摘要新農(nóng)科建設作為一項國家戰(zhàn)略，要求高校以新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)為引領(lǐng)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的高質(zhì)量應用型農(nóng)林人才，而協(xié)同育人是貫徹這一政策的重要途徑。園林專業(yè)作為一個應用型農(nóng)林專業(yè)，本科教育應鼓勵組建跨學科團隊，構(gòu)建跨學科課程體系，推動學科優(yōu)勢互補與交叉融合；通過多主體協(xié)同、多種形式深入開展產(chǎn)教與科教的融合；根據(jù)社會需求，改革人才培養(yǎng)目標和課程教學，將遙感、地理信息、大數(shù)據(jù)融入教學與科研中；通過多方面協(xié)作，提高“雙師雙能型”教師隊伍的質(zhì)量。政府政策引導，高校與政府、企業(yè)、科研院所等多方聯(lián)動，協(xié)同育人，肩負起推動鄉(xiāng)村振興、營造宜居宜業(yè)生態(tài)人居環(huán)境的歷史使命。

關(guān)鍵詞新農(nóng)科；園林；應用型人才；協(xié)同培養(yǎng)

中圖分類號S-01""文獻標識碼A

文章編號0517-6611（2025）02-0280-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.02.058

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

ResearchontheCollaborativeTrainingofAppliedTalentsinLandscapeArchitectureUndertheBackgroundofNewAgriculturalScience

LIChang-ai，LIULing，LIYa-liang

（SchoolofBiologicalEngineering，HuainanNormalUniversity，Huainan，Anhui232038）

AbstractAsanationalstrategy，theconstructionofnewagriculturalsciencerequiresuniversitiestoleadbynewagriculture，newcountryside，newfarmers，andnewecology，andcultivatehigh-qualityappliedagriculturalandforestrytalentsrequiredbymodernsociety.Collaborativeeducationisanimportantwaytoimplementthispolicy.Asanappliedagricultureandforestrymajor，undergraduateeducationshouldencouragetheformationofinterdisciplinaryteams，constructtheinterdisciplinarycurriculumsystem，andpromotethecomplementarydisciplinaryadvantagesandcrossintegration.Theintegrationofindustryandeducationwithscienceandeducationwasdeepenedthroughmulti-partycollaborationandmultipleforms.Thetalenttrainingobjectivesandcurriculumteachingwerereformedaccordingtosocialdemands.Andremotesensing，geographicinformation，andbigdatawereintegratedintoteachingandresearch.Thequalityofthe“dual-teacheranddual-ability”teachingteamwereimprovedthroughthemulti-partycollaboration.Guidedbygovernmentpolicies，universities，enterprises，researchinstitutes，andotherpartiesworktogethertopromoteruralrevitalizationandcreatealivableandbusinessfriendlyecologicallivingenvironmentthroughcollaborativeeducation.

KeywordsNewagriculturalscience;Garden;Appliedtalents;Cooperativetraining

2018 年，教育部提出了“新農(nóng)科”的概念。2019年《安吉共識》與《北京指南》的發(fā)布，促進了“新農(nóng)科”建設的全面實施，明確指出高校農(nóng)林類學科與專業(yè)應致力于培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)建設所需的高素質(zhì)復合型、創(chuàng)新型、應用型農(nóng)林人才，服務于農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興?！靶罗r(nóng)科”強調(diào)通過對農(nóng)林類學科與專業(yè)進行教育教學創(chuàng)新改革，構(gòu)建多主體協(xié)同育人模式，提高學生的綜合素養(yǎng)以及技術(shù)、實踐能力。園林專業(yè)作為農(nóng)林類專業(yè)之一，在科技發(fā)達以及多學科交叉融合更突出的新時期需要體現(xiàn)“創(chuàng)新”與“融合”的特點，為適應社會發(fā)展以及國家對農(nóng)林類專業(yè)的新要求培養(yǎng)應用型人才^［1］。

