摘 要：在教育國際化的大背景下，專業(yè)技術人才的培養(yǎng)模式需采用“專業(yè)+語言”的形式以適應未來的發(fā)展趨勢。本文以高職醫(yī)學生的醫(yī)學英語閱讀學習為例，分析他們的職業(yè)英語閱讀現(xiàn)狀及其中存在的問題，提出一套行之有效的職業(yè)英語閱讀方法和教學策略，嘗試從根本上提升學生的職業(yè)英語閱讀能力和專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：職業(yè)英語；英語閱讀教學法；醫(yī)學類高職

隨著全球醫(yī)學技術的不斷發(fā)展和國內(nèi)社會對醫(yī)學知識需求的不斷提高，醫(yī)學生教育越來越受到重視，醫(yī)學人才國際化培養(yǎng)也有了更高的要求。醫(yī)學類高職院校的學生是否能夠把英語學好，不僅關系到其專業(yè)知識的拓展，更直接影響到未來可能參與的國際交流與個人職業(yè)發(fā)展。然而，當前醫(yī)學類高職學生英語閱讀普遍存在詞匯量不足、閱讀速度慢、理解深度不夠等問題。本文將從英語閱讀教學法的角度，探討如何有效提升醫(yī)學類高職學生的英語閱讀水平。

一、醫(yī)學類高職學生職業(yè)英語閱讀現(xiàn)狀分析

（一）詞匯量不足

醫(yī)學生所學英語課程除了大學基礎英語的內(nèi)容外，還有大量醫(yī)學專業(yè)詞匯和術語。這些詞匯一般情況下只用于醫(yī)學文章或者相關醫(yī)學領域的文獻，很少出現(xiàn)在日常生活詞匯中，且大都難讀難記更難拼寫，因此成為學生在閱讀醫(yī)學類英文文章時的一大障礙，影響他們的閱讀速度和理解深度。詞匯量不足不僅限制了學生獲取醫(yī)學知識的能力，也影響了他們在國際醫(yī)學交流中的表現(xiàn)。

（二）語法和句法分析能力弱

醫(yī)學類英語文章雖然看似復雜，讀起來長句較多，實則仍然由基礎的句法組成。而大部分學生看到這樣的文章便覺得無從下手，是因為學生平時很少練習句子成分的分析，缺乏系統(tǒng)的語法訓練和閱讀實踐，因此面對復雜的英語句子時往往顯得力不從心，難以準確理解句子的真正含義。

（三）閱讀策略和方法欠缺

很多學生不知道如何有效進行職業(yè)英語閱讀，閱讀時缺乏明確的目的和計劃，總是邊查詞典邊讀文章，一字一詞機械式閱讀，導致閱讀過后卻不了解文章內(nèi)容，更不要說把握關鍵和重點信息了。這種閱讀方式效率低且缺乏有效的預測、掃讀、略讀等閱讀策略，導致讀者不能在短時間內(nèi)快速掌握文章的主旨大意和關鍵細節(jié)。

（四）文化背景知識缺乏

語言和文化是密切相關、相輔相成的。語音、語法、詞匯在不同背景下可能會有不同的含義，缺乏文化背景知識就成了影響學生閱讀理解能力的一個重要因素。職業(yè)英語不僅僅是語言的學習，更是文化和專業(yè)知識的學習。醫(yī)學生對外國文化和醫(yī)學背景知識了解不足，就會在閱讀醫(yī)學類英文文章時難以深入領會其中的文化內(nèi)涵和專業(yè)理念，進而也會影響對文章的整體把握和理解深度。

（五）缺乏良好的閱讀習慣

閱讀習慣是制約英語閱讀水平的重要因素之一，良好的英語閱讀習慣能夠有效提升學生的英語閱讀能力。高職院校學生普遍缺乏對英語文章的閱讀習慣，往往只在課堂上閱讀與英語課程相關的內(nèi)容材料，課后較少主動閱讀英語書籍或是進行英語閱讀方面的練習。這種閱讀習慣養(yǎng)成的缺乏，不僅影響了學生的英語閱讀水平，也限制了其英語綜合能力的提升。

（六）缺乏“沉浸式”語言環(huán)境

語言環(huán)境是影響英語語言學習效果的重要因素之一。良好的英語語言學習環(huán)境可以為學生提供更多運用英語交流的機會，提高學生英語聽力、口語表達以及閱讀寫作的能力。高職院校學生普遍缺乏“沉浸式”英語學習環(huán)境，這使得他們較少有機會或者不愿主動在日常生活中使用英語進行交流，從而導致所學的英語知識難以學以致用，限制了英語綜合能力的提升。

