[摘 要] 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)和合作探究成為教學(xué)模式的核心，要求教師將學(xué)生置于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在這一背景下，“做中學(xué)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式受到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。本文聚焦于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，首先闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義及其在教育中的重要作用，并探討了實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的基本原則。文章從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題、開展項(xiàng)目問題探究以及做好項(xiàng)目評估等多個維度展開詳細(xì)分析，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；合作探究；評價模式

小學(xué)是人發(fā)展的關(guān)鍵階段，而數(shù)學(xué)作為貫穿其整個學(xué)習(xí)生涯的重要學(xué)科，決定了打好小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來更高層次發(fā)展的重要角色。隨著教學(xué)改革的深入，廣大教師開始了新一輪探索，其中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)因其鼓勵學(xué)生自我探究、釋放學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的優(yōu)點(diǎn)，贏得了不少青睞。為此，深入研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用刻不容緩。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它通過為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)定問題以指導(dǎo)學(xué)生合作探究，并在此過程中解決問題。在小組合作中，學(xué)生扮演不同的角色，通過各自潛能的發(fā)揮，共同完成一個項(xiàng)目。此外，小組中成員的角色并非固定，可以不定時輪換。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義和應(yīng)用主義理論為支撐，通過指導(dǎo)學(xué)生采用探究式的方法開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，同時培養(yǎng)其合作精神。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提倡為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不害怕上課。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有民主性，學(xué)生不會因?yàn)楹ε抡f錯而“欲言又止”，他們可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過與他人的交流，發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以小組為基本組織形式，使學(xué)生在合作中自由交流觀點(diǎn)、共享學(xué)習(xí)資源，并通過與他人的互動，汲取他人之長，彌補(bǔ)自身不足，從而促進(jìn)合作精神的培養(yǎng)。盡管數(shù)學(xué)作為一門需要深度思考的學(xué)科，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考是關(guān)鍵，但如果學(xué)生始終封閉在自己的思維世界中，這無疑會限制其思維的發(fā)展。特別是進(jìn)入高年級后，合作學(xué)習(xí)的價值越發(fā)凸顯。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推行，為學(xué)生創(chuàng)造了合作契機(jī)與空間，有助于其合作能力的顯著提升。

（三）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

為了推動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有序開展，教師可以組織相應(yīng)的實(shí)踐活動，如引導(dǎo)學(xué)生動手操作、鼓勵學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)思路等，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知更加具體。同時，該過程的開展能夠增強(qiáng)學(xué)生思維能動性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)感悟。教師還可以提出開放性問題，并鼓勵學(xué)生自由探討，促進(jìn)其提出不同的解決方案。這種思維的碰撞，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還使其在真實(shí)情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

（一）趣味性原則

要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，必須將趣味性元素融入課堂。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活潑、生動，能夠吸引學(xué)生主動參與。但是，如果項(xiàng)目式教學(xué)仍然采用教師講、學(xué)生聽的形式，勢必會削弱學(xué)生的參與度，大大降低教學(xué)效率。

（二）合理性原則

項(xiàng)目式教學(xué)的合理性是指組織方式要符合學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符，設(shè)定的問題要考慮到班級各個層次學(xué)生的具體水平。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。此外，在項(xiàng)目式教學(xué)的開展過程中，教師要兼顧班內(nèi)各個層次的學(xué)生。對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生要采取更為個性化的教學(xué)策略，以幫助他們彌補(bǔ)知識的不足；而對能力較強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)適當(dāng)提升其學(xué)習(xí)難度?？傊挥斜ＷC各個層次的學(xué)生均能從中受益，才能提升項(xiàng)目式教學(xué)整體的有效性和合理性。

