摘要：發(fā)展新質生產力需要與之相適應的管理人才隊伍，高質量應用型新質管理人才有利于加速新質生產力轉化能力，為激發(fā)新質生產力要素資源活力營造良好管理環(huán)境。本文在對現(xiàn)有應用型高校管理人才培養(yǎng)中存在的問題進行剖析的基礎上，結合發(fā)展新質生產力對管理人才應用能力的要求，通過能力培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展、工科與商科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、德育與專業(yè)四維融合，探索應用型新質管理人才培養(yǎng)模式，并給出實施建議，可為相關理論和實踐研究提供參考。

關鍵詞：新質管理人才；應用型高校；人才培養(yǎng)；四維融合

中圖分類號：G648.4文獻標識碼：A文章編號：１００９—２２３４（２０25）01—０144—０5

一、引言

習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時強調，要根據科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質生產力、推動高質量發(fā)展培養(yǎng)急需人才。新質生產力的形成立足于戰(zhàn)略新興和未來產業(yè)這一“特質”，源于科技創(chuàng)新“本質”，依托數(shù)字技術“介質”，依賴新質人才“素質”，實現(xiàn)綠色可持續(xù)發(fā)展“品質”?？萍紕?chuàng)新是新質生產力核心要素，不僅需要“高精尖缺”科技創(chuàng)新人才來激發(fā)新質生產力潛能，也需要熟練掌握新質生產資料特質并助推其轉化的應用型新質管理人才，通過對新質生產力要素資源的高效組織、協(xié)調和管理提升新質生產力發(fā)展效率和質量［1，2］。應用型新質管理人才需同時具備應用型和新質管理能力特征，能夠運用所學理論和方法快速適應發(fā)展新質生產力背景下的全新技術和管理環(huán)境，并依托數(shù)據智能技術和數(shù)字化管理平臺等新質管理手段，高效完成新質生產力及其要素資源組織、協(xié)調和管理各項工作。近年來，為加速地方經濟復蘇和順應新質生產力發(fā)展需求，全力激發(fā)新質生產力要素資源活力，政府和各類企事業(yè)單位對高質量應用型新質管理人才需求不斷增加，對應用型高校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更高要求［2］。根據國家教育部、發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合下發(fā)的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，應用型高校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)應以產教融合、校企合作為突破口，聚焦區(qū)域、行業(yè)發(fā)展實際問題和需求，優(yōu)化教學內容和形式，推動虛擬現(xiàn)實技術、數(shù)字仿真實驗等廣泛應用，這正契合了應用型新質管理人才培養(yǎng)需要，而現(xiàn)有多數(shù)應用型高校在管理人才培養(yǎng)中均存在應用型人才培養(yǎng)定位不清晰、特色不鮮明、缺少創(chuàng)新融合和成效不顯著等問題。很多學生畢業(yè)后均在不同程度上面臨困難，無法發(fā)揮服務地方經濟發(fā)展和滿足激發(fā)新質生產力要素資源活力的應有作用［3］。

二、應用型高校管理人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）拘泥傳統(tǒng)教育教學模式造成人才培養(yǎng)定位不清晰

目前，很大一部分應用型高校，特別是管理類專業(yè)存在對“應用型”內涵建設較弱的問題，在人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱制定中拘泥于傳統(tǒng)高等教育管理學科的一般課程體系要求，缺少對區(qū)域經濟社會發(fā)展需求的融入，多以一般性基礎理論傳授為主。教師在課堂教學中大多仍是在承擔教材或書本中知識點解讀者的角色，且教學手段落后、教學形式單一，所傳授的管理手段和方式還停留在幾十年前，對數(shù)字化管理適應度低，“以學生為中心”多停留在“口號”層面，雖在課堂上盡力收集和引入了經典企業(yè)案例用于課堂互動，但由于自身很少走出校門，缺少企業(yè)實踐經歷，對企業(yè)運作中的經濟和管理問題把握不準、分析不透和解決不當?shù)葐栴}常見。另外，在學生學習成績評定中，對學生應用能力方面的考核流于形式，缺少有效評價方法，從而，不但導致學生對理論的學習和理解不透徹，還讓學生應用所學理論和方法對企業(yè)實踐中遇到問題的處理能力弱［4］。

