關(guān)鍵詞：“雙減”；教學(xué)設(shè)計(jì)；減量提質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是適應(yīng)“雙減”政策的教學(xué)改革，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)由灌輸知識(shí)點(diǎn)向以生為主、師生互動(dòng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

" 一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)分析

一是具有啟發(fā)性?xún)?yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)以單元為主體，具有邏輯的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，能夠激發(fā)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行深入思考。

二是具有層次性?xún)?yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文大單元中課文具有遞進(jìn)關(guān)系，因此，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使知識(shí)點(diǎn)具有明顯的層次性。教師通過(guò)差異化的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，即使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，又能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

三是具有多樣性?xún)?yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往側(cè)重于抄寫(xiě)、詞語(yǔ)解釋、背誦等，作業(yè)形式單一。小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)的形式具有多種維度，能夠通過(guò)多樣性的作業(yè)形式讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠獲得成就感。

" 二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇

一是構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)體系?！半p減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在減量的同時(shí)要提質(zhì)增效。因此，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重知識(shí)體系的完整性，讓學(xué)生能夠在掌握單元主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。

二是基于學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，要凸顯知識(shí)遷移運(yùn)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系原有的知識(shí)解決新的問(wèn)題，從而讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

三是基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要?！半p減”背景下，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展應(yīng)得到重視，要改變對(duì)學(xué)生單一的評(píng)價(jià)。因此，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收能力，全部學(xué)生能夠參與課堂互動(dòng)，尊重不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

" 三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師要“雙減”背景下進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)不同層面的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇實(shí)現(xiàn)學(xué)生的減負(fù)和增質(zhì)提效。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁玲艷.“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].新課程研究，2023，11（25）：128-130.

[2]陳麗.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值探尋[J].考試周刊，2023，08（27）：79-82.

（作者單位：福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）