（三）指導(dǎo)性原則

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，師生的課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，雖然全程需要學(xué)生自我參與和操作，但小學(xué)生認(rèn)知不足、經(jīng)驗(yàn)較淺，離不開教師的指導(dǎo)。因此，教師也應(yīng)有意識地參與小組合作，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，拓展他們的思維。但是，教師要把握好指導(dǎo)的度，以提升自身的指導(dǎo)效率，讓學(xué)生在自我探究中體會學(xué)習(xí)的快樂。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以問題為載體，要想吸引學(xué)生參與問題解答，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須具有趣味性和生活性，同時還要關(guān)注問題的背景與核心問題的設(shè)置。問題背景吸引學(xué)生的主動參與，核心問題是學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)通常采用確立核心問題、引入問題背景的模式。以“圓的面積”這一知識點(diǎn)為例，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：

1.提煉核心問題

在本次學(xué)習(xí)任務(wù)開展之前，教師設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并在對問卷問題的分析、整理基礎(chǔ)上，提出了核心問題：“小馬駒如果餓了，它能吃到多大面積的青草？”對這一問題的設(shè)定，教師是綜合多方面因素后確定的。首先，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情。學(xué)生對小動物和具有一定思考性的問題有很大的探究熱情，所以教師設(shè)計(jì)了“生活化的情境”。其次，注重學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性。教師必須重視學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，關(guān)注學(xué)生思考能力和合作能力的發(fā)展。最后，設(shè)置的問題具備挑戰(zhàn)性。對于高年級的學(xué)生而言，他們已有一定的思考能力和問題解決能力，因此問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知，這樣才能讓其在小組合作或在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵一環(huán)。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師不僅要考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，更要將學(xué)生的數(shù)學(xué)水平納入考量。關(guān)于“圓的面積”的探究，教師可以將生活現(xiàn)象作為問題背景，設(shè)計(jì)如下情境：

在廣闊的草原上，牧民在悠閑地放牧，羊群在開心地吃草。此時，一匹小馬駒不聽話，跑出了牧民的視野范圍。主人為了懲罰它，將它拴在木樁上。已知拴小馬駒的繩子長5米，若小馬駒餓了，它能吃到多大面積的青草呢？

這一情境充滿童趣且具有一定的探究性，能夠吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題

主題是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指南針。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要精準(zhǔn)錨定項(xiàng)目主題，這一過程要求緊密結(jié)合項(xiàng)目具體內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

1.基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)探究主題

教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情。例如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)“我的月歷我做主”主題活動。學(xué)生可能會提出許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題。例如：“3月份的第一天是幾月幾日，星期幾？”“我們可以根據(jù)具體的日期推算出它是星期幾嗎？”“我們可以根據(jù)日歷知道二十四節(jié)氣的日期嗎？”針對學(xué)生的問題，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究。在活動中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)個性日歷，并對自己想要探究的問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主解決問題，通過小組討論和個性化日歷設(shè)計(jì)，培養(yǎng)其探究能力和合作精神。

2.基于核心知識設(shè)定探究主題

在項(xiàng)目式教學(xué)開展中，教師要綜合課程結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)核心知識等元素設(shè)定主題，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以“多邊形內(nèi)角和”教學(xué)為例。在學(xué)生對課堂基礎(chǔ)知識有一定了解后，教師可以組織學(xué)生開展“多邊形內(nèi)角和秘密”項(xiàng)目活動。在此過程中，有的學(xué)生對三角形、四邊形和五邊形等多邊形的內(nèi)角和進(jìn)行了探究；有的學(xué)生為多邊形制作了一個表格（欄目名稱包括多邊形數(shù)、分割為三角形的個數(shù)、多邊形內(nèi)角和度數(shù)），然后通過分析與研究找到了其中的規(guī)律。這樣的項(xiàng)目活動不僅深化了學(xué)生對課堂知識的理解，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）開展項(xiàng)目問題探究

