摘"要：傳統(tǒng)的“圖形圖像處理”課程教學采用線下課堂教學模式，教學手法單一，師資力量薄弱，并且龐大的教學資源很難集中在課堂教學中。隨著科技的發(fā)展，線上教學平臺如雨后春筍般涌現，高校教師擁有了新的教學方式。通過對“線上線下”混合式課程模式進行研究和探索，進行新型課程規(guī)劃，提升教師的教學效率，學生們可以更高效地學習知識，教師可以通過綜合渠道得到教學反饋，改進教學方法，并最終提升課程的整體教學質量，讓學生們的綜合能力得以進步。

關鍵詞：“線上線下”混合式課程模式；高等教育；圖形圖像處理；混合式教學體系

在新時代發(fā)展下，信息化和互聯網技術對于課程教學的重要性日漸提升，課程設計和教師素養(yǎng)都有必要針對信息化技術進行提升。2019年，中共中央、國務院印發(fā)的文件《中國教育現代化2035》的第八條指出：“加快信息化時代教育變革。建設智能化校園，統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。”［1］因此，傳統(tǒng)的“圖形圖像處理”教學模式有必要借助信息化技術，改變課程教學模式。

一、“圖形圖像處理”教學過程中存在的問題和解決思路

根據開設專業(yè)的不同，“圖形圖像處理”課程的結構類型存在不同，該課程的開課思路也有所差異?？傮w而言，這是一門由廣播電視、數字媒體、動畫制作等專業(yè)開設的專業(yè)教育必修課程，課程的目的是讓學生能夠使用圖像處理軟件進行圖像的繪制和處理。用通俗的語言進行表達，這是一門教導學生使用Photoshop等圖像處理軟件進行圖像處理和加工的課程。該課程是非線性編輯制作技術和影視特效制作的前置課程，學生需要先通過掌握靜態(tài)圖像的處理方法，再根據已有的知識和經驗去學習后續(xù)課程中視頻素材的編輯和加工的方法。

“圖形圖像處理”課程是一門重要程度很高的基礎課程，但是由于課程要求較高，對教學者的專業(yè)素養(yǎng)和教學軟硬件設施有一定的要求，使得教學方式存在限制，課程設置普遍存在教學方法單一、師資力量薄弱等問題。除此之外，“圖形圖像處理”對于實踐操作能力的要求很高，單純地學習理論知識并不能滿足課程的需求，學生需要大量的實踐操作才能對課程知識點產生深入的了解。然而，傳統(tǒng)的“圖形圖像處理”教學模式對于實踐環(huán)節(jié)的著墨較少，少數安排好的課程實踐環(huán)節(jié)也和相關行業(yè)的實際操作流程產生了脫節(jié)。

信息時代的到來為高等教育課程帶來了新的可能性，為“圖形圖像處理”課程的授課模式帶來了全新的改變，也讓課程學習和專業(yè)技能知識產生了全新的化學反應。在新時代新技術的影響下，各類網絡課程平臺如雨后春筍般出現，讓教師們可以便捷地通過這類平臺進行課程改革，開展混合式教學，讓學生的學習不再局限于課堂當中，借助線上優(yōu)秀的教學資源，結合教師自己的教學平臺，學生們在課堂之外也可以隨時學習知識，提升學習興趣，并最終達到更好的學習效果。

二、“線上線下”混合式教學的概念和意義

線上線下混合式教學融合了兩種不同教學模式的優(yōu)勢，是一種具有重要意義的新型教學模式。先通過互聯網讓學生可以進行線上課前學習，然后在線下進行課堂教學，讓學生和教師進行面對面的交流，起到更直接的教學效果。在實踐過程中，教師可以在網絡教學平臺上事先準備好課程資料和課程實踐材料，并通過平臺發(fā)布教學任務，讓學生們根據教師派發(fā)的任務，完成課前學習。而在實際授課階段，教師可以通過線上和線下渠道聯合進行授課，借用網絡上無盡的教學資源來輔助教學，并讓學生學習到更加豐富的知識。線上線下混合式教學使雙方都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在教學中起到示范、引導和激勵的作用，同時也能夠充分體現學生的主動性和創(chuàng)造性，使其由淺入深地進行學習。［2］

在傳統(tǒng)的“圖形圖像處理”課程教學中，由于該課程對于教師和學生都需要一定的知識和技能需求，再加上課堂教學資料和實際專業(yè)技術存在一定距離，導致實際教學效果往往并不盡如人意。高?！皥D形圖像處理”課程的改革既要讓教師教授的知識和技能符合社會上相關專業(yè)人才的需要，也要讓學生能夠提升學習興趣，以更高的效率進行學習。