1“新農(nóng)科”與協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1“新農(nóng)科”的內(nèi)涵

《安吉共識》中，南京農(nóng)業(yè)大學董維春提出“新農(nóng)科”的建設目標是保障糧食安全，服務鄉(xiāng)村振興，促進人與自然的和諧共生，建設美麗中國。創(chuàng)聯(lián)新農(nóng)業(yè)智庫在2020年提出“生態(tài)新農(nóng)業(yè)+幸福新農(nóng)民+繁榮新農(nóng)村”“新三農(nóng)”理論及其核心內(nèi)涵。“新農(nóng)科”是指結(jié)合生態(tài)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析與生物技術(shù)等學科知識，以創(chuàng)新、綠色、協(xié)調(diào)、開放、共享為理念，建設與發(fā)展“新三農(nóng)”^［2］。2022年，教育部辦公廳等發(fā)布《關(guān)于加快新農(nóng)科建設 推進高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》，提出高等農(nóng)林教育應面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，走創(chuàng)新發(fā)展道路?！靶罗r(nóng)科”是解決“三農(nóng)”問題、推進農(nóng)業(yè)強國建設、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要國家戰(zhàn)略^［3］。

1.2協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)涵

“新農(nóng)科”建設以培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才為目標，需要高校、政府、企業(yè)、科研院所等協(xié)同合作，形成互惠互利的整體^［4-5］。2017年，十九大提出深化產(chǎn)教融合；2017年國務院發(fā)布《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出深化高等教育改革，校企協(xié)同，合作育人，促進教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展，以提高高校應用型人才培養(yǎng)比重。強調(diào)建立有關(guān)行業(yè)主管部門及監(jiān)督管理部門協(xié)同聯(lián)動機制，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，并要求各省結(jié)合本地實際制定具體實施辦法。2018 年，全國高等學校本科教育工作會議共 150 所高校代表參加，共同發(fā)布了《一流本科教育宣言（成都宣言）》，促進高校與政府部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)的合作，致力于解決學生的就業(yè)和發(fā)展挑戰(zhàn)，為促進教學質(zhì)量和學生成長共同努力。因此，培養(yǎng)新時期具有多學科背景、高質(zhì)量的應用型、技能型農(nóng)林人才需要政府政策引導，高校協(xié)同政府、企業(yè)、科研院所等多方聯(lián)動。

2“新農(nóng)科”背景下園林專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)中存在的問題

2.1多學科交叉融合不足

美國景觀設計大師FrederickLawOlmsted之所以能取得非凡成就，離不開豐富的知識體系，包括測量學、工程學、化學、農(nóng)學、植物學、社會學、文學、醫(yī)學、建筑學等學科的知識。具有多學科知識背景的美國第二代風景園林大師LawrenceHalprin曾在美國Cornell大學建筑系攻讀植物科學專業(yè)，并進行生態(tài)學理論知識的學習。多學科交叉融合是園林專業(yè)的特點。園林專業(yè)傳統(tǒng)本科課程體系包括植物學、園林樹木學、花卉學、樹木栽培學、植物生理學等植物類課程，園林生態(tài)學、景觀生態(tài)學等生態(tài)類課程以及園林設計、建筑設計、園林綠地規(guī)劃設計、城市規(guī)劃、測繪學、工程概預算等設計與工程類課程，園林美術(shù)、園林史、插花與盆景藝術(shù)等美學、史學、藝術(shù)類課程，雖然它體現(xiàn)了多學科交叉的特點，但隨著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，傳統(tǒng)定義的交叉學科范圍已跟不上時代要求，因此需要重新調(diào)整課程體系，并探尋更多路徑。

