在當前的“雙減”背景下，兒童閱讀教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇：一方面，以前依托于傳統(tǒng)閱讀材料和課程體系的教學模式受到限制；另一方面，新時代強調(diào)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展，要求教育者尋找更加科學有效的教學方法。因此，思路拓展對于兒童閱讀教學的創(chuàng)新與提升變得尤為重要。本文也就這一教育話題展開對兒童閱讀教學思路的拓展思考，希望能夠為兒童閱讀教學減負提質(zhì)。

兒童閱讀教學的目標不僅僅是幫助兒童提高閱讀理解水平，更重要的是培養(yǎng)思維能力、判斷力和表達能力。在“雙減”背景下，教育者可以將語文閱讀教學中注重“學過來”的知識積累，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝眠^去”的自主思考和創(chuàng)造性表達。拓展閱讀思路，能夠培養(yǎng)兒童的文化品位和情感態(tài)度，增加想象力和創(chuàng)新能力，促進全面發(fā)展。

基于網(wǎng)絡渠道，提供豐富閱讀選擇

在兒童閱讀教學中，教育者充分利用網(wǎng)絡資源，結(jié)合實際教學內(nèi)容，為兒童推薦更多合理的、優(yōu)秀的閱讀文本，對于激發(fā)兒童興趣，拓展閱讀領(lǐng)域和開闊視野有著重要的作用。在實際教學中，教育者可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為兒童提供包括經(jīng)典文學作品、科普知識、綜合性報刊等多樣化的閱讀材料，滿足不同兒童的興趣和需求。同時，還可以指導兒童使用搜索引擎和在線圖書館等工具，培養(yǎng)他們獨立查找和篩選相關(guān)信息的能力。

例如，引導兒童閱讀童話《尼爾斯騎鵝旅行記》時，因為故事內(nèi)容充滿豐富的想象力，切合兒童的幻想，很多孩子對這類讀物十分感興趣。為了抓住孩子的興趣點，更進一步激發(fā)兒童的閱讀興趣、提升閱讀能力，同時豐富孩子業(yè)余生活，教育者可以借助網(wǎng)絡搜索引擎或在線圖書館等信息化教學資源，搜集與《尼爾斯騎鵝旅行記》相關(guān)的資源和材料，為兒童分享更多同主題或相似類型的其他文本，如關(guān)于動物冒險的短篇小說《白牙》《野性的呼喚》等，其故事情節(jié)涉及動物經(jīng)歷的冒險旅程，還融入了對自然環(huán)境、人性和情感的思考，能夠讓兒童得到更廣泛的閱讀體驗，培養(yǎng)愛護自然的意識。通過網(wǎng)絡渠道為兒童提供豐富閱讀選擇、拓寬閱讀途徑的同時，也能夠達到語文閱讀學科育人的目的。

除此之外，經(jīng)典文學作品往往有生動的故事情節(jié)、豐富的人物形象，可以有效激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)文學作品評析能力。在教學中分享經(jīng)典文學作品可以使兒童更深入地了解和欣賞文學經(jīng)典的魅力。教育者還可以根據(jù)兒童閱讀的內(nèi)容進行專題性分享，結(jié)合兒童學習進程，利用網(wǎng)絡平臺，將一些名家名篇或優(yōu)秀網(wǎng)絡文學作品梳理給兒童，以提供更廣泛的文學閱讀素材，促進他們對不同文體的接觸和理解。例如，面向兒童生活成長所展開的“生命與成長”主題閱讀，可以推薦余華的《活著》，這部小說是中國現(xiàn)代文學的經(jīng)典之作，展現(xiàn)了人類命運中的苦難與堅韌，能夠引發(fā)讀者深刻的思考；也可以推薦羅銀勝的《楊絳傳》，這本傳記以真摯的情感和細膩的筆觸，展現(xiàn)了一名優(yōu)秀女作家的養(yǎng)成過程。在學習過程中閱讀這些作品，兒童會受到優(yōu)秀作品的精神洗禮，思想上會更加開闊，提升對經(jīng)典文學作品的理解和分析能力。

設(shè)計閱讀任務，激發(fā)兒童閱讀興趣

在兒童閱讀教學過程中，可以創(chuàng)設(shè)情境性的閱讀任務，讓兒童在有趣的內(nèi)容中追尋答案。許多兒童存在閱讀思路不夠清晰的問題，尤其是面對篇幅較長的文章時，難以展現(xiàn)出成熟的閱讀思考能力。因而，教育者可以結(jié)合教學內(nèi)容合理優(yōu)化教學設(shè)計，通過富有吸引力的閱讀任務來激發(fā)兒童的閱讀興趣，并通過一些啟發(fā)與引導有效地幫助兒童梳理閱讀思路。在實際教學中，通過解謎游戲、角色扮演等方式，激發(fā)兒童的閱讀興趣，為兒童提供有挑戰(zhàn)性的閱讀題目，調(diào)動兒童的思維能力和閱讀

