摘"要：“一課三融”是指在專業(yè)課程中融合思政、“雙創(chuàng)”及產(chǎn)業(yè)需求的教育模式。本文闡述“一課三融”教育模式的內(nèi)涵和意義，以“園林項目綜合”課程為例，探討了該模式的教學改革思路，包括基于工作過程重構(gòu)課程內(nèi)容、推進教學方法的升級，以及建立多元考核評價體系。通過項目式教學法和多元考核機制，旨在培養(yǎng)具備高尚職業(yè)道德、扎實專業(yè)技能和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應用型人才，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。此改革有助于促進專業(yè)課教學與思政教育的有機融合，增強學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐能力，形成良性的育人閉環(huán)，推動高職園林類課程的改革創(chuàng)新，以實現(xiàn)知識、能力和價值觀的全面提升。

關鍵詞：一課三融；園林項目綜合；教學改革

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）強調(diào)，職業(yè)教育應貫徹立德樹人任務，結(jié)合德育與技能培養(yǎng)，實現(xiàn)工學結(jié)合。教育教學標準需對接產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標準和生產(chǎn)過程，及時更新教學內(nèi)容，納入新技術、工藝和規(guī)范［1］。2020年教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》為職業(yè)教育未來的發(fā)展規(guī)劃指明了道路，強調(diào)職業(yè)教育要“育人為本，質(zhì)量為先”，要貫徹落實立德樹人根本任務，構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局，推動職業(yè)學?！罢n堂革命”，鼓勵教師團隊對接職業(yè)標準和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學組織方式，提升職業(yè)教育的教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才［2］。結(jié)合學科優(yōu)勢、專業(yè)特色，在專業(yè)教學中，實現(xiàn)思想教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，構(gòu)建“三融合”專業(yè)課程體系，是新一輪職業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必然趨勢。

在此背景下，針對“園林項目綜合”課程特色，推進教育、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新和人才鏈的深度融合，將思想教育、專業(yè)技能和創(chuàng)新教育全面融入教學，有助于深化“立德樹人”任務，改革“課程思政”，構(gòu)建融合育人的新模式，最終培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹?chuàng)新實踐并重的高素質(zhì)園林技能人才。

一、“一課三融”教育模式內(nèi)涵闡述

“一課三融”是指在一門專業(yè)課程中，融入思政教育、“雙創(chuàng)”教育和產(chǎn)業(yè)需求［3］。關于“一課三融”教育模式的相關研究，最早是在思政教學領域。隨著教學改革的不斷深入，在實際運用領域“一課三融”教學模式可運用的范圍也更加廣泛，除了思想政治基礎課外，專業(yè)課程也可以使用該教育模式進行課程重構(gòu)與建設。

“一課三融”教育模式是以“三全育人”為核心思想，重點關注學生的“立德教育”“立學教育”與“立能教育”，培養(yǎng)學生未來工作的職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在教學過程中不斷檢驗和修正“三全育人”的教育模式，形成良性的育人閉環(huán)［4］。具體而言，“立德”著重道德觀與價值觀的培養(yǎng)，“立學”關注專業(yè)知識與行業(yè)需求的有效對接，“立能”則鼓勵學生勇于嘗試、擔當創(chuàng)新，以增強其可持續(xù)發(fā)展能力。

二、高職園林類專業(yè)課程實施“一課三融”教學改革的意義

高職院校的專業(yè)課作為人才培養(yǎng)的主陣地，是對大學生開展思想教育和“雙創(chuàng)”教育的主要渠道和有效載體。因此，促進專業(yè)課教學與學生思政教育的有機融合，在傳授專業(yè)知識的同時進行價值觀教育，開發(fā)根植“雙創(chuàng)”理念和內(nèi)容的專業(yè)課程，是構(gòu)建“三全育人”的大思政格局，增強大學生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)業(yè)實踐能力的迫切需要，也是新時代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢［57］。

