摘要：智慧財稅借助人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)，對傳統(tǒng)財稅領(lǐng)域進行革新與提升，形成了一種現(xiàn)代化的財稅管理方式。該方式通過智能化與自動化的工具，取代了傳統(tǒng)的人工記賬與報稅流程，顯著提高了財稅管理的效率與精確度。在新時代背景下，中等職業(yè)教育機構(gòu)在會計專業(yè)人才的培養(yǎng)上，應立足于智慧財稅的發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢，在智慧財稅課程體系的支撐下，加強與企業(yè)的合作，創(chuàng)新稅務課程的內(nèi)容、教學方法與實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展的會計專業(yè)人才。本文針對數(shù)字化時代背景下中職會計專業(yè)稅務課程與企業(yè)合作的現(xiàn)狀及存在的問題，從確立與崗位需求相匹配的人才培養(yǎng)目標、根據(jù)新業(yè)態(tài)調(diào)整專業(yè)課程體系、校企共同建設(shè)稅務實踐仿真平臺、合作構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，以及融入“1+X”證書制度以實現(xiàn)課程與證書的融合等角度，提出了稅務課程校企合作的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：中職會計專業(yè)；稅務課程；校企合作；智能財稅

引言

數(shù)字化背景下，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)手段的應用，逐步使傳統(tǒng)財稅服務實現(xiàn)智能化，財務管理自動化、稅務處理高效化和決策支持科學化成為可能。中職院校在培養(yǎng)具備扎實財稅理論知識、精通實務操作、熟悉資本運作和擅長IT技術(shù)的復合型財稅人才時，應深入校企合作，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要更新稅務課程內(nèi)容，實現(xiàn)智能財稅發(fā)展。中職院校在當前校企信息共享、教學內(nèi)容與實際需求保持同步、強化學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面還存在一定問題，需立足實際優(yōu)化改進校企合作模式，保障中職會計專業(yè)學生通過智能財稅課程體系學習，成長為社會行業(yè)發(fā)展所需會計人才[1]。

一、數(shù)字化驅(qū)動下中職會計專業(yè)稅務課程校企合作現(xiàn)狀

傳統(tǒng)財稅服務向智能財稅轉(zhuǎn)變是會計行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，中職會計專業(yè)稅務課程應主動與行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)開展合作，不斷更新財稅課程內(nèi)容，加強智能財稅實踐教學，引導學生掌握相關(guān)數(shù)字化技能，創(chuàng)新校企合作模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。但從整體來看，中職會計專業(yè)稅務課程校企合作還面臨著一些問題，需要深入分析問題，賦能中職會計專業(yè)稅務課程創(chuàng)新升級，并保障培養(yǎng)人才滿足智能財稅發(fā)展需要。

（一）人才培養(yǎng)目標不夠清晰

清晰、明確的人才培養(yǎng)目標是校企合作的前提和基礎(chǔ)。然而，在稅務課程校企合作中，一些學校和企業(yè)沒有明確合作目標和目的，導致雙方在合作過程中存在理解偏差和目標不一致情況。特別是在培養(yǎng)適應智能財稅發(fā)展趨勢的會計人才培養(yǎng)方面，校企合作前期沒有對各自培養(yǎng)人才和需要人才進行了解，影響了后續(xù)資源支持和協(xié)同育人工作的開展。

（二）稅務課程內(nèi)容有待完善

雖然中職會計專業(yè)稅務課程校企合作注重引入智能財稅知識內(nèi)容，不斷優(yōu)化更新整體課程內(nèi)容。但實際操作時只一味地融入智能財稅資源內(nèi)容，沒有從形成完整課程體系和提供企業(yè)實際業(yè)務數(shù)據(jù)、案例層面入手，對現(xiàn)行稅務課程體系進行重構(gòu)和整合。同時，校企在共同開發(fā)數(shù)字化教材和在線課程方面還需進一步完善，如引入數(shù)字化稅務知識較少、實際操作和案例分析比例不大等，這都會對校企合作培養(yǎng)人才帶來不利影響。