二、職業(yè)英語閱讀教學法探索

（一）探究式閱讀的應用

探究式閱讀更加強調(diào)以學生為主體，教師作為課堂的引導者，教學目的在于調(diào)動學生的積極性和主動性。教師通過提問對學生進行引導，讓學生在探究的過程中拓展思維、發(fā)現(xiàn)問題的關鍵線索，獨立進行歸納總結，從而在思維拓展和解決問題的過程中逐漸提升閱讀能力。在醫(yī)學類高職英語閱讀教學中，教師可以根據(jù)不同專業(yè)領域的特點選取相關的閱讀材料，結合多媒體輔助等方法，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，同時結合相關理論內(nèi)容，引導學生融入課堂教學活動中，將理論與實踐相結合，寓英語教學于專業(yè)課程之中，使學生更好地掌握專業(yè)詞匯和理論知識。

以Oxford English for Careers： Nursing 1（《牛津職業(yè)英語：護理1》）教材中The Nursing Profession（《護理專業(yè)》） 一文為例，這是一篇關于護士職業(yè)的由來和發(fā)展的文章，對于護理專業(yè)的學生來說，其中的背景知識是他們較為熟悉的，例如文章導讀部分關于南丁格爾的介紹。但即使學生們了解南丁格爾是現(xiàn)代護理學的奠基人，他們對于初期護理學發(fā)展過程中護理人員的處境和待遇也并不是很清楚。教師可以根據(jù)學生們的好奇心理，采用探究式閱讀教學法進行教學設計：首先，教師在閱讀前可以采用“頭腦風暴”的方式引導學生思考“Why do you want to be a nurse？（你為什么想要成為一名護士？）How much do you expect your salary to be？（你的期望工資是多少？）”這種開放式的提問能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生快速融入課堂。接著，通過快速閱讀，讓學生根據(jù)文章結構進行段落劃分，并試著總結劃分段落的大意。這樣環(huán)環(huán)相扣的指導式閱讀能夠使學生更高效地把握文章整體結構。在閱讀過程中，還可以通過任務劃分、小組合作和探究等多種教學活動來深化學生對文章主題和深層含義的理解。教師通過安排學生分組討論文章的核心信息和專業(yè)詞匯，了解學生的掌握情況，然后對重點語法和復雜句型進行詳細分析、講解，帶領學生梳理句子成分，進行重難點小結，加深學生對不同復合句的記憶和運用，幫助學生鞏固所學知識。 ［1］

探究式閱讀教學法不僅提高了學生的閱讀積極性和參與度，還促進了他們對專業(yè)詞匯和理論知識的理解與掌握。通過小組討論合作，學生能夠從不同角度理解文章，增強對文章整體結構的把握以及對文章深層含義的領會。

（二）注重文化背景融入

學習職業(yè)英語的目的在于提高學生的跨文化交際能力。醫(yī)學生使用的英語閱讀材料往往涉及西方文化、醫(yī)學倫理、歷史背景等內(nèi)容，教師要引導學生在閱讀前先去了解材料中的背景內(nèi)容知識，通過查找信息的方式增強學生的自學能力和對有效信息抓取的能力，讓學生積累相關的文化背景和社會習俗知識，從而更好地理解原文的深層含義。同時通過中西文化的對比，增強學生的文化自信和愛國情懷。例如，在Mystery Syndromes（《神秘的綜合征》）一文中出現(xiàn)了Gulf War（海灣戰(zhàn)爭）和CFS（Chronic Fatigue Syndrome，慢性疲勞綜合征）等內(nèi)容，教師在講解此篇閱讀材料時需聯(lián)系歷史背景，使學生了解海灣戰(zhàn)爭指“1990年8月2日至1991年2月28 日期間，美國領導的聯(lián)軍和伊拉克之間，在伊拉克南部和科威特境內(nèi)發(fā)生的一場局部戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭的起因是伊拉克在1990年8月2日入侵科威特，推翻了科威特政府，這次入侵引起了國際社會的反對?！倍鳦FS，即“慢性疲勞綜合征”，又叫作“慢性疲勞免疫功能紊亂綜合征”，診斷標準為“連續(xù)6個月以上、原因不明的強度疲勞感或身體不適” 。通過對歷史背景和醫(yī)學類專業(yè)術語的了解和學習，學生能夠更好地理解西方醫(yī)學文化的特征，結合文化背景對文章進行深入分析，領會文章的深層含義和作者的寫作意圖，提升跨文化交際