2.2產(chǎn)教、科教融合形式單一，深度不夠

2019年，教育部聯(lián)合多部門發(fā)布了《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》。2022年，黨的二十大報告進一步提出職普、產(chǎn)教、科教的融合，協(xié)同創(chuàng)新。然而，目前產(chǎn)教、科教融合形式單一，深度不夠是高校，特別是地方院校存在的突出問題。校企合作缺乏多方支持，流于形式，缺乏深入合作，其主要原因是現(xiàn)代社會經(jīng)濟競爭激烈異常，企業(yè)“逐利”思想與高等教育公益事業(yè)存在一定矛盾。與國內(nèi)一流院校的園林專業(yè)相比，地方院校開展產(chǎn)教、科教融合相對被動，國家、地方及社會提供的政策、平臺、資金等資源偏少，主要以科研項目或教育教學研究項目的形式推動，效果并不顯著。此外，產(chǎn)教、科教融合目標與融合關(guān)系不明確，職責不明確，缺少具體實施措施，多方合作動力不足。

2.3人才培養(yǎng)與社會需求存在偏差

2017年，習近平總書記在十九大報告中指出，必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持保護環(huán)境，促進人與自然和諧共生。從十八大到2024年中共中央、國務院為推進“三農(nóng)”工作、全面實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，陸續(xù)發(fā)布了12個一號文件，明確指出鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的重要任務。據(jù)民政部發(fā)布的《2022 年度國家老齡事業(yè)發(fā)展公報》，截至 2022 年末我國老年人口（60周歲及以上）為28 004萬人，占全國總?cè)丝诘?19.8%。人口老齡化程度較高，預測隨著嬰兒出生率的降低，老齡化程度會更嚴重^［6］，因此養(yǎng)老地產(chǎn)發(fā)展將成為社會趨勢。2020年，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面推進城鎮(zhèn)老舊小區(qū)改造工作的指導意見》， 強調(diào)全面推進城鎮(zhèn)更新，并對城鎮(zhèn)老舊小區(qū)改造作出明確要求。以上強有力的國家政策措施指明了未來我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，也反映出社會需求的變化。因此，現(xiàn)階段園林行業(yè)正經(jīng)歷前所未有的大變革，主戰(zhàn)場已從城市開發(fā)建設向鄉(xiāng)村振興、生態(tài)修復與規(guī)劃、養(yǎng)老地產(chǎn)、老舊社區(qū)改造等領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。然而，傳統(tǒng)園林專業(yè)培養(yǎng)的人才僅能服務于城市景觀設計、施工管理及植物養(yǎng)護等，與現(xiàn)在及將來的社會需求存在一定的偏差。

2.4遙感、地理信息系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)融合不足

我國于2019年成功發(fā)射了資源一號02D衛(wèi)星，這是我國第一顆專門用于高光譜監(jiān)測的民用衛(wèi)星。高分系列衛(wèi)星高分專項作為《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中的國家重大科技專項之一，近年來備受矚目。從高分一號迅速發(fā)展到高分十四號與高分多模，以上國家高分辨率多光譜對地觀測系列衛(wèi)星的發(fā)展對國土普查與規(guī)劃、城市規(guī)劃、資源環(huán)境評估、農(nóng)作物估產(chǎn)和防災減災、大尺度景觀規(guī)劃設計等領(lǐng)域具有巨大影響。此外，無人機遙感測繪技術(shù)及大數(shù)據(jù)行業(yè)的發(fā)展，對園林設計前期地況勘察以及人流量、游人年齡結(jié)構(gòu)、消費能力等前期數(shù)據(jù)的搜集也能提供重要幫助。然而，這些研究成果目前未普遍應用到高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)中，其原因是多數(shù)園林專業(yè)教師對這些前沿技術(shù)的應用不熟練、不深入甚至不了解，有些高校雖然有遙感、地理信息、大數(shù)據(jù)、測繪等專業(yè)，但缺乏多專業(yè)交叉融合的校內(nèi)促進政策與措施。