動力。

例如，在一次兒童閱讀課上，閱讀材料是一篇關(guān)于自然景觀的描寫性文章。為激發(fā)興趣，吸引兒童對閱讀內(nèi)容的好奇心理，教育者可以先介紹文章的主題和大致內(nèi)容，同時說明要根據(jù)閱讀內(nèi)容完成有趣的“線上游覽”任務。在興趣和好奇心理的影響下，兒童會積極參與閱讀活動。為更好地開展教學活動，可將兒童分為不同的小組，每個小組負責文段的一部分，讓每個小組成員仔細閱讀自己所負責的文段，并歸納該文段所描寫的事物或景象?？梢詰靡恍┮龑詥栴}提問，幫助兒童理清思路，如“請你找出文段中的關(guān)鍵詞是什么？”“你認為這個事物或景象給你的感受是什么？”通過這樣的趣味閱讀任務，能夠有效激發(fā)兒童的閱讀興趣，并幫助兒童梳理閱讀思路，逐步帶動其閱讀思考能力的發(fā)展。

小組成員在閱讀之后有所感悟，開展交流和討論，相互分享歸納出來的信息。經(jīng)過討論與交流，孩子們能夠互相傾聽、交流各自的見解，并逐漸形成整體的閱讀思路和綜合理解。為更好地實現(xiàn)思維的碰撞與信息的共享，還可以組織討論，讓每個小組代表分享歸納結(jié)果和感受。在彼此充分討論交流的過程中，孩子們能夠集百家之長，不斷完善與豐富自己的想法，構(gòu)建自己的理解思維，并在獨立理解的基礎(chǔ)上，內(nèi)化他人的想法，取長補短。閱讀教學的最后階段，教育者可以結(jié)合實際情況，對文章進行總結(jié)，分析閱讀中涉及的重要內(nèi)容和思考方式。教育者應注重引導兒童積極發(fā)表自己的觀點與看法、積極參與閱讀，以此鍛煉提升獨立思考和表達意見的能力?？茖W的引導和總結(jié)可幫助兒童形成清晰的語文閱讀思路，培養(yǎng)他們自主進行閱讀理解和思考的能力。

講解閱讀策略，提升語文閱讀效率

閱讀內(nèi)容的整體把握能力對于閱讀理解能力的提升有著重要的作用和影響，教育者可以結(jié)合教學實際，引導兒童采用速讀、略讀等策略，快速獲取文本信息，教授逐詞、逐句分析閱讀方法，幫助理解和把握文章的意義，提供練習和指導，培養(yǎng)兒童識別主旨、結(jié)構(gòu)和段落關(guān)系的能力，提高他們對文本的整體把握能力。在實際教學中，教育者可以借助閱讀工具的拓展，如利用思維導圖等更加直觀的可視化教學工具，落實閱讀策略，在閱讀過程中邊講解，邊引導兒童記錄，強化體驗總結(jié)，有效提升兒童的閱讀理解效率。

例如，在《西游記》這樣的名著章節(jié)閱讀開始前，可以鼓勵兒童快速瀏覽全文，梳理標題、關(guān)鍵詞和段落首句，以便快速獲取文章的主題和大意。同時可以引入思維導圖的應用，以最簡單的紙筆記錄方式，倡導兒童在閱讀過程中利用思維導圖有序地記錄下自己的閱讀策略、閱讀體會。接下來，可以教授兒童使用眼跳法，即快速掃視文本，只關(guān)注人物名字、地點名稱、關(guān)鍵事件等重要信息，以此鍛煉閱讀速度，提高閱讀準確性。在整本書閱讀過程中，可以先查看《西游記》的目錄，引導兒童注意章節(jié)的標題概述，使其對內(nèi)容大綱有一個基本的了解，能夠在腦海中建立初步的作品輪廓。在兒童了解基本故事梗概之后，可以讓兒童嘗試用速讀的方式瀏覽每個章節(jié)的開頭和結(jié)尾，找出其中涉及的主要人物和事件，從而全面了解故事框架和故事紋路。伴隨運用思維導圖記錄下閱讀策略并總結(jié)其規(guī)律，兒童實現(xiàn)了閱讀效率的有效提升，形成了對整本書內(nèi)容的基本把握。然后，教育者可以選取《西游記》中的一個章節(jié)，要求兒童先快速瀏覽一遍，總結(jié)本章或每個段落的主旨，精確歸納要點，接著回答幾個概括主題的問題，并用自己的話寫下答案。在這個過程中，教育者要注重分析兒童的答案，強調(diào)方式方法的掌握，并對兒童作出一定的指導，幫助兒童深入思考與分析文本，在實踐應用中鞏固閱讀能力的發(fā)展。最后，是引導兒童在閱讀過程中逐句分析閱讀內(nèi)容，挖掘作者的意圖和觀點，對閱讀內(nèi)容有一個深入的認知和了解。結(jié)合思維導圖的應用，教育者可以選取《西游記》中的一段對話，逐句分析其中使用的修辭手法、措辭和表達方式。在分析句子的結(jié)構(gòu)、語法以及角色之間的對話關(guān)系之后，兒童可以更好地理解人物之間的情感和互動。與此同時，通過思維導圖等閱讀工具，這些閱讀策略能逐漸演變?yōu)閭€性化的閱讀方法與閱讀思路，有效提高兒童閱讀效率與質(zhì)量。

