摘要基于“四新”建設(shè)對(duì)新時(shí)代應(yīng)用型高校本科院校探索人才培養(yǎng)新路徑的訴求，全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。在探討思政元素融入項(xiàng)目化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以“植物學(xué)”課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)為實(shí)踐案例，將課程思政融入專業(yè)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)采用思政線與任務(wù)線雙線并行的方式，達(dá)到知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，力圖為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才探索新的模式。

關(guān)鍵詞課程思政；項(xiàng)目化教學(xué)；植物學(xué)

中圖分類號(hào)S-01""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A"文章編號(hào)0517-6611（2025）02-0274-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.02.056

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

ExplorationandPracticeofProject-basedTeachinginAppliedUniversitiesUndertheBackgroundofCurriculumIdeologyandPolitics—TakingBotanyCourseasanExample

XIAXing，ZHOUXue，DUXi

（TaizhouCollege，NanjingNormalUniversity，Taizhou，Jiangsu225300）

AbstractBasedonthedemandsof“FourNew”constructionforexploringnewpathsfortalentcultivationinapplication-orientedundergraduatecollegesanduniversitiesinthenewera，theconstructionof“curriculumideologicalandpoliticaleducation”wascomprehensivelypromoted，soastoachievethefundamentaltaskofcultivatingmoralityandcultivatingpeople.Basedon"discussingtheintegrationofideologicalandpoliticalelementsintotheproject-basedteachingmodel，thearticleusedtheimplementationofproject-basedteachinginthebotanycourseasapracticalcasetointegratetheideologicalandpoliticalcoursesintotheprofessionalteaching.Theteachingdesignusedtheideologicalandpoliticallineandthetasklineinparalleltoachievethedualgoalsofknowledgeaccumulationandabilitycultivation，soastoexploreanewmodelforcultivatinghigh-levelappliedtalents.

KeywordsCurriculumideologicalandpoliticaleducation；Project-basedteaching；Botany

項(xiàng)目化教學(xué)是我國高校課程改革的方向和趨勢，它以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了從“做”中“學(xué)”。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，達(dá)到知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)是根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式。目前，“四新”建設(shè)已經(jīng)成為新時(shí)代應(yīng)用型高校本科教育改革的重要方向。在此背景下，高等院校應(yīng)該注重培養(yǎng)能夠從事實(shí)際生產(chǎn)的應(yīng)用型綜合型人才，鼓勵(lì)開展應(yīng)用型本科院校項(xiàng)目化教學(xué)方法探索。

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題^［1-2］。在思想政治教育中，“知行轉(zhuǎn)化”問題是基本問題，即“如何促使人們把思想道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為及其習(xí)慣”。在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目任務(wù)的完成既是學(xué)習(xí)的過程，又是“知、情、意、行”結(jié)合的過程^［3］。因此，項(xiàng)目化教學(xué)有助于推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，提升高校課程思政的實(shí)效性。

1植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

植物學(xué)課程是生物科學(xué)、農(nóng)學(xué)、植保、園藝、園林等相關(guān)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)必修課^［4］，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的植物學(xué)基礎(chǔ)，因而其教學(xué)質(zhì)量將直接影響專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。植物學(xué)課程內(nèi)容主要包括植物形態(tài)解剖學(xué)和植物分類學(xué)兩大部分。通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握植物細(xì)胞、組織的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能；掌握根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、發(fā)育以及結(jié)構(gòu)與功能之間的相互適應(yīng)關(guān)系；了解植物界主要類群的特征與演化；掌握被子植物分類的基本理論和方法，學(xué)會(huì)鑒定與識(shí)別植物的技能，從而可以合理利用和保護(hù)植物。

目前，國內(nèi)植物學(xué)教學(xué)一般采用課堂講授結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)習(xí)教學(xué)模塊的模式。理論課以室內(nèi)教師講授為主，實(shí)驗(yàn)課主要通過實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備和野外植物觀察進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)。目前傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，也達(dá)不到新時(shí)代培養(yǎng)能夠從事實(shí)際生產(chǎn)的應(yīng)用型綜合型人才的目標(biāo)。

1.1理論性強(qiáng)，應(yīng)用拓展內(nèi)容少

植物學(xué)課程體系龐大，理論性強(qiáng)，概念抽象，知識(shí)點(diǎn)繁多，記憶理解難度大。此外，植物學(xué)課程內(nèi)容屬于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)際中直接應(yīng)用門檻高，以間接應(yīng)用為主。剛?cè)腴T的學(xué)生看不到該課程與專業(yè)的具體結(jié)合，容易忽視對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2實(shí)踐課程缺少思政元素的有效融合

