摘要結(jié)合新農(nóng)科建設對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境法規(guī)課程教學中遇到的問題為導向，從教學內(nèi)容建設、教學方式與教學模式、課程考核評價方式、教學團隊建設等方面入手，探索新農(nóng)科背景下建設農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境法規(guī)課程“金課”的改革思路，以期為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)和新農(nóng)科教育提供強有力的支撐。

關鍵詞新農(nóng)科；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境法規(guī)；金課；課程改革

中圖分類號S-01""文獻標識碼A

文章編號0517-6611（2025）02-0277-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.02.057

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

ExplorationontheConstructionofGoldenCourseofAgriculturalResourcesandEnvironmentalRegulationsUndertheBackgroundofNewAgriculturalScience

ZHUXin-ping，LIANGQiong，SHISheng-weietal

（CollegeofBioscienceandResourcesEnvironment，BeijingUniversityofAgriculture，Beijing102206）

AbstractCombinedwiththerequirementsofnewagriculturalscienceconstructionforprofessionaltalenttrainingquality，focusingontheproblemsencounteredintheteachingofagriculturalresourcesandenvironmentalregulations，weexploredthereformideasforbuildinga“goldencourse”ofagriculturalresourcesandenvironmentalregulationscourseunderthebackgroundofteachingcontentconstruction，teachingmethodsandmodels，courseassessmentandevaluationmethods，andteachingteamconstruction，soastoprovidestrongsupportsforthecultivationofoutstandingagriculturalandforestrytalentsinagriculturalresourcesandenvironmentalmajors，aswellasforthedevelopmentofnewagriculturalscienceeducation.

KeywordsNewagriculturalscience;Agriculturalresourcesandenvironmentregulations;Goldcourse;Curriculumreform

2019年隨著《安吉共識——中國新農(nóng)科建設宣言》、“北大倉行動”“北京指南”中國新農(nóng)科建設三部曲的發(fā)布，拉開了我國新農(nóng)科建設的序幕^［1］。《安吉共識》作為新農(nóng)科建設的國家頂層設計，為新時代涉農(nóng)高校的發(fā)展指明了方向，同時也給涉農(nóng)高等農(nóng)林教育課程改革指明了方向?！栋布沧R》指出：開新路，以“融合發(fā)展”推動農(nóng)林高校的內(nèi)部改革，打破固有的學科邊界、專業(yè)壁壘，推進農(nóng)科與理工文學科的深度交叉融合^［2］。

2022年教育部辦公廳、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳、國家林業(yè)和草原局辦公室、國家鄉(xiāng)村振興局綜合司四部門聯(lián)合出臺《關于加快新農(nóng)科建設推進高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》（簡稱《意見》），《意見》指出：全面加強知農(nóng)愛農(nóng)教育，大力推進農(nóng)林類緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)，引導學生學農(nóng)知農(nóng)、愛農(nóng)為農(nóng)，將相關課程納入人才培養(yǎng)方案^［3］。現(xiàn)階段在服務現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、山水林田湖草沙一體化保護和系統(tǒng)治理中，需要強化學科交叉融合。近年來，伴隨著城鎮(zhèn)化、工業(yè)化的迅速發(fā)展，農(nóng)村農(nóng)業(yè)面源污染、土地退化以及生物多樣性減少等生態(tài)環(huán)境問題嚴重影響了我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設進程，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境法規(guī)體系建設和發(fā)展對于新時代鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村建設意義重大。

1農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境法規(guī)課程特點與主要建設難點

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境法規(guī)是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門專業(yè)核心課。該課程主要介紹農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領域相關的法律法規(guī)，同時還涉及農(nóng)業(yè)資源利用、環(huán)境科學、環(huán)境管理學、環(huán)境經(jīng)濟學等其他自然科學和社會科學的相關知識。學生通過學習該課程，了解我國的生態(tài)環(huán)境法制建設，掌握農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境保護相關政策、法律、法規(guī)的基本思想、基本原則和主要內(nèi)容，增強學生的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護意識和法治觀念。基于新農(nóng)科建設的背景，應注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及將所學相關法律法規(guī)運用于實踐的能力。