（二）課程設置缺乏設計造成人才培養(yǎng)專業(yè)特色不鮮明

課程設置及課程體系間的有效協(xié)同是實現(xiàn)學生應用能力塑造的基礎，也是體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的關鍵所在。由于管理類專業(yè)與理工類專業(yè)在人才培養(yǎng)側重上存在顯著差異，對技術性和操作性較強的“硬技術”方面教學與實踐能力培養(yǎng)均相對較弱，現(xiàn)有很多應用型高校的管理類專業(yè)在課程設置中，仍簡單側重一般管理理論課程，課程教學也多為對一般管理理論解讀和對個案的剖析，學生學習只能停留在對管理基本理論學習方面，結果導致理論研究沒有上去高度，而應用能力又無從提高的尷尬局面，雖然有的教師在授課中通過對企事業(yè)單位以往經管理典型案例的分析和處理，讓學生體驗企業(yè)管理和經營中問題的處理過程，但這并不能提升學生適應新質生產力發(fā)展中多變管理環(huán)境的應用能力。另外，現(xiàn)有應用型高校在管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中，普遍存在產教融合標志性課程或實踐環(huán)節(jié)占比低，且課程體系中不同課程間接續(xù)性和協(xié)同性差，缺少順應發(fā)展新質生產力需要的特色應用型新質管理人才培養(yǎng)的課程設置，導致學生畢業(yè)后面對新產業(yè)、新模式、新動能下經濟管理問題處理時往往力不從心。

（三）師資隊伍結構單一造成人才培養(yǎng)缺少創(chuàng)新融合

很多應用型高校管理類專業(yè)的師資隊伍仍然以傳統(tǒng)理論研究教師為主，專業(yè)內教師專業(yè)性雖然能得到保障，但多數(shù)教師缺少企業(yè)實踐經驗，專業(yè)內雙師雙能教師隊伍占比低，且受到校內各學院和專業(yè)間傳統(tǒng)教育壁壘影響，跨學院、專業(yè)和領域融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)很難實現(xiàn)；同時，個別應用型高校在管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中為了充分挖掘學生的特長與愛好，也是為了提高學生對特定領域問題的處理能力，對專業(yè)內學生進行按方向培養(yǎng)，但受到專業(yè)內教師方向過于集中的影響，造成各方向間人才培養(yǎng)內容區(qū)分度不大，不同專業(yè)方向的專業(yè)核心或骨干課設置基本相同，且均以本專業(yè)基礎理論課程為主，專業(yè)方向選修課對“兩性一度”的滿足程度不高，與社會發(fā)展脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在，學生在選課時缺少必要“套餐式”方案和選修導向指引，學生往往是盲目跟風選課，導致學生選修課程后學習內容系統(tǒng)性不強，無法滿足發(fā)展新質生產力情境下對應用型新質管理人才的需求。

（四）產學研用流于形式造成人才培養(yǎng)實效不顯現(xiàn)

目前，多數(shù)應用型高校管理類專業(yè)均已意識到校企合作、產教融合是應用型管理人才綜合能力提升的關鍵，但受到校企合作理念差異和信息不對稱等多種因素影響，始終無法打通生產、教學、科研和實踐應用間的屏障。企業(yè)方會受到運營數(shù)據或細節(jié)不愿公開、缺少專門人員對所面臨問題進行梳理和總結等因素影響，往往不能有效地為應用型高校提供最新或迫切需要解決的問題，而應用型高校也會受到科研團隊實力或研究經費有限等因素影響，更多是期望從企業(yè)免費索取教學或科研素材，很多是無心或無力為企業(yè)出謀劃策，進而造成校企合作大多是僅停留在框架式的協(xié)議層面，根本無法顯現(xiàn)讓學生在學中思和在學中用的產學研用預期，人才培養(yǎng)無法與區(qū)域經濟和新質生產力發(fā)展需求密切聯(lián)系，學生很難在學習期間用所學理論或方法嘗試解決社會經濟發(fā)展及企業(yè)的實際問題，應用型能力得不到應有鍛煉和檢驗［5］。