植物學(xué)理論課思政元素挖掘較多，但只是在“講”與“學(xué)”過程中培養(yǎng)學(xué)生的理論認(rèn)知，學(xué)生并不能深切感受。實(shí)踐課程教學(xué)是以學(xué)生為主的體驗(yàn)式和感悟式教學(xué)，開展思政教學(xué)更能發(fā)揮知行合一的效果，但是在植物學(xué)實(shí)踐課堂上思政元素的挖掘和融入較少。

1.3實(shí)踐課教學(xué)有效性不強(qiáng)

實(shí)習(xí)課程的教學(xué)模式一般為教師沿著預(yù)定路線在前面帶隊(duì)，學(xué)生跟在后面，遇到目標(biāo)植物則展開講解并采集標(biāo)本，一路講解完帶標(biāo)本回學(xué)校，完成標(biāo)本的制作及保存。在長期教學(xué)過程中暴露出一些問題，例如學(xué)生隊(duì)伍長或行動(dòng)散漫，前面教師在講，后面學(xué)生還沒有跟上，整體學(xué)習(xí)效果較差。因此，學(xué)生的數(shù)量和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是影響實(shí)踐課整體有效性的重要因素。

此外，實(shí)踐教學(xué)的目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。“學(xué)生跟著教師邊走邊聽”這種參觀式、旅游式的植物學(xué)實(shí)習(xí)，從根本上與實(shí)踐教學(xué)的目的相背離^［5］。實(shí)踐課結(jié)束后，學(xué)生收獲不多，無法完成知識(shí)的內(nèi)化。

1.4考核方式不全面

植物學(xué)課程的考核方式以期末卷面考試為主，以實(shí)驗(yàn)課考核為輔。通過卷面考試主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。這種考核方式忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。野外實(shí)習(xí)的考核以學(xué)生識(shí)別植物種類的數(shù)量和實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量為評(píng)價(jià)依據(jù)，考核方式“重結(jié)果而輕過程”，致使部分學(xué)生不重視實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和項(xiàng)目化訓(xùn)練的培養(yǎng)明顯不足，很難達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

2思政元素融入項(xiàng)目化教學(xué)的模式構(gòu)建

根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，課程組重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)與課程大綱，重構(gòu)課程內(nèi)容。以項(xiàng)目為載體，將知識(shí)點(diǎn)嵌入項(xiàng)目任務(wù)，理論教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目穿插，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前，項(xiàng)目化教學(xué)開展2種實(shí)施方式，分別為產(chǎn)教結(jié)合模式和科教結(jié)合模式（圖1）。

2.1產(chǎn)教結(jié)合模式

產(chǎn)教結(jié)合是指生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合，在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，可以進(jìn)一步細(xì)分為校企結(jié)合和技術(shù)工藝結(jié)合2種類型。校企結(jié)合即學(xué)生參與到企業(yè)或公司的項(xiàng)目中，以企業(yè)項(xiàng)目為授課內(nèi)容，在企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)教師的指導(dǎo)下達(dá)成實(shí)習(xí)目標(biāo)。例如，楊哲^［6］在項(xiàng)目化教學(xué)中組建校企結(jié)合項(xiàng)目化設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，響應(yīng)淮北市轉(zhuǎn)型綠色發(fā)展需求，改善當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品的系列化包裝設(shè)計(jì)。黃振等^［7］在實(shí)習(xí)課程教學(xué)中利用江蘇省科技攻關(guān)項(xiàng)目和江蘇省良種產(chǎn)業(yè)化開發(fā)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與木本菊盆景生產(chǎn)研發(fā)項(xiàng)目，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作技能。技術(shù)工藝結(jié)合即以技術(shù)研發(fā)改進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)，將新技術(shù)、新規(guī)范轉(zhuǎn)化為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)內(nèi)容。李永紅等^［8］在“園林植物栽培技術(shù)”課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，聯(lián)合企事業(yè)單位制定了2個(gè)國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及多個(gè)地區(qū)的植物生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程，并將這些行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到課程教學(xué)中。

產(chǎn)教結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)是產(chǎn)、學(xué)、研、用結(jié)合的新模式，解決了高等教育與科技革命、產(chǎn)業(yè)變革之間結(jié)構(gòu)性失衡的難題，形成校企之間“供給—需求—供給”的良性循環(huán)結(jié)構(gòu)。