1.提出問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展方式多種多樣，但無論哪一種形式，都需要首先確立好主題，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，在問題的推動下促使學(xué)生參與項(xiàng)目探究，讓學(xué)生從中汲取知識、提升能力。例如，探究“家庭年用水量”，需要學(xué)生掌握調(diào)查、分析數(shù)據(jù)的方法，并設(shè)計(jì)出一份家庭年用水量的表格。在教學(xué)中，教師可以提出相應(yīng)的問題：“水是我們生命的一部分，為了實(shí)現(xiàn)人類的長遠(yuǎn)發(fā)展，我們必須保護(hù)水資源，你能計(jì)算出你家庭的年用水量嗎？”“其中會用到哪些方法呢？”這些問題與學(xué)生的生活相聯(lián)系，因此引發(fā)了學(xué)生的積極思考。通過學(xué)生的實(shí)踐，他們認(rèn)識到日常生活中存在浪費(fèi)水資源的問題；通過本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生制訂了節(jié)約用水的計(jì)劃。

2.規(guī)劃方案

在將班級學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組后，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真分析本次的任務(wù)，然后制定合理的方案。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析方案制定的可行性，并特別強(qiáng)調(diào)方案制定時應(yīng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行深入思考。學(xué)生可以通過相關(guān)調(diào)查、利用網(wǎng)絡(luò)整合資料，認(rèn)真分析、研究，從而制定出可行的方案。仍以探究“家庭年用水量”為例。在教師設(shè)定好任務(wù)后，學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論。有的學(xué)生提出可以通過查水表獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)，有的學(xué)生建議將獲取的數(shù)據(jù)以表格形式展現(xiàn)，以便于分析。小組組長需在綜合各成員的意見后，從整體入手進(jìn)行分析，從而制定出合理的方案，并為接下來的項(xiàng)目探究奠定基礎(chǔ)。

3.解決問題

解決問題是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。在解決問題時，學(xué)生要利用所學(xué)知識認(rèn)真分析，并與他人共同商討，從而得出正確的結(jié)論。學(xué)生解決問題的過程也是自身思維發(fā)展和應(yīng)用知識的過程，并有助于提升他們學(xué)以致用的能力。例如，學(xué)生在統(tǒng)計(jì)家庭年用水量時，需要考慮選擇什么類型的統(tǒng)計(jì)圖、各項(xiàng)數(shù)據(jù)應(yīng)如何合理安置以及如何標(biāo)注才能讓人一目了然等問題?！凹彝ツ暧盟俊边@一問題涉及多個知識點(diǎn)，而學(xué)生在解決過程中不僅對統(tǒng)計(jì)圖的特征有了更深的理解，同時也提升了學(xué)以致用的能力。

（四）做好項(xiàng)目評估

小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，這在某種程度上影響了他們對學(xué)生評價的客觀性與全面性。由于時間和精力的限制，教師在評價過程中有時難以避免出現(xiàn)偏差，而這種片面的評價往往會誤導(dǎo)學(xué)生，使其難以全面理解自身的優(yōu)勢與不足，從而迷失改進(jìn)的方向，最終影響學(xué)習(xí)效率的提高。

鑒于上述諸多因素的考量，教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念，推進(jìn)多元評價模式的實(shí)踐。具體而言，教師可以通過引入多元評價主體，如學(xué)生自評、互評以及家長評價等，來豐富評價維度，提高評價的準(zhǔn)確性。同時，教師還應(yīng)創(chuàng)新評價方式，如在學(xué)生學(xué)習(xí)某章節(jié)一周后，讓他們以日記形式反思自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)步情況及遇到的問題。此外，學(xué)生還可以通過參與小組合作活動，進(jìn)行成員間的互相評價，共同找出并彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。

為了確保小組評價的有效性和公正性，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)并發(fā)布詳細(xì)的評價量表，其涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和知識理解程度等多個方面。最后，教師需要綜合學(xué)生的各方面表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，給予其全面而客觀的評價，并針對個體差異提出富有建設(shè)性的發(fā)展建議，以助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)與成長。

參考文獻(xiàn)

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