2.5“雙師雙能型”教師隊伍建設進度慢

2012年教育部等部門印發(fā)《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對加強“雙師雙能型”教師隊伍建設有了明確要求。2015年起，各高校根據(jù)上述文件精神，陸續(xù)制定了“雙師雙能型”教師資格認定和管理暫行辦法。2022年，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，要求各省教育部門根據(jù)具體情況制定實施細則。隨著國家對“雙師雙能型”教師隊伍建設的重視，園林專業(yè)校內(nèi)“雙師雙能型”教師的比例逐年提高，但多數(shù)學校尚無針對新農(nóng)科建設的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)機制，并對“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量方面有所忽視。隨著科研壓力及職稱評審壓力的增加，園林專業(yè)部分教師出現(xiàn)重科研、輕實踐教學的現(xiàn)象。另外，隨著審核性評估、專業(yè)評估、專業(yè)認證等工作的開展，很多教師不愿意從事課程教學工作。整體而言，改革動力不足、傳統(tǒng)體制束縛等是高校園林專業(yè)“雙師雙能型”師資隊伍建設的突出問題。

3新農(nóng)科背景下園林專業(yè)應用型人才協(xié)同培養(yǎng)實踐探索

新農(nóng)科背景下，園林專業(yè)協(xié)同育人需要政策支持、項目資金支撐與多部門協(xié)同。基于園林專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建園林專業(yè)協(xié)同育人創(chuàng)新模式日益迫切。

3.1探索多學科交叉融合路徑

目前，國內(nèi)多所一流本科學校已開展多學科交叉融合探索。以北京林業(yè)大學為例，按照規(guī)劃設計、生態(tài)工程、植物景觀等模塊劃分課程體系，突出園林專業(yè)多學科交叉融合的特點。2023年，同濟大學邀請清華大學、上海交通大學等多所院校舉辦風景園林與數(shù)字技術(shù)交叉融合研討會，探討信息化數(shù)字化與智能化技術(shù)支撐下的風景園林前沿領(lǐng)域，提出從“拿來用”到“一起做”的學科模式轉(zhuǎn)換。汪潔瓊副教授提出組建多學科團隊，實現(xiàn)跨學科融合與學科交叉，通過實驗設備搭建、實踐合作、課程共享、獎項申報等將數(shù)字生態(tài)智能應用于生態(tài)實踐項目。同濟大學打破學科壁壘，實施“8+2”

一流學科交叉領(lǐng)域建設布局，還鼓勵組建跨學科團隊，構(gòu)建跨學科課程體系，促進學科優(yōu)勢互補和交叉融合。

3.2加強產(chǎn)教與科教融合

產(chǎn)教與科教融合首先應明確各方合作目標與合作關(guān)系。從政策制定、資金支持方面，政府應通過獎勵激勵機制鼓勵企業(yè)為高校園林專業(yè)提供實習崗位與就業(yè)機會，建立資源對接長期合作平臺，實現(xiàn)實習實訓基地共建共營?！侗本┲改稀访鞔_提出：要推動一批產(chǎn)業(yè)化學院建設，需要采用多方參與共建、齊抓共管的模式?！秶鴦赵恨k公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，要促進高校與企業(yè)、職業(yè)院校聯(lián)合興辦產(chǎn)業(yè)學院。一些地方政府也特別關(guān)注產(chǎn)業(yè)學院的建設，如廣東省2018年發(fā)布的《廣東省人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》明確提出要出臺支持產(chǎn)業(yè)學院建設的政策措施，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求整合相關(guān)學科專業(yè)，組建跨學科、跨專業(yè)的產(chǎn)業(yè)學院；蘇州大學金螳螂建筑學院依托科研創(chuàng)新平臺，聯(lián)合“一帶一路”沿線的高校和科研機構(gòu)，致力于世界文化遺產(chǎn)保護研究。