注重閱讀評價，鼓勵兒童主動思考

在兒童閱讀教學中，可以設(shè)計多樣化的閱讀任務和評估方式，注重對兒童閱讀表達能力和理解水平的全面評價。例如，組織小組討論、寫讀后感等形式的總結(jié)評估活動，鼓勵兒童深入思考和展示思想。在實際教學中，教育者可以設(shè)計不同形式的閱讀活動，進而展開不同形式的閱讀評價，以不同視角推動兒童的閱讀與思考。具體的評價內(nèi)容設(shè)計也要跳出閱讀教學自身，面向兒童的全面發(fā)展與終身成長。從核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)入手，全面展開評價，幫助兒童認清當前能力的同時，探索更進一步的成長目標，鼓勵兒童進步成長。

多樣化的閱讀活動能夠激發(fā)兒童的思考和興趣，培養(yǎng)閱讀能力。教育者可以設(shè)計不同類型的閱讀任務，如以組織小組討論的方式，讓兒童交流對作品不同角度與層面的思考和理解；引導兒童寫讀后感，總結(jié)閱讀體驗和理解，表達個人觀點，實現(xiàn)閱讀的內(nèi)化；根據(jù)主題閱讀活動，推薦自己喜愛的課外讀物，并開展閱讀會進行分享傳閱等。而后，全面分析不同閱讀活動中兒童所反饋出的內(nèi)容，如表達交流觀點、讀后感、推薦書籍等，即兒童從不同視角反饋出的自己的閱讀能力與閱讀感想。教育者可以就此快速了解兒童的實際閱讀水平與需求，進而調(diào)整閱讀教學策略，有針對性的進行閱讀評價，鼓勵引導兒童全面思考，豐富兒童的閱讀收獲，全面提升兒童的閱讀能力。

在閱讀評價過程中，為全面評價兒童閱讀能力，鼓勵兒童深入思考，培養(yǎng)辯證分析能力，教育者要關(guān)注兒童對于文本的理解程度，更應注重他們的表達能力?？梢藻憻拑和们逦鞔_的語言描述自己的閱讀感受和理解，也可以指導他們運用閱讀材料中的知識或引用相關(guān)的例子進行論證。借此能夠從兒童的閱讀應用出發(fā)，展開全面化評價。同時，評價內(nèi)容要覆蓋到兒童在閱讀過程中的興趣、耐心、細心等綜合素養(yǎng)，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，展開相應指導，肯定兒童的優(yōu)勢特長，并鼓勵兒童自主思考、認知自我、科學成長。

進行閱讀評價的時，教育者還應當關(guān)注兒童的心理健康層面，以積極的情感塑造與價值引導，鼓勵、推動兒童對閱讀產(chǎn)生興趣，進行自主閱讀、自主成長。例如，教育者在具體評價中可以采用分層評價的策略，尊重兒童的差異性，保護兒童的自尊心。針對不同水平階段的兒童，教育者應定制不同的閱讀目標，及時化解兒童在閱讀學習過程中可能遇到的各種無形壓力，進而肯定他們在閱讀中的付出與收獲，為其筑牢自信心。在肯定的基礎(chǔ)之上，教育者可以持續(xù)指導和鼓勵兒童一步一個腳印，探索、達成科學閱讀與成長的目標，推動兒童閱讀能力與綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。通過以上評價策略，能夠有效為兒童閱讀教學減負提質(zhì)，科學構(gòu)建有機閱讀成長體系。

總而言之，在“雙減”背景下，兒童閱讀教學要以培養(yǎng)兒童的思維能力、表達能力和綜合素質(zhì)為目標，開展創(chuàng)新的教學實踐。在實際教學中，教育者可以引入多種教學手段和內(nèi)容，鼓勵兒童自主思考和創(chuàng)造性表達，培養(yǎng)他們的文化品位和情感態(tài)度，并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新能力，以不斷完善閱讀教學策略與方法，確保教學內(nèi)容與方法符合現(xiàn)代兒童需求，推動兒童閱讀教學質(zhì)量逐步提升。

作者單位：山東省平度市仁兆鎮(zhèn)冷戈莊小學