（三）校企實踐合作形式單一

數(shù)字化驅(qū)動下，中職會計專業(yè)稅務課程校企合作主要集中于實踐領(lǐng)域，常見合作方式有工學結(jié)合、頂崗實習等[2]。盡管這些校企合作方式，可以促進中職會計專業(yè)稅務課程改革創(chuàng)新，有助于提升學生的實踐能力，但這些校企合作方式難以達到智能財稅發(fā)展所需人才培養(yǎng)要求。尤其是在共建校企合作實訓仿真平臺、提供多樣化實踐實訓項目內(nèi)容等方面，還存在學校課程教育與企業(yè)實踐結(jié)合不夠緊密的情況，急需結(jié)合實際創(chuàng)新校企實踐合作模式。

（四）師資力量較為薄弱

在中職院校針對智能財稅發(fā)展需求而開展會計專業(yè)稅務課程的校企合作中，雖然對構(gòu)建“雙師型”教師隊伍給予了高度重視，但主要做法仍局限于吸納更多的企業(yè)財稅精英，以強化學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。然而，對于促進校企教師和技術(shù)人員之間的交流溝通，以及定期舉辦教學研討活動等更為深入的措施卻相對缺乏。這種做法不利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，也難以有效地支持智能財稅課程的建設(shè)以及教育教學工作的深入發(fā)展。

（五）校企共導共評機制缺乏

校企共同參與到會計專業(yè)稅務課程教學與評價工作，才能有效達成人才培養(yǎng)目標。但當前校企共導共評機制較為欠缺，特別是在線上線下課程教學相融合、企業(yè)參與學校教學評價工作等方面，還存在線上教學平臺打造不足、多元化考核評價體系尚未形成等問題，無法促進校企圍繞智能財稅深入合作，不利于完善會計專業(yè)稅務課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新升級。

二、數(shù)字化驅(qū)動下中職會計專業(yè)稅務課程校企合作創(chuàng)新路徑——以智能財稅為例

（一）堅持崗位導向，明確財稅人才培養(yǎng)目標

在推動中職會計專業(yè)稅務課程校企合作創(chuàng)新前，應圍繞智能財稅新趨勢，明確財稅人才培養(yǎng)目標，為后續(xù)校企開展合作指明方向。第一，了解財稅崗位實質(zhì)需求。增進校企之間溝通聯(lián)系，幫助學校更好地了解企業(yè)財稅崗位新需求，根據(jù)企業(yè)要求的財稅崗位人員要具備扎實的財稅專業(yè)知識和良好的職業(yè)素養(yǎng)，還要具備一定的技術(shù)能力，如熟練使用辦公軟件、財務軟件、數(shù)據(jù)分析工具等，來調(diào)整中職院校人才培養(yǎng)目標，在一致人才培養(yǎng)目標下，深化校企合作。第二，提煉職業(yè)能力目標。當前企業(yè)財稅崗位對學生的職業(yè)能力提出了新要求，因此校企在確立人才培養(yǎng)目標時，應堅持崗位導向，明確學生的職業(yè)能力目標。中職院?？蓮幕A(chǔ)能力、核心能力和拓展能力三個維度入手，基于崗位需要明確智能財稅職業(yè)能力目標（見表1），然后基于智能財稅課程人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具備財稅基本理論知識、熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)適應財稅信息化和智能化發(fā)展需求、良好職業(yè)素養(yǎng)和國際視野的復合型、應用型人才[3]。