隨著互聯網技術的發(fā)展和進步，“線上線下”混合式教學成為課程改革的全新方向，眾多高校教師開始認識和了解這種新式的教學方式，并將其用于改進原有的教學流程。通過“線上線下”混合式教學模式，學生可以根據自身狀況自由地安排學習流程，在線上線下進行自由切換，同時教育資源可以多次使用和共享，提高了教學效率。而教師也可以通過各種工具和數據分析，更準確地了解學生的學習風格、興趣和能力，為他們提供更為適合的教學內容和方法，這種教學模式也可以使學生與教師、學生與學生之間成倍增加交流的機會。運用好“線上線下”教學模式，可以讓學生和教師得到共同的進步。

三、“圖形圖像處理”課程“線上線下”混合式教學的目標

“圖形圖像處理”課程設立的目的，在于讓學生掌握專業(yè)的圖像處理技術，提升對圖像美學和構圖的理解，并通過實踐操作來培養(yǎng)處理、優(yōu)化和創(chuàng)作圖像的綜合能力。為了更好地達成“圖形圖像處理”課程的教學目的，如遠程授課、實時互動、在線討論等，使教學不再局限于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境。

以江西服裝學院的“圖形圖像處理”課程為例，教師在“學習通”網絡教學平臺上上傳教學課件、練習材料和講解視頻，并借用互聯網上豐富的“圖形圖像處理”教學資源，作為課堂教學的補充內容。而學生也可以進入教室建立的課程門戶，用于課前學習和課后復習。此外，課后作業(yè)和考試也可以在教學平臺上進行，方便一些因特殊情況無法趕到教室的學生也能正常參與到課程環(huán)節(jié)中。通過這種“線上線下”相結合的課程教學模式，教師可以實時查看學生的學習狀況，提供針對性的幫助和輔導，同時學生也可以在課后通過網絡教學平臺進行交流，或與教師進行實時溝通，從而提高了授課效率。

通過構建“圖形圖像處理”網絡教學平臺，教師可以提升教學效率和質量、降低教學成本、整合和共享資源，同時學生也可以利用網絡教學平臺來促進自主學習，實現個性化和自主化的學習。

四、“圖形圖像處理”課程“線上線下”混合式教學的實施方法

（一）建立“線上線下”混合式教學體系

（1）安排課前學習內容。教師需要在線上平臺準備好課前學習的內容。教師在授課前通過網絡教學平臺發(fā)布學習內容，并提供所需要的課件和教學材料，供學生在正式上課前學習需要了解的知識和技能。細節(jié)上，教師需要根據學生的學習進度，設置需要學習的知識點內容，學習內容的安排順序，學習內容完成后的練習內容，完成學習內容的時間點，學習內容的成績安排，等等。學生在完成學習任務后，教師需要根據學生學習效果的反饋，制訂針對性的教學方案，供正式上課時使用。

（2）構建面對面的授課環(huán)節(jié)。在正式的面對面授課中，教師需要依據線上平臺中的課前學習階段數據反饋，將調整后的教學內容進行針對性授課。在具體細節(jié)上，教師需要先針對課前學習階段遇到的問題進行整理收集，然后在課堂教學階段進行分析和解答。而在正式授課方面，教師也可以借用網絡教學平臺上廣闊的教學資源進行課程內容構建，讓學生們接觸到最新的知識和實操項目。在講解完知識點后，教師也需要發(fā)布課后學習的內容和要求，使學生們在課后進行學習，讓學生深化學習內容、主動思考，對新知識和新技能做到進一步掌握。

（3）設置課后學習環(huán)節(jié)。在正式授課結束后，教師通過網絡教學平臺組織課程復習和知識點復盤。教師需要收集正式上課階段學生出現的一些疏漏和問題，通過線上平臺進行分析和講解。由于教學平臺的電腦客戶端程序可以自行創(chuàng)建或者上傳文檔，教師可以憑借客戶端程序來共享教師的知識講解材料。此外，由于平臺上存在非常多共享的視頻教學材料，教師也可以自行分享發(fā)布同類型教學材料，用于給想要進一步學習相關課程知識的學生使用。教師也可以通過教學平臺上的數據統(tǒng)計，來追蹤每一個學生的教學進度。

（二）建立“圖形圖像處理”教學資源建設機制

（1）建立“圖形圖像處理”教學資源庫，讓學生們在課程練習題和課程作業(yè)外，可以根據自身需求選擇實例教學資源進行練習。在實際上課過程中，由于時間限制，學生練習內容通常較為簡單，只能練習少量知識點的小型練習題，而無法針對現實中可能存在的大型項目進行練習。通過建設“圖形圖像處理”教學資源庫，學生可以將自己學習到的知識點融會貫通。比如，一個平面廣告設計項目，學生就可以在制作項目的過程中同時使用選區(qū)工具、漸變工具、調色工具、濾鏡等多個知識點，讓學生在學習中深化學習的內容，并進一步掌握學習內容。而為了達到最好的教學效果，教師需要主動選擇教學效果好且新穎的教學資源，最好選擇當前學生關心的熱點內容，讓學生們有動力、主動地進行學習。

