，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)過程時需要注重各個子任務(wù)之間的連續(xù)性，即上一個學(xué)習(xí)任務(wù)要為下一個學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊，以緊密銜接的任務(wù)群促進學(xué)生思維的螺旋式發(fā)展。另外，在構(gòu)建學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)課教師須充分考慮本專業(yè)學(xué)生未來職場應(yīng)用和職業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)需求，將勞模精神、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課教學(xué)。

綜上所述，本研究構(gòu)建了“組合邏輯電路”的大單元教學(xué)設(shè)計框架（見圖1）。首先，教師通過“電梯門關(guān)閉的控制電路涉及哪些邏輯關(guān)系”來引出任務(wù)1“認(rèn)識邏輯門電路”。其次，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考“如何實現(xiàn)電梯門自動關(guān)閉”，由此開展任務(wù)2“設(shè)計電梯門關(guān)閉控制電路”。再次，在學(xué)生掌握組合邏輯電路設(shè)計流程的基礎(chǔ)上，開展任務(wù)3“組合邏輯電路項目的仿真”，并引導(dǎo)學(xué)生在搭建仿真電路的過程中思考“如何使搭建的電路更加簡潔”，即引入邏輯函數(shù)的化簡。最后，教師介紹學(xué)習(xí)環(huán)境、安裝、安全要求，讓學(xué)生小組合作完成任務(wù)4“組合邏輯電路進行安裝與測試”，以此將實踐性教學(xué)與理論性教學(xué)深度融合。

三、中職機電類專業(yè)課大單元教學(xué)的實施路徑

本文結(jié)合中職二年級教學(xué)實際，以“組合邏輯電路”為例，構(gòu)建了包含“創(chuàng)設(shè)工作情境，明確電路功能”“巧用實物元件，分析電路組成”“依托信息技術(shù)，深入電路原理”“合作搭建電路，開展多元評價”的大單元教學(xué)實施路徑。

（一）創(chuàng)設(shè)工作情境，明確電路功能

大單元教學(xué)設(shè)計離不開情境的創(chuàng)設(shè)，情境能夠讓學(xué)習(xí)者了解知識和技能何時以及如何在完成任務(wù)時發(fā)揮作用。為促進職業(yè)教育與工作世界的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗職業(yè)角色、加強職業(yè)認(rèn)知，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的工作情境。在本單元中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)電梯智能化生產(chǎn)車間的工作情境，以“如何設(shè)計電梯門關(guān)閉控制電路”這個真實問題為起點，來引發(fā)學(xué)生對“邏輯”大概念的思考，進而引導(dǎo)學(xué)生開展“組合邏輯電路”大單元的學(xué)習(xí)。

在具體學(xué)習(xí)過程中，教師讓同學(xué)思考“要想讓電梯門關(guān)閉需要滿足哪些條件”，學(xué)生經(jīng)過充分討論后可以得到電梯門關(guān)閉需要滿足“沒有障礙物、按下關(guān)閉鍵、等候5秒”三個條件。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“在滿足條件1（沒有障礙物）且滿足條件2（按下關(guān)閉按鈕）的情況下使電梯關(guān)閉，請問這兩個條件之間屬于哪種邏輯關(guān)系”“在沒有障礙物的情況下，滿足條件1（按下關(guān)閉按鈕）或者條件3（等待5秒）都能使電梯關(guān)閉，這兩個條件之間屬于哪種邏輯關(guān)系”，以此將電梯門關(guān)閉與邏輯門電路的電路功能相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明確電路功能，使抽象的概念具象化。

（二）巧用實物元件，分析電路組成

中職機電類專業(yè)課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此在課堂教學(xué)中須將理論與實踐深度融合。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“與”“或”“非”三個基本邏輯門時，可以給學(xué)生提供實物元器件讓學(xué)生進行識別，這既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，同時也凸顯職業(yè)教育“做中學(xué)”的教學(xué)特色。首先，教師在學(xué)生明確基本邏輯門邏輯功能的前提下，引導(dǎo)學(xué)生思考邏輯函數(shù)可以有幾種表達(dá)方式，學(xué)生可以結(jié)合已有的知識開展充分的討論并得出邏輯函數(shù)可以通過電路符號、真值表、邏輯表達(dá)式三種方式進行表達(dá)。其次，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單上畫出電路符號、列出真值表、寫出邏輯表達(dá)式，強化學(xué)生對知識的運用。最后，教師運用多媒體展現(xiàn)元器件實物和電路符號的圖片，同時安排趣味教學(xué)活動，請學(xué)生在元件包中找出三個邏輯門電路對應(yīng)的實物元器件，并將每個邏輯門都與其電路符號、真值表、實物一一對應(yīng)。