在本科教學過程中，發(fā)現(xiàn)有以下難點需要進一步突破：①從課程知識體系來看，該課程既包括法律基礎，又包括涉及農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護和發(fā)展的諸多法律、法規(guī)和條例等。單行法律非常龐雜，在有限的課時內(nèi)不可能將所有的法律都介紹給學生，課堂教學要根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容作出取舍，更多的課程內(nèi)容需要學生利用課余時間進行自主學習，因此急需對課程內(nèi)容體系進行有效的教學設計。②從教學方法來看，法規(guī)法條嚴謹且枯燥，相關法律、法規(guī)的條文條款解釋及分析難度非常大，且學生理解也很困難，課程內(nèi)容學習互動性差，學生參與程度低。③從考核方式來看，考核方式比較單一，不能達到以考促學、以考促教的目的。

2新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境法規(guī)課程“金課”教學改革措施

金課是指高質(zhì)量的課程，具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的特征^［4］。“高階性”是指知識、能力、素質(zhì)的有機融合，目的是培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維?！皠?chuàng)新性”是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時代性，教學形式要呈現(xiàn)先進性和互動性，學習成果要具有探究性和個性化。金課對教師備課和學生的要求較高，考試具有一定的挑戰(zhàn)度^［5］。以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境法規(guī)課程教學中遇到的問題為導向，對該課程采取了一系列教學改革措施，持續(xù)改進，全面提升課程教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境法規(guī)課程“金課”建設思路見圖1。

2.1教學內(nèi)容建設，突出課程“高階性”

優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容是建設“金課”的關鍵，學科交叉融合是新農(nóng)科金課建設的突破點^［6］。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境法規(guī)課程是一門交叉性學科，內(nèi)容多學科交叉融合。針對新農(nóng)科金課建設要求，該課程首先要解決因“法規(guī)更新快、教材內(nèi)容更新慢”而導致的“教材法規(guī)數(shù)量少于頒布法規(guī)數(shù)量”的問題。教師應選擇最新教材，及時查閱和補充教學內(nèi)容，做到與國家農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境相關法律、法規(guī)、條例的同步更新；運用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，將更多的教學資源推薦給學生，拓展學生的知識面，提升學生的自主學習能力。其次，要解決該課程“理論基礎知識多、實踐案例運用少”的問題，增加課堂實踐案例教學內(nèi)容所占的比重。該課程將建設豐富的案例資源庫，引導學生在學習基礎法規(guī)知識的基礎上，在法規(guī)運用和案例分析過程中切實提高學生的實踐能力。最后，要解決“教學內(nèi)容條理性不強、重點不突出”的問題。教學將課程內(nèi)容“模塊化”，將其劃分為“法學基礎知識”和“具體法律法規(guī)”2個模塊。第1個模塊關注法律法規(guī)的基本概念、基本原則和基本制度；第2個模塊根據(jù)新農(nóng)科的要求，結(jié)合當前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的問題，對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境法規(guī)內(nèi)容進行優(yōu)化。具體來說，應該包括農(nóng)業(yè)資源利用與保護、農(nóng)業(yè)環(huán)境污染防治、農(nóng)村自然資源保護、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展以及國際環(huán)境法等方面的法律法規(guī)和政策措施。同時，應該注重理論與實踐相結(jié)合，增加案例分析和實際操作的內(nèi)容，使課程系統(tǒng)性更強、整體思路更清晰，便于學生更好地掌握法規(guī)體系和內(nèi)容。

2.2實行教學方式與教學模式改革，增強課程“創(chuàng)新性”

教學方式的創(chuàng)新可以提升學生綜合思考和解決實際問題的能力。合適的教學創(chuàng)新和改革方式是建立在課程特點與實踐教學經(jīng)驗上的。該課程以往的教學方式較為傳統(tǒng)，以教師講授、學生聽為主，學生參與度低；教學模式比較單一，以課堂教學為主，教學實踐活動少。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教學方式將朝著多樣化、注重理論與實踐相結(jié)合的方向發(fā)展。教學可以采用課堂講解、案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等方式進行。同時，應該注重運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段（如網(wǎng)絡課程、在線教育等），提高教學效果和學生的學習體驗。