當前，隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施和城鄉(xiāng)建設的快速發(fā)展，空間規(guī)劃和生態(tài)文明建設日益受到重視。城鄉(xiāng)環(huán)境建設如“宜居城市”“美麗鄉(xiāng)村”等對園林專業(yè)人才提出了新的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求。高職園林類專業(yè)應緊密圍繞地方園林建設需求，采取有效措施，培養(yǎng)具備高尚職業(yè)道德、扎實專業(yè)技能和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應用型人才，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。面對城鄉(xiāng)建設的戰(zhàn)略任務，高職園林教育應著重引導學生肩負起時代責任與使命，成為推動園林事業(yè)發(fā)展的重要力量。

三、“園林項目綜合”課程建設基本情況

（一）課程定位

“園林項目綜合”是高職風景園林設計、園林工程技術等園林類專業(yè)的一門綜合性、實踐性專業(yè)核心課程，在人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用。課程貫徹落實立德樹人根本任務，基于“德、技、創(chuàng)”融合理念，將思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及行業(yè)企業(yè)的新技術、新工藝、新規(guī)范融入課程內(nèi)容。

課程安排在第四學期，采用混合式和教學做創(chuàng)一體化的教學模式，依托校企合作平臺，對接實際工作全流程，對標職業(yè)技能大賽標準，通過引入某個小型園林項目的痛點問題，引導學生將前面三個學期所學的專業(yè)知識和技能進行串聯(lián)和綜合運用以尋求解決問題的方案。讓學生能了解市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，在掌握現(xiàn)狀調(diào)研、方案設計、投資估算、項目匯報等專業(yè)基礎理論和基本技能的同時，還具備融會貫通、自我總結(jié)反思的能力，具備安全生產(chǎn)和遵紀守法的意識，具備精益求精的工匠精神，具備大膽創(chuàng)新的思維和創(chuàng)業(yè)的意識，為學生下一步的頂崗實習及就業(yè)，乃至為將來的職業(yè)發(fā)展和服務社會奠定扎實的基礎。

（二）課程目標

本課程旨在全面培養(yǎng)學生的知識、技能與素質(zhì)。在知識層面，通過實踐小型園林項目，深化學生對園林設計理論、規(guī)范及程序的理解，并熟練掌握其設計方法與技巧、施工圖繪制、施工工藝與流程，同時了解工程計價、驗收規(guī)范及行業(yè)新技術。在技能方面，本課程通過全流程實踐，提升學生收集、分析資料的能力，使學生熟練運用設計軟件進行圖形繪制和方案設計，掌握施工圖的識別、工程量計算及預算編制，并培養(yǎng)經(jīng)濟成本核算及法律意識。在素質(zhì)培養(yǎng)上，本課程通過小組合作，鍛煉學生的溝通、組織及團隊合作能力，塑造其嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和職業(yè)道德，同時強化問題分析與解決能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和崗位適應能力。

（三）課程結(jié)構(gòu)

課程以園林行業(yè)企業(yè)人才需求為依據(jù)，緊貼園林企業(yè)設計師以及相關技術人員“素養(yǎng)、知識、技能、創(chuàng)新”的崗位需求進行設計，以實際園林建設項目為載體，基于行業(yè)規(guī)則，按照實際工作流程，將課程分為設計階段和施工階段?！霸O計階段”包含了前期分析、方案設計、深化設計、園林工程概預算4個模塊?！笆┕るA段”包含了施工組織、現(xiàn)場施工和竣工驗收3個模塊。通過上述2個階段、7個模塊、21個任務，共計72學時的實踐課程設置，構(gòu)成了一條園林項目的生產(chǎn)流水線。

四、“園林項目綜合”課程“一課三融”教學改革思路

“一課三融”教學改革主要從以下三個方面入手。一是基于工作過程，重構(gòu)課程內(nèi)容；二是推進“課堂革命”，升級教學方法；三是注重過程性考核，建立多元考核評價體系。