三、四維融合應用型新質管理人才培養(yǎng)模式

（一）能力培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展融合

為了讓學生畢業(yè)時所學專業(yè)能與所從事崗位無縫對接，能迅速融入產業(yè)發(fā)展大環(huán)境，提高就業(yè)自信，需要從兩方面強化能力培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展融合。一是提高人才培養(yǎng)方案中學生實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)比重，在專業(yè)課程教學中融入發(fā)展新質生產力關鍵知識點，并與課程實訓、校內工程實踐和跨專業(yè)綜合虛擬實踐等環(huán)節(jié)進行融合互通，讓知識體系和學生成績考核銜接，實現(xiàn)即培養(yǎng)學生新質生產力情境下管理相關理論的專業(yè)實操能力，又訓練學生發(fā)現(xiàn)、分析和處理企事業(yè)單位管理實踐問題的綜合能力和工程實踐能力［6］；二是主動與區(qū)域內重點行業(yè)中知名企業(yè)對接，培養(yǎng)過程專業(yè)連接產業(yè)，讓企業(yè)專家?guī)е鴨栴}和經驗進課堂，也把課堂設在企業(yè)車間，讓學生課程實訓、專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）和就業(yè)一條線，實現(xiàn)課堂學習、實習、畢業(yè)論文（設計）和就業(yè)一體化，讓學生畢業(yè)時已具備一定管理實踐經驗，打造“教產學研”全方位校企合作模式。

（二）工科與商科融合

新質生產力具有高科技、高效能、高質量特征，要打通科技創(chuàng)新、產業(yè)創(chuàng)新到發(fā)展新質生產力的鏈條，需要具有深厚工程技術應用基礎的應用型管理人才作為支撐，這就要求人才培養(yǎng)中的理論技能培養(yǎng)必須契合關鍵技術應用和發(fā)展需要［7］。為了突出軟科學與硬技術交叉融合優(yōu)勢，應用型新質管理人才培養(yǎng)應充分展現(xiàn)學校辦學特色，深挖學校專業(yè)學科優(yōu)勢，將管理類專業(yè)的軟科學與理工科的硬技術相融合，讓管理類專業(yè)學生實操能力順應新質生產力發(fā)展需要而硬起來，將工程或技術應用類課程嵌入到專業(yè)課體系中，增加工程訓練實踐環(huán)節(jié)［8］，使學生適應人工智能、大數(shù)據的時代發(fā)展，突出數(shù)智化人才培養(yǎng)，要既掌握工程知識，又具備管理專業(yè)素質，成為復合型人才，滿足發(fā)展新質生產力數(shù)字人才需要。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合

管理應用思維創(chuàng)新能力是應用型新質管理人才的核心價值體現(xiàn)之一，應從學校、學院或專業(yè)層面組織開展大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化，通過項目孵化過程讓學生體會新質生產力中的“新質”內涵，鼓勵學生參加以“互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”為主的各類學科競賽，并結合發(fā)展新質生產力管理能力塑造的需要，組織學生積極參加各類學科競賽活動，讓學生在實踐中提升管理應用思維創(chuàng)新能力，允許學生利用標志性成果進行相應課程置換等活動，激發(fā)學生參與熱情；同時，結合學生參加各類學科競賽的基本技能需求，增加《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練》《管理技能開發(fā)》《計算思維與數(shù)據分析》等特色選修課，為學生在競賽中充分發(fā)揮自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供支持，還要根據不同時間段內社會熱點和焦點問題，對學生開展新質生產力視角下管理實踐與創(chuàng)新相關專家講座，拓展學生針對發(fā)展新質生產力的管理應用思維創(chuàng)新視野［9］。