（二）基于新興業(yè)態(tài)，重新構(gòu)建稅務課程體系

數(shù)字化驅(qū)動下，中職院校圍繞傳統(tǒng)會計專業(yè)稅務課程開展校企合作，已無法適應智能財稅新業(yè)態(tài)發(fā)展需求，需要校企融合時代要素，重新構(gòu)建整合稅務課程體系內(nèi)容。第一，根據(jù)企業(yè)需求定制課程內(nèi)容。校企合作時應根據(jù)企業(yè)基于數(shù)字化環(huán)境對財稅崗位技能的需求，將數(shù)字化財稅業(yè)務流程、相關(guān)軟件操作等納入課程內(nèi)，確保學生所學知識符合企業(yè)實際需求，提升學生就業(yè)競爭力。第二，優(yōu)化完善稅務課程結(jié)構(gòu)。一方面，校企合作應適當減少純理論課程占比，增加數(shù)字化財稅實踐課程比重，如使用企業(yè)數(shù)字化財務軟件進行稅務核算、利用電子稅務平臺進行在線申報操作等，形成稅務課程結(jié)構(gòu)體系，滿足智能財稅發(fā)展要求；另一方面，校企雙方應重視信息技術(shù)應用，深入挖掘網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)智能財稅課程資源和企業(yè)存在的優(yōu)質(zhì)智能財稅教學資源，進一步完善現(xiàn)行稅務課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，為校企深度合作開展協(xié)同育人提供資源支持。

（三）圍繞工作內(nèi)容，共同搭建實訓仿真平臺

實踐是智能財稅課程校企合作的關(guān)鍵，新時期應緊緊圍繞實際工作內(nèi)容，共同搭建實訓仿真平臺，為學生提供多樣化的實踐訓練資源和便捷化的實訓仿真操作學習平臺，將學校課程教學和企業(yè)實際崗位工作結(jié)合起來，有效培育學生的專業(yè)素質(zhì)和工作能力。第一，建立實訓仿真平臺。校企應充分挖掘各自智能財稅實踐教學優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、數(shù)字模擬等技術(shù)，共同建立智能財稅實訓仿真平臺。支持學生隨時隨地通過平臺獲取智能財稅相關(guān)實踐學習資源，依托模擬工作情境進行實踐操作，使學生數(shù)字化財稅知識和技能與企業(yè)實際應用保持一致[4]。第二，提供更多崗位實習機會。在培養(yǎng)學生的智能財稅實踐能力時，校企應從工學交替層面入手，為學生提供更多崗位實習實訓機會。中職學校和企業(yè)的教育環(huán)境不同，應將理論與實踐知識有機結(jié)合起來，引導學生一邊學習智能財稅理論知識，一邊深入企業(yè)工作崗位練習技能，將所學理論知識應用于實際工作，深化校企合作深度，提高人才培養(yǎng)效果。

（四）融入“1+X”證書，深化校企融通

在推動智能財稅課程校企合作創(chuàng)新中，可融入“1+X證書”，通過課證融通、產(chǎn)教融合，深化校企合作，提升學生綜合素質(zhì)能力。第一，把握智能財稅對應“1+X”證書內(nèi)容。智能財稅職業(yè)技能等級證書面向企業(yè)財務會計核算、財務會計管理、稅務管理等崗位群。初級職業(yè)技能等級要求包括通過智能財稅一體化平臺完成企業(yè)代開發(fā)票、票據(jù)整理與制單、財稅業(yè)務規(guī)范性審核、稅收申報、資金日常管理、特殊涉稅事項處理等業(yè)務。中級職業(yè)技能等級應包括通過智能財稅一體化平臺完成代理合同管理及系統(tǒng)初始化、企業(yè)典型及特殊業(yè)務制單與審核、財務報表生成與審核、涉稅事項處理等業(yè)務。第二，促進課證融通。校企將“1+X”證書獲得與相關(guān)課程內(nèi)容學習相結(jié)合后，可從理論緊密聯(lián)系實踐角度入手，綜合考慮智能財稅“1+X”證書要求和企業(yè)實際工作業(yè)務需求，確定指向“1+X”證書的課程體系，圍繞企業(yè)實際業(yè)務工作及操作技能開展多樣化實踐活動，如職業(yè)技能大賽、項目合作式探究等，實現(xiàn)對學生智能財稅工作技能和職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同培育。