2.2科教結(jié)合模式

科教結(jié)合是指科研與教學(xué)相結(jié)合，將科研項(xiàng)目的研究內(nèi)容融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科教協(xié)同育人的目的?？蒲许?xiàng)目分為教師研究項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競賽項(xiàng)目。例如，臨沂大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院以環(huán)境工程專業(yè)3門核心課程作為項(xiàng)目化教學(xué)改革對(duì)象，以環(huán)境監(jiān)測課程為例，在明確該課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從學(xué)院教師主持或參與的國家自然科學(xué)基金以及各類省部級(jí)項(xiàng)目中篩選出涉及水、土壤、大氣、沉積物等環(huán)境要素的項(xiàng)目，安排學(xué)生分組、分批參與某一科研項(xiàng)目的野外調(diào)查與實(shí)驗(yàn)室處理工作，教學(xué)效果顯著^［9］。學(xué)生通過參與教師科研項(xiàng)目中的某一具體工作，在應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并在具體實(shí)踐中培養(yǎng)分析解決問題的能力，同時(shí)在一定程度上分擔(dān)了教師的科研工作壓力，實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)的“雙贏”。北京大學(xué)謝廣明教授團(tuán)隊(duì)將項(xiàng)目化教學(xué)引入學(xué)科競賽中，通過開設(shè)系列化機(jī)器人項(xiàng)目化教學(xué)課程，組建學(xué)生、指導(dǎo)教師和校外企業(yè)工程師聯(lián)合團(tuán)隊(duì)，完成水下機(jī)器人設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，取得了良好的效果^［10］。

科教結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢在于科研項(xiàng)目本身具有學(xué)科前沿性，通常是利用某種新技術(shù)或新方法來解決目前關(guān)注的熱點(diǎn)環(huán)境問題，保證教學(xué)內(nèi)容的更新，使學(xué)生掌握學(xué)科前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

無論是產(chǎn)教結(jié)合模式還是科教結(jié)合模式，都應(yīng)根據(jù)專業(yè)時(shí)事熱點(diǎn)問題和生產(chǎn)實(shí)際篩選出合適的項(xiàng)目載體。一方面，要求應(yīng)用型本科院校立足區(qū)域，積極挖掘政府、企業(yè)資源，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作示范基地，從而保證優(yōu)質(zhì)產(chǎn)教結(jié)合項(xiàng)目的不斷產(chǎn)出。另一方面，高校要鼓勵(lì)教師利用自己的科研項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競賽項(xiàng)目等融合專業(yè)課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，并改進(jìn)課程評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系，配合科教結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)。

2.3項(xiàng)目化課程的思政挖掘與融入

確定項(xiàng)目載體后，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。首先，從項(xiàng)目背景出發(fā)，挖掘項(xiàng)目目標(biāo)中所具有的社會(huì)意義和生產(chǎn)實(shí)踐意義。其次，在制定方案和計(jì)劃過程中，注重加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。第三，在項(xiàng)目實(shí)踐和實(shí)施過程中，結(jié)合專業(yè)技術(shù)、科技實(shí)踐，挖掘其中蘊(yùn)含的使命感、責(zé)任感、愛國精神、奮斗精神、開拓創(chuàng)新精神等思政教育元素^［11］。最后，在成果展示與評(píng)價(jià)階段，通過表揚(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)青年一代的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3基于項(xiàng)目化教學(xué)的植物學(xué)課程思政實(shí)踐

以城市綠地外來入侵植物調(diào)查項(xiàng)目為教學(xué)項(xiàng)目載體，通過普查外來入侵物種的種類和覆蓋面積，掌握外來入侵植物對(duì)本地生境的危害及其造成的經(jīng)濟(jì)損失，從而加強(qiáng)外來入侵物種相關(guān)法律法規(guī)的宣傳教育，樹立防范外來入侵物種、保護(hù)我國生物多樣性和生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)融入課程思政的目的。