3.3糾正人才培養(yǎng)與社會需求之間的偏差

一系列鄉(xiāng)村振興政策明確了鄉(xiāng)村振興行動路線和農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富的目標，確立了鄉(xiāng)村振興在解決新時代我國社會主要矛盾過程中的重要地位。此外，生態(tài)環(huán)保政策、老舊小區(qū)改造政策的制定、養(yǎng)老地產(chǎn)的發(fā)展都表明園林專業(yè)肩負著建設美麗中國、打造宜居宜業(yè)生態(tài)人居環(huán)境的歷史使命。傳統(tǒng)以掌握手繪方法以及AutoCAD、Photoshop和SketchUp等軟件繪圖方法或園林施工技術(shù)為主要內(nèi)容的應用型人才培養(yǎng)模式，需要向創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

3.4將遙感、地理信息系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)全面融入教學科研中

目前國內(nèi)大部分高校園林相關(guān)專業(yè)已意識到遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）及大數(shù)據(jù)技術(shù)的重要性。如表1所示，清華大學、北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學、浙江農(nóng)林大學等國家級一流本科專業(yè)開設了地理信息系統(tǒng)、旅游規(guī)劃與大數(shù)據(jù)、信息可視化與交互等課程。也有學者開始嘗試將RS、GIS和大數(shù)據(jù)融入科學研究中。于小博等^［7］基于RS、GIS技術(shù)與多情景模擬模型，對黑龍江省綏棱縣景觀格局變化與碳儲量時空演變進行了分析。陳思淇等^［8］利用RS與GIS技術(shù)研究了長三角地區(qū)鄉(xiāng)村景觀空間形態(tài)對植物多樣性的影響。崔星等^［9］以展示景觀參數(shù)化設計的實踐為例，運用 GIS+建筑信息模型對山地景觀環(huán)境道路規(guī)劃設計進行研究。廖啟鵬等^［10］利用地理信息系統(tǒng)方法進行廢棄礦區(qū)景觀評價研究。地方院校應借鑒國內(nèi)一流專業(yè)課程體系，開設RS、GIS及大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，并在相關(guān)科研平臺建立及科研項目申報方面給予更多支持。

3.5加強“雙師雙能型”教師隊伍建設

各高校應突破原有的體制束縛，根據(jù)新農(nóng)科建設情況及專業(yè)特點制定“雙師雙能型”教師隊伍建設細則。一方面，應提升校內(nèi)“雙師雙能型”教師的數(shù)量和質(zhì)量，加大“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)力度，比如委派教師前往企業(yè)掛職或短期培訓，對具備“雙師雙能型”資格條件且實踐能力突出或社會服務能力突出的教師，在職稱評定、評優(yōu)評先、項目申報等方面給予優(yōu)先考慮。另一方面，為充實高校園林專業(yè)“雙師雙能型”師資力量，推行“校企雙導師”制度。聘任企業(yè)專業(yè)技術(shù)過硬的工程師或企業(yè)負責人擔任外聘教師，參與課程教學及畢業(yè)論文指導工作。蘇州大學和同濟大學風景園林專業(yè)聘請了大量校外優(yōu)秀企業(yè)導師，使他們通過“全員導師制”和“校企雙導師制”全周期參與指導實踐教學與學生畢業(yè)論文，培養(yǎng)效果較好。

4結(jié)語

二十大報告指出：教育是國之大計、黨之大計。為推動園林專業(yè)高等教育發(fā)展，需要加快人才培養(yǎng)模式、教學模式和教學課程改革，充分激發(fā)園林專業(yè)多學科交叉融合的優(yōu)勢，產(chǎn)教融合、科教融合，各主體多方聯(lián)動協(xié)同育人，提升實踐教學與科教育人的質(zhì)量。高校園林專業(yè)應響應國家“新農(nóng)科”建設的號召，培養(yǎng)具有擔當意識和使命意識的創(chuàng)新型、應用型農(nóng)林人才，為國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、改善人居環(huán)境與服務民生助力。

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