（四）德育與專業(yè)融合

人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱要突出“以德為先”的育人理念，在學校層面開設思政課的基礎上，專業(yè)自身也要深挖發(fā)展新質生產力背景下管理類專業(yè)課程中德育元素及其融合方式，以四個自信為頂層設計，從傳統(tǒng)的一般道德到發(fā)展新質生產力情境下的管理者個體道德，再到專業(yè)與行業(yè)背景下的職業(yè)道德，最后放在整個社會背景下的責任道德［10］。開設具有新質管理人才培養(yǎng)專業(yè)特色的德育課程，明確各專業(yè)課程在思想教育和價值引領中的作用及相互協(xié)調關系，從教學目標、內容、策略、方法上保障專業(yè)知識傳授與德育培養(yǎng)相結合目標的實現(xiàn)，將專業(yè)思政、課程思政、行為思政、網絡思政與專業(yè)理論教學相融合，推進德育教育貫穿應用型新質管理人才培養(yǎng)教育教學全過程，實現(xiàn)德育“從知到行”的過渡，以及轉化為“知行”的合一。

四、應用型新質管理人才四維融合培養(yǎng)實施建議

（一）以“數(shù)智+”學科專業(yè)為支點創(chuàng)新四維融合人才培養(yǎng)形式和內容

組織專業(yè)骨干教師結合本專業(yè)人才培養(yǎng)定位和特色，深入探討新質生產力既融合了技術和業(yè)態(tài)模式層面的創(chuàng)新，又融合了管理和制度層面的創(chuàng)新，還包容了全新質態(tài)要素生產力的新特征，和在培養(yǎng)應用型新質管理人才中應怎樣打破傳統(tǒng)教育教學模式和形式約束。在修訂人才培養(yǎng)方案和教學大綱中，要對應用型新質管理人才培養(yǎng)定位、目標和內容進行重新界定，重點依據“數(shù)智+”賦能行業(yè)對管理的新需求，不拘泥于課堂教學傳統(tǒng)形式，充分利用優(yōu)秀網絡資源和教學內容，多元化四維融合具體操作方式，以學生聽得懂、學得會和能運用為目標，減少一般理論“灌輸式”講解，強化對全新管理環(huán)境下的理論應用實操培養(yǎng)［11］。應堅持將應用型新質管理人才培養(yǎng)定“向”在行業(yè)、定“性”在專業(yè)、定“型”在應用、定“位”在教學、定“格”在實踐，增加課程實訓、課程設計、認識實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中的占比，豐富實踐教學環(huán)節(jié)內容和形式，聘請企業(yè)管理專家參與各環(huán)節(jié)，方便讓學生在學中用和在用中學。

（二）以管理思維應用創(chuàng)新為導向優(yōu)化四維融合新興交叉專業(yè)建設

圍繞國家戰(zhàn)略需求和新質生產力發(fā)展方向，聚焦地區(qū)經濟發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)、高技術產業(yè)和未來產業(yè)，以為產業(yè)鏈關鍵環(huán)節(jié)輸送高質量新質管理人才為使命，深挖學校各專業(yè)優(yōu)勢資源，從學校層面搭建專業(yè)人才培養(yǎng)交流互動和資源共享平臺，打破學院和專業(yè)門檻，為專業(yè)間知識共享與創(chuàng)新、專業(yè)理論滲透和輻射創(chuàng)造條件［12］，將管理專業(yè)與計算機科學技術、機械工程、土木工程、電氣工程等專業(yè)交叉，創(chuàng)建不同專業(yè)融合下經典管理案例庫，豐富管理理論在發(fā)展新質生產力情景下的應用場景，推動工科與商科深度融合。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，凝練應用型生產技術與各領域融合后產生的特殊管理問題，將發(fā)展新質生產力相關領域前沿且應用性強的課程按方向設定為專業(yè)核心課程，注意強化方向間的區(qū)分度，允許學生根據自身特長和愛好選擇專業(yè)方向，但要對學生進行各方向的細致解讀和必要引導；同時，以開設微專業(yè)形式聚焦前沿熱點領域管理問題，強化對學校優(yōu)勢專業(yè)和高水平教師隊伍的融合，聘請學術研究和企業(yè)實踐專家為學生開展短期專題培訓，并進行應用特長式“短期速成”培養(yǎng)，提高學生對特定技術的理解能力和對管理理論在特定情境下的應用能力，從不同角度滿足發(fā)展新質生產力對新質管理人才需求。