3.1項(xiàng)目背景

為保護(hù)城市綠地資源、維護(hù)國土生態(tài)安全，根據(jù)《住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部辦公廳關(guān)于開展城市綠地外來入侵物種普查工作的通知》（建辦城函〔2022〕275號(hào)）的統(tǒng)一部署，結(jié)合江蘇省實(shí)際情況，江蘇省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳成立江蘇省城市綠地外來入侵物種普查工作組，利用1年左右時(shí)間深入開展全省城市綠地外來入侵物種普查，全面摸清城市綠地外來入侵物種的種類、分布范圍、發(fā)生面積、危害程度等情況，構(gòu)建城市綠地外來入侵物種信息數(shù)據(jù)庫；分析研判外來物種入侵風(fēng)險(xiǎn)及其對(duì)城市綠地生態(tài)系統(tǒng)的影響，提出防控措施，增強(qiáng)對(duì)城市綠地外來入侵物種的監(jiān)測預(yù)警等防控能力。各地園林綠化主管部門調(diào)動(dòng)科研院所和專家團(tuán)隊(duì)力量，動(dòng)員各類院校、各類社會(huì)團(tuán)體志愿者積極參與普查。該校專業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)江蘇省靖江市的普查工作，入侵物種分為植物、動(dòng)物和微生物三大類型，其中入侵植物的普查任務(wù)與植物學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)的要求相符。因此，該課程組以江蘇省靖江市城市綠地外來入侵植物調(diào)查項(xiàng)目為載體，開展思政融入植物學(xué)課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐。

3.2方案和計(jì)劃思政融入植物學(xué)課程的項(xiàng)目化教學(xué)方案如表1所示。

3.3實(shí)踐與實(shí)施

合理的組織與實(shí)施是項(xiàng)目化教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施以小組的形式展開，實(shí)行“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)5～7名學(xué)生的科研實(shí)踐。5個(gè)項(xiàng)目任務(wù)按前后順序依次進(jìn)行，各項(xiàng)目任務(wù)與理論教學(xué)穿插進(jìn)行，先發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生明確問題、思考問題，通過發(fā)放資料讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。任課教師通過課堂理論課講授項(xiàng)目任務(wù)涉及的植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。指導(dǎo)教師組織各學(xué)生小組開展討論，確定項(xiàng)目任務(wù)的具體實(shí)施方案。最后，在野外實(shí)踐過程中，指導(dǎo)教師開展現(xiàn)場案例教學(xué)，并配合學(xué)生的具體實(shí)踐進(jìn)行答疑解惑。

3.4項(xiàng)目成果的展示與課程考核

在實(shí)踐過程中，項(xiàng)目指導(dǎo)教師評(píng)定每位學(xué)生的室外課堂表現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析報(bào)告并打分，最后送交任課教師，作為該門課程平時(shí)過程考核，占比40%。小組成果匯報(bào)以PPT形式開展，同時(shí)進(jìn)行標(biāo)本展示，指導(dǎo)教師和學(xué)生現(xiàn)場對(duì)各小組打分，最后送交任課教師，作為該門課程期中考核的成績，占比30%。任課教師進(jìn)行植物學(xué)課程理論知識(shí)的卷面考核，占比30%。這3項(xiàng)共同組成該課程項(xiàng)目化教學(xué)的總成績。

4教學(xué)效果反饋

該課程授課對(duì)象為一年級(jí)學(xué)生，通過教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)方式大大提升了學(xué)生對(duì)植物及該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。此外，大部分學(xué)生能夠掌握該課程的基本理論知識(shí)，并具備能夠獨(dú)立在室外識(shí)別植物的能力。學(xué)生們普遍表示通過小組研討方式協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)與同學(xué)之間的了解，增進(jìn)與同學(xué)的友誼。在思想政治教育方面，對(duì)防范和消滅入侵植物的社會(huì)責(zé)任感和使命感尤為強(qiáng)烈，思政教育效果顯著。指導(dǎo)教師的反饋意見是在室外作業(yè)前，要先開展安全培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生在野外避險(xiǎn)、防護(hù)、自救、互救等應(yīng)急技能。在課程開展過程中，城市道路與交通附屬綠地、江邊防護(hù)綠地等區(qū)域均具有危險(xiǎn)因素，因此課前的安全培訓(xùn)是必要的，一切要以學(xué)生的安全為前提。

5結(jié)論

應(yīng)用型本科特色在于綜合能力的培養(yǎng)，既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又具有實(shí)踐問題的解決能力。針對(duì)植物學(xué)教學(xué)中存在的問題，依托城市綠地外來入侵植物調(diào)查項(xiàng)目，開展項(xiàng)目化教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)放在將理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際入侵植物普查工作中，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W習(xí)任務(wù)中蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)教書育人與立德樹人的結(jié)合。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，學(xué)生通過實(shí)施具體項(xiàng)目獲取知識(shí)、技能及解決問題的方法，在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域完成復(fù)雜工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)自主深化與拓展的能力，成為真正能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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