（五）提升師資力量，形成“雙師型”教師隊伍

“雙師型”隊伍構(gòu)建也是智能財稅課程校企合作重要途徑之一，充分發(fā)揮校企人才資源優(yōu)勢，能夠提升構(gòu)建智能財稅課程質(zhì)量，有利于達成人才培養(yǎng)目標。第一，教師到企業(yè)掛職鍛煉。學校定期安排會計專業(yè)教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，讓教師深入企業(yè)的數(shù)字化財稅工作一線，參與企業(yè)的實際智能財稅業(yè)務處理，豐富教師企業(yè)數(shù)字化財稅工作經(jīng)驗，將實踐經(jīng)驗融入智能財稅課程教學。第二，企業(yè)專家進校授課。企業(yè)選派經(jīng)驗豐富的智能財稅專家到學校擔任兼職教師，為學生講授企業(yè)應用的數(shù)字化技術(shù)，如利用數(shù)字化工具進行稅務成本控制，培養(yǎng)發(fā)展學生智能財稅實際工作能力。第三，增強校企教師互動交流。定期舉辦教學研討、項目探究的活動的方式，讓學校教師和企業(yè)專家有更多機會進行面對面交流，方便彼此汲取對方教學優(yōu)勢，彌補自身存在缺陷，更好地開展教材研究開發(fā)、智能財稅實踐教學等工作[5]。

（六）依托工作流程，創(chuàng)建校企共導共評機制

基于實際工作流程，校企雙方共同參與智能財稅課程的教學指導和評價工作，確保課程內(nèi)容與企業(yè)實際需求緊密結(jié)合。在科學的評價反饋指導下，持續(xù)改進校企合作模式，以提高智能財稅課程的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。首先，實施“三類三步”項目推進策略。針對校企合作的智能財稅課程，從教學項目、演練項目和應用項目三個維度出發(fā)，讓學生在企業(yè)協(xié)同育人環(huán)境中，通過實踐操作、反饋學習和問題解決三個階段來完成項目，從而增強學生的崗位綜合應用能力。其次，校企雙方共同參與評價過程。從教學和學習兩個角度出發(fā)，對學生的智能財稅課程學習成果進行評估，并充分利用評價反饋來指導教學改進。特別是校企雙方共同開發(fā)的課程資源和引入的企業(yè)實際工作項目，應依據(jù)評價反饋進行優(yōu)化，以增強智能財稅課程的時代性和教學效果。

三、結(jié)語

通過校企合作實施中職會計專業(yè)的稅務課程教學，能夠確保培養(yǎng)出的人才符合企業(yè)實際需求。隨著數(shù)字化時代的到來，傳統(tǒng)的財稅工作正逐步向智能財稅轉(zhuǎn)型。為了適應這一變化，需要從建設(shè)數(shù)字化課程資源、打造實訓仿真平臺、構(gòu)建“雙師型”教師隊伍等方面著手。基于智能財稅的創(chuàng)新，升級校企合作模式，以促進智能財稅人才的培養(yǎng)。展望未來，還應進一步強化校企雙方在現(xiàn)代化技術(shù)應用方面的合作，深化智能財稅理論與實踐教學的研究與分析，充分利用校企雙方的育人優(yōu)勢，確保學校培養(yǎng)的人才能夠真正滿足企業(yè)的需求。

參考文獻：

[1]劉蘇葉子，李婷婷．智能財稅“1+X”證書背景下高職院校會計人才培養(yǎng)模式探究[J]．投資與創(chuàng)業(yè)，2024，35（21）：58-60．

[2]蔡芳芳．大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)智能財稅課證融合思路探究[J]．中國新通信，2024，26（21）：140-142．

[3]潘文麗．校企雙元背景下中職稅務課程建設(shè)的探索與研究——以南寧市第六職業(yè)技術(shù)學校為例[J]．中國總會計師，2024（09）：178-182．

[4]馮彩紅．智能財稅推動會計綜合實訓課程改革研究[J]．營銷界，2024（08）：53-55．

[5]李波．基于校企合作的稅務課程實踐教學改革思路探討[J]．企業(yè)改革與管理，2019（12）：73-74．

〔基金項目：南寧市中等職業(yè)教育2023年度B類教學改革研究項目（NO：2023B21）〕

（作者簡介：潘文麗，南寧市第六職業(yè)技術(shù)學校講師）