（三）以新型產業(yè)學院為載體深化四維融合人才培養(yǎng)內涵

結合學校和專業(yè)人才培養(yǎng)定位和特色，與區(qū)域內知名企業(yè)建立新型產業(yè)學院，校內或學院內部跨專業(yè)組建專業(yè)化教師研發(fā)團隊，深入企業(yè)一線幫企業(yè)解決困難和問題，讓校企合作既服務地方經濟發(fā)展，又能提升教師自身的實踐應用能力，讓以行業(yè)企業(yè)需求為導向人才培養(yǎng)進一步落地，聘請企業(yè)專家和一線管理人員共同研討制定培養(yǎng)方案，豐富課堂教學形式，共建教材和共同授課，不但讓企業(yè)專家入課堂授課，還要將部分實操要求高的課程將課堂移入企業(yè)，強化能力培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展融合，讓學生到企業(yè)生產一線接觸實踐問題［13］，深化工科與商科融合，由企業(yè)專家或技術能手講解管理怎樣才能更好地服務技術發(fā)展，讓學生親身感悟如何讓管理為新質生產力發(fā)展松綁；同時，以產業(yè)學院為依托，校企共建集生產、教學、研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的教學實踐平臺，企業(yè)根據最新需求命題，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合企業(yè)和高校通過協(xié)同人才培養(yǎng)共同探索合理化方案，建立特色實驗班，定制化培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展新質生產力所需新質管理人才。

（四）以數(shù)字化教學管理為依托優(yōu)化四維融合人才培養(yǎng)效果評價與反饋

目前，各高校數(shù)字化教學管理平臺運作環(huán)境均已比較成熟，應堅持科學有效的教學評價與反饋是推進應用型新質管理人才培養(yǎng)效果和思政素養(yǎng)提升的主要抓手，也是教學流程與運行系統(tǒng)構成良性閉環(huán)關鍵所在。針對應用型新質管理人才培養(yǎng)效果存在一定滯后性和潛在性特征，協(xié)同學校負責學生就業(yè)管理部門，將人才培養(yǎng)和教學效果評價環(huán)節(jié)適當向用人單位端進行延伸，充分采集已就業(yè)學生思政素養(yǎng)、就業(yè)狀態(tài)及能力考核數(shù)據相關數(shù)據，以及用人單位對人才能力和道德素養(yǎng)預期等訴求，并將其作為人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱修訂關鍵依據之一，促進德育與專業(yè)充分融合；同時，根據高校教師一般會講授多門課程，一門課程一般又會由多個老師講授的特點，應突出四維融合成效在應用型新質管理人才培養(yǎng)課程教學效果評價中的體現(xiàn)，突破傳統(tǒng)評價中所有課程一個標準評價的束縛，在課程教學效果評價中充分體現(xiàn)課程異質性及教師差異問題，并結合應用型高校學生理論學習基礎單薄和學術研究訴求相對淡薄的特點，提高實踐應用能力方面考查權重，評價指標設定側重學生學習體驗和效果，讓企業(yè)專家參與學生專業(yè)能力和思政素養(yǎng)考評，并依據具體專業(yè)和學生層次水平建立完善教學目標，最終達成度分析機制，形成能力培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展融合的閉環(huán)。

五、結語

新質生產力需要通過技術革命性突破、生產要素創(chuàng)新性配置、產業(yè)深度轉型升級實現(xiàn)對傳統(tǒng)生產力的改造，勞動者、勞動對象和勞動資料及其組合優(yōu)化發(fā)生質的飛躍，推動了全要素生產率快速提升，這也對管理提出了更高的要求，應用型新質管理人才培養(yǎng)有利于快速適應新質生產力發(fā)展管理需求，為激發(fā)新質生產力要素資源活力和提高新質生產力轉化效率營造良好管理環(huán)境。應用型高校應充分挖掘學校辦學特色和專業(yè)學科優(yōu)勢，通過能力培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展、工科與商科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)和德育與專業(yè)的四維融合，進一步迎合企業(yè)新質生產力創(chuàng)新應用需求，緊密圍繞產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈優(yōu)化人才培養(yǎng)內容模式，加強管理思維創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮應用型高校管理類專業(yè)在新質人才“學術教育”與“職業(yè)教育”紐帶作用，全力為發(fā)展新質生產力輸送更多高質量應用型新質管理人才。

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〔責任編輯：丁冬〕