（2）建立“圖形圖像處理”課程資源庫。由于課堂時間有限，教師對于知識點的學習很多時候只能涉及面而無法具體到點。通過網絡教學平臺，教師可以借用網上豐富的慕課資源，以及教師自己的授課視頻，幫助學生加深認知和學習。比如Photoshop軟件的圖層樣式知識點，由于這個知識點涉及的內容多且繁雜，詳細講解既浪費時間又容易讓學生疲勞，因此授課過程中教師只能把不同的圖層樣式大致講一遍，而無法深入地對該知識點進行進一步分析和實踐講解。而如果有學生對這個知識點感興趣，便只能課下自行尋找相關教程。“圖形圖像處理”課程資源庫建立完成后，學生可以根據自己需求快速查閱相關的講解課程，讓不同的學生進行針對性的學習。

（3）建立課程思政資源庫。教師需要將課程思政內容安排到教學環(huán)節(jié)當中，正如教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中所指出的“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設評價的首要標準”［3］，因此建立一套課程思政資源庫也是有必要的。在實操過程中，建立資源庫所需要的內容既需要滿足有關理想信念、人文情懷、家國文化的思維培養(yǎng)，也需要符合“圖形圖像處理”課程的要求。因此，填充的資源內容可以分為以下幾種分類：①培養(yǎng)學生“熱愛傳統(tǒng)，時代創(chuàng)新”的課程思政教學設計；②培養(yǎng)學生“民族文化、民族自信”的課程思政教學設計；③培養(yǎng)學生“愛黨愛國”的課程思政教學設計。

（三）建立“線上線下”混合式教學質量評估機制

不同于傳統(tǒng)的課堂教育，“線上線下”混合式教學由于加入了網絡教學平臺這個互聯網上的新式教學方式，教學質量的評估機制需要隨之進行改變，線上教學的評估也需要加入整套評估機制中。因此，在實操過程中，需要建立持續(xù)改進機制，根據評估結果，及時調整和改進教學方法和手段，建立持續(xù)改進機制，以提高教學質量。以江西服裝學院的“圖形圖像處理”課程為例，“學習通”平臺上的教學材料和教學統(tǒng)計數據也會加入教學質量評估環(huán)節(jié)中。學生在課前和課后的教學進度、任務完成狀況等環(huán)節(jié)都需要進行考察。根據網絡學習平臺和課堂教育的實際學習效果，鼓勵教師定期對自己所教授的課程進行自我評估，分析教學中的成功和不足之處，提出改進措施?？傊?，建立“線上線下”混合式教學質量評估機制需要學校、教師和學生等多方共同參與，協(xié)同合作，真正提高混合式教學的質量。

五、“圖形圖像處理”課程“線上線下”混合式教學的注意事項

（一）注意“線上線下”課程融合的方式

由于“線上線下”課程融合的教學方式目前并沒有一個統(tǒng)一的范式，因此課程教學的方式依然依賴于教師個人的授課經驗。有些教師可能單純地把網絡教學平臺當成一個課件倉庫，而沒有深入運用教學平臺的多種功能。在實際授課過程中，教師需要精心策劃和組織線上教學資源，如教學課件、練習材料、講解視頻等，并確保這些資源的質量和內容與線下教學緊密銜接。同時，線下教學也需要注重實踐操作和互動討論，以提升學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。線上教學和課堂教學只有實現互相結合，才能促進教學質量的提升。

（二）注意線上教學設計的創(chuàng)新

部分教師僅僅把線上教學平臺當作一個遠程直播平臺進行使用，忽略了它等同于課堂教學。因此，在實際使用中，教師需要主動掌握網絡教學平臺的各種功能，除了單純的直播授課外，要充分使用平臺中多環(huán)節(jié)、多功能的教學工具，如進度追蹤、打卡統(tǒng)計等，來最大化地實現教學平臺的學習功能。在授課過程中要更多地開展課堂討論、隨堂檢測等，以便更清楚地了解學生對所學知識的掌握情況。［4］

結語

綜上所述，“線上線下”混合式教學模式在“圖形圖像處理”課程中的應用具有一定的優(yōu)勢。這種課程模式可以拓寬教學資源和途徑，提高教學質量和效果；可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習效果和實踐能力；可以促進教師與學生之間的互動與交流，提高教學效果和學生的滿意度。因此，學校和教師需要制定一套符合課程要求的“線上線下”混合式課程模式，讓傳統(tǒng)課堂教學和新式線上教學的優(yōu)點相結合，提高教學質量，讓學生學有所成，成為符合社會需求的新人才。

參考文獻：

［1］中共中央，國務院.中國教育現代化2035［EB/OL］（20190513）.https：//www.gov.cn/xinwen/201902/23/content_5367987.htm.

［2］蔡國棟.初中物理線上線下混合式教學策略［J］.河南教育（教師教育），2023（10）：7475.

［3］教育部.高等學校課程思政建設指導綱要［EB/OL］.（20200528）［20230305］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［4］朱曉博.大學英語課程“線上線下”混合式課程模式研究——以錦州師范高等?？茖W校為例［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2023（05）：4850.

作者簡介：劉宇峰（1992—"），男，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向為廣播電視。