在完成以上學(xué)習(xí)活動后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行遷移。以“設(shè)計電梯門關(guān)閉控制電路”為子任務(wù)，讓學(xué)生嘗試寫出電梯門關(guān)閉控制電路的真值表、列出電梯門關(guān)閉控制電路的邏輯表達(dá)式、畫出電梯門關(guān)閉控制電路的電路圖。在這個過程中，學(xué)生需要進行知識遷移，將其所學(xué)的基本邏輯門電路知識用于解決實際問題。學(xué)生完成這一任務(wù)的過程實際上就是設(shè)計組合邏輯電路的過程，通過由淺入深的學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生學(xué)會自主分析電路的組成。

（三）依托信息技術(shù)，把握電路原理

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，應(yīng)將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動中職專業(yè)課教學(xué)改革創(chuàng)新。任務(wù)3是組合邏輯電路項目的仿真，該任務(wù)設(shè)置的目的是加強學(xué)生對電路原理的理解和把握。學(xué)生運用仿真軟件搭建電路，一方面，可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的電路知識，增強電路教學(xué)的直觀性和趣味性；另一方面，學(xué)生在仿真軟件中選取相應(yīng)軟件、繪制電路圖的過程，能夠進一步提高其對邏輯門電路的應(yīng)用能力。

在該任務(wù)解決過程中，學(xué)生需要將自己設(shè)計的電路在仿真軟件上進行搭建，在不斷嘗試中學(xué)會自我檢驗，以此提升學(xué)生自主探究能力和批判性思維。在仿真電路搭建的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)未經(jīng)過化簡的電路較為復(fù)雜，此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓電路結(jié)構(gòu)更加簡潔，由此引入電路的化簡這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生需要理解電路化簡的意義并且運用電路化簡的方法對其先前搭建的電路進行化簡。這個環(huán)節(jié)既促進學(xué)生主動反思科學(xué)探究的過程與結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，同時引導(dǎo)學(xué)生重視化簡在工藝中能夠減少成本、精簡制作，加強專業(yè)課教學(xué)中的職業(yè)精神滲透，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

（四）合作搭建電路，開展多元評價

任務(wù)4是組合邏輯電路項目的安裝與測試，作為整個大單元的最后一個任務(wù)是對先前三個任務(wù)的運用與提升。任務(wù)1中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了與門、或門、非門等邏輯門對應(yīng)的實物元器件；任務(wù)2中，學(xué)生掌握了完整的組合邏輯電路設(shè)計流程；任務(wù)3中，學(xué)生能夠在電路完整的基礎(chǔ)上對電路進行進一步的優(yōu)化，深度理解電路原理；任務(wù)4中，學(xué)生既需要結(jié)合先前所學(xué)的理論知識完成電路布局，同時還要提升動手實踐能力對電路進行焊接。在實踐性教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生查閱電子元器件手冊并合理選用元器件的能力，并在活動中發(fā)展學(xué)生安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保和產(chǎn)品質(zhì)量等職業(yè)意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的工作方法、工作作風(fēng)和職業(yè)道德。

為使中職學(xué)生在電路搭建中有效進行合作學(xué)習(xí)，教師可開展基于多主體的表現(xiàn)性評價，以評促教、以評促學(xué)，將評價融入學(xué)習(xí)過程中。有效的評價需要注重兩個方面：一方面，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。關(guān)注過程的表現(xiàn)性評價基于證據(jù)的推理和判斷，這里的證據(jù)包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果等。教師在學(xué)生解決表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，不僅可以對“組合邏輯電路”大單元學(xué)習(xí)進行知識與技能評價，如能夠獨立分析電梯門關(guān)閉控制電路的條件、能制作出連接正確的電路作品等，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、心理健康等顯性和隱性素養(yǎng)進行評價。另一方面，強調(diào)評價主體的多元化。多元評價重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，應(yīng)將教師評價與學(xué)生自我評價、同伴互評相結(jié)合。我們針對整個“組合邏輯電路”大單元的表現(xiàn)性評價表，使評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，評價主體包括學(xué)生自評、同伴互評和教師評定，以此確保評價的全面性。值得一提的是，在真實教學(xué)實踐中，倘若缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的自我評價容易出現(xiàn)模糊化、隨意化的傾向。為此，教師可以開發(fā)專門的學(xué)生自評表，為學(xué)生提供有指向性的評價內(nèi)容。以任務(wù)4為例，本研究針對安全意識、規(guī)則意識、合作意識三個方面設(shè)計了學(xué)生自評表，為學(xué)生的自主反思和個性化學(xué)習(xí)提供了有效支撐。

四、結(jié)語

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展和社會對高技能人才需求的不斷增加，中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要基地，其教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革顯得尤為重要。大單元教學(xué)通過靈活設(shè)置課程內(nèi)容，能夠更好地對接行業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，對于提升職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要意義。面向未來，我們需要不斷探索和實踐，通過深化教育教學(xué)改革，推動大單元教學(xué)模式在中等職業(yè)學(xué)校中的廣泛應(yīng)用和持續(xù)發(fā)展。