案例教學法與翻轉(zhuǎn)課堂都是以學生為中心、激發(fā)學生自主學習、重視互動交流的教學方式，是當前高校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重要手段^［7］。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式踐行“先學后教、重學輕教”的理念，讓學生獲得更主動、更有參與感的學習體驗^［8］。通過篩選和建立農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的法規(guī)案例資源庫，采取案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法將案例教學與翻轉(zhuǎn)課堂有機融合，把課堂的主動權(quán)交給學生，提升學生綜合思考和解決實際問題的能力，提升課程實用性^［1］。

線上線下混合教學模式能提高學生學習的自主性，利用網(wǎng)絡平臺可以拓展學生的知識面，對教學內(nèi)容“取長補短”^［9］。利用雨課堂、學習通等互聯(lián)網(wǎng)教學平臺向?qū)W生發(fā)放相關慕課資源，配套線下教學的案例庫資源、法規(guī)、練習題和思考題，在線下教學前讓學生提前預習、查閱資料。將課程重點講述內(nèi)容錄制成簡短且完整的視頻發(fā)布在教學平臺，供學生隨時反復觀看和學習，鞏固知識點。教師可通過在線平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學生自主學習過程中遇到的知識難點。例如，某個章節(jié)學生點擊觀看次數(shù)高，說明該章節(jié)學生關注度高，可能也是學習的難點，在線平臺可為教師提供相關信息，提示教師教學中需要重點講述該部分知識點。此外，還可以通過點擊率了解學生的學習動態(tài)，評估該班學生學習的積極性。線上教學平臺的利用，大大延伸了課程教學內(nèi)容的廣度。針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境法規(guī)中單行法律教學部分，運用線上學習平臺可彌補因單行法律龐雜、教學學時有限而導致學生不能全面學習農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境保護相關法律、條例的問題。學生除了教師規(guī)定的學習內(nèi)容外，還可以利用課余時間自主觀看學習該課程教學中未深入涉及的知識點。

2.3改革課程考核評價方式，提升課程“挑戰(zhàn)度”

評價機制的改革和創(chuàng)新有助于提升學生的學習能力和學習水平。以挑戰(zhàn)度為評價標準^［10］，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境法規(guī)課程教學需要解決“筆試考核基礎概念占分高、綜合應用題型少、實踐環(huán)節(jié)薄弱、過程考核量化不足”等問題。根據(jù)該課程內(nèi)容模塊設計和學習形式，對課程考核評分標準進行優(yōu)化，突出覆蓋全學員、全過程的考核。應調(diào)整課程考核評分標準，將階段性模塊考試成績（理論部分）占比從原來的60%調(diào)整到50%，課后作業(yè)占20%，教學實踐參與的積極性和完成效果由原來的20%提高至30%。在閉卷考試中，適當增加發(fā)散性、綜合性題目所占的比例。該課程可以采用考試、論文和教學實踐等多種方式進行考核，利用雨課堂、學習通等線上平臺，通過學生對資料的閱讀、線上線下學習、課程簽到以及課堂匯報等多種形式考核學生的自主學習能力和參與度，從而達到以考促學、以考促教的目的。

2.4打造素質(zhì)過硬、團結(jié)合作的教學團隊

師資隊伍是提高教學質(zhì)量的關鍵因素，應該加強農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境法規(guī)課程師資隊伍的建設。構(gòu)建農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境法規(guī)課程“金課”，離不開一支具有高尚情操、素質(zhì)優(yōu)良、團結(jié)合作的教學團隊^［11］?？梢酝ㄟ^引進高水平人才、組織教師培訓和學術(shù)交流活動等方式，提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。教學團隊實行“老帶新”“傳幫帶”，進行教學經(jīng)驗的分享^［12］；教學團隊更需要提高專業(yè)技能和教學水平，與行業(yè)建立校內(nèi)校外的聯(lián)合教學團隊，共同打造專業(yè)、生動、實用的“金課”^［12］。

3結(jié)語

人才是全面推進鄉(xiāng)村振興、建設農(nóng)業(yè)強國的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，對接糧食安全、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明等國家重大戰(zhàn)略需求，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境法規(guī)將為農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展提供法制保障。在新農(nóng)科背景下開展農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境法規(guī)課程“金課”建設，將進一步促進農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程學科邊界和內(nèi)容的交叉融合，為新時期卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)和新農(nóng)科教育提供強有力支撐。

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