能力。

（三）加強詞匯積累與運用

詞匯是閱讀的基礎，醫(yī)學類英語文獻中專業(yè)詞匯通常會占到整篇的1/3，教師要鼓勵學生在閱讀過程中積累詞匯，特別是加強專業(yè)詞匯的積累，同時要給予學生一些背記專業(yè)詞匯的方法和技巧。首先，可以從構詞法入手。醫(yī)學類英語詞匯大多是由拉丁或希臘文詞根、詞綴組成的，這些詞根和詞綴通常具有特定的含義，掌握它們可以幫助學生提高專業(yè)詞匯的記憶效率。例如，cardio-表示心臟，hyper-表示高，-emia表示血癥、血液的異常，等。可通過分解單詞，理解其構成部分的意義，以更容易地記住整個單詞，甚至能夠推測出其他相關單詞的含義。另外，還可以把醫(yī)學類英語詞匯按照人體的系統(tǒng)、疾病的類型等進行分類來記憶。例如，可以將心血管系統(tǒng)的詞匯放在一起記憶，如cardiac（心臟的）、hypertension（高血壓）等。這種方法能夠建立起詞匯之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)性的記憶網(wǎng)絡。除此之外，還可以通過模擬對話、病例分析等實際場景來加深醫(yī)學生對醫(yī)學類英語詞匯的記憶。把所學詞匯應用到實際情境中，不僅可以檢驗記憶效果，還可以提高詞匯運用的靈活性和準確性。 ［2］例如，教師在講解醫(yī)學英語單詞時，可利用多媒體動態(tài)演示功能，展示配有英文注釋的器官實體圖片或視頻，讓學生更直觀地理解醫(yī)學英語詞匯的含義和用法，提高記憶效果；可開展醫(yī)學英語詞匯拼寫比賽、詞匯接龍等游戲；還可利用虛擬現(xiàn)實技術，模擬真實的醫(yī)學場景，讓學生根據(jù)英語提示信息進行角色扮演或小組討論，實踐英語交流。

（四）激發(fā)閱讀動機，創(chuàng)造學習環(huán)境

為了激發(fā)學生學習職業(yè)英語的興趣和閱讀動機，教師應努力創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。在醫(yī)學類高職英語閱讀教學中，首先要讓醫(yī)學生了解醫(yī)學英語對未來臨床工作的重要性，以及醫(yī)學知識對其未來生活和職業(yè)發(fā)展的影響，從而使醫(yī)學生更加自覺地進行學習。例如，要讓醫(yī)學生明白很多重要的、最新的醫(yī)學文獻都是用英語發(fā)表的，學好英語就可以直接閱讀這些原始文獻，獲得最先進的醫(yī)學知識及技術。此外，對于將來有出國深造或工作計劃的學生來說，以后會遇到來自不同國家和地區(qū)背景的患者，英語將成為和患者有效溝通的重要語言工具，對提升醫(yī)學生個人職場競爭力有著積極作用。其次，在英語閱讀材料的選擇上，應選擇質(zhì)量較高，同時也符合學生英語水平和實際需求的教材和閱讀資料，讓學生在閱讀過程中感受到學習的樂趣、學到實用的知識，像Medical English Clear amp; Simple（《簡明醫(yī)學英語》）一書，為母語非英語的醫(yī)學生提供了一種學習醫(yī)學英語的實用途徑，書中有大量的實例、對話以及英語語言練習，能夠有效地幫助醫(yī)學生學習怎么在實踐中運用醫(yī)學英語。對不同職業(yè)英語閱讀材料的使用和學習，能夠讓學生在閱讀的過程中，既不斷提升職業(yè)英語閱讀能力和水平，又感受到職業(yè)英語學習的樂趣和成就感。

綜上所述，根據(jù)醫(yī)學類高職學生英語閱讀現(xiàn)狀，結合醫(yī)學英語閱讀學習需求，可通過運用探究式閱讀教學方法，激發(fā)學生學習醫(yī)學英語的興趣。同時，還可通過將文化背景融入醫(yī)學英語課堂、加強詞匯積累與運用等方法，有效提升學生的職業(yè)英語閱讀能力和專業(yè)素養(yǎng)，為未來的國際交流和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

［1］姚晶. 在文本細讀中提高學生的思維品質(zhì)［J］ . 課程教學研究 ， 2022 ， （04）：72-74

［2］姚麗華. 以“學生為中心”的英語閱讀課程

混合式教學 模式探索與實踐［J］ . 校園英語 ， 2021 ，

（50）：42-43

作者單位：河南護理職業(yè)學院