（一）基于工作過程，重構(gòu)課程內(nèi)容

“一課三融”要求將融思政、融“雙創(chuàng)”、融產(chǎn)業(yè)需求的理念落實到課程內(nèi)容的設置上，以實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的教學目標，既要重視技術技能和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，又要重視價值觀塑造［3］。以課程標準為頂層設計，研制符合“一課三融”要求的課程標準。打破傳統(tǒng)以章節(jié)知識點為主的課程體系，根據(jù)專業(yè)教學標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案，面向職業(yè)崗位需求以及最新行業(yè)規(guī)范，構(gòu)建基于企業(yè)工作過程的模塊化課程體系，使課程內(nèi)容設置與職業(yè)崗位能力要求相對應，實現(xiàn)工作過程與教學過程的全面對接。教學內(nèi)容的設置注意任務要求的連貫性和遞進性，注重學生實踐操作能力的訓練。在教學活動的設計、安排和組織實施過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、整合運用、解決問題，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力［8］。通過課程訓練基于工作過程來開發(fā)課程，有利于幫助學生熟悉本專業(yè)領域崗位工作的流程，系統(tǒng)領會和掌握專業(yè)知識，融匯運用專業(yè)技能，鍛煉學生立足崗位創(chuàng)新突破的思維，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

由于園林項目設計的步驟是一個綜合、復雜的過程，需要經(jīng)過多個環(huán)節(jié)才能最終完成。因此在這個過程中，作為園林從業(yè)人員需要考慮到很多因素，包括園林的功能性、美學性、可持續(xù)性和環(huán)境保護等。只有在每個步驟都做到精益求精，才能夠創(chuàng)造出一個令人滿意的園林。例如，小型園林項目的設計施工流程可概括為：現(xiàn)場調(diào)研確立項目定位、結(jié)合需求制訂多方案并擇優(yōu)深入、細致出圖及經(jīng)濟預算、施工組織與現(xiàn)場管理、按圖規(guī)范施工及問題處理、全程監(jiān)理及進度管控、最終成果規(guī)范驗收與交付。在設計階段，強調(diào)現(xiàn)場調(diào)研、需求理解及多方案比較，確保設計美觀可行并最大限度地滿足業(yè)主需求。施工圖設計考慮細致全面，預算評估經(jīng)濟合理。施工階段注重組織管理與現(xiàn)場問題處理，全程監(jiān)控施工質(zhì)量、安全及進度，確保項目按計劃高效完成。最終，規(guī)范驗收后交付業(yè)主滿意成果。依據(jù)上述小型的園林項目一般的生產(chǎn)工作流程以及各個工作環(huán)節(jié)對應崗位中對于人才的知識、技能、素養(yǎng)等方面的要求，“園林項目綜合”對課程內(nèi)容進行了模塊化重構(gòu)。

（二）推進課堂改革，升級教學方法

傳統(tǒng)的課堂教學對教材的依賴性較高，教學過程的各個環(huán)節(jié)側(cè)重教師對知識點的教授輸出，缺乏與項目實施過程的結(jié)合，以及培養(yǎng)學生能力與崗位需求的對接［9］?！耙徽n三融”教育模式強調(diào)在教學內(nèi)容中融合思政、“雙創(chuàng)”及產(chǎn)業(yè)需求，并在教學過程中結(jié)合知識與項目，創(chuàng)新教學方法。教學重點應轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學生為中心，根據(jù)職業(yè)需求和學生特點推動教學創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂改革，激發(fā)學生的學習動機，促進其主動學習［10］。

學習是認知建構(gòu)的過程，課堂教學應融入情景教學，營造積極的環(huán)境氛圍，以激發(fā)學生學習的主動性，提高教學質(zhì)量［10］。“園林項目綜合”課程采用項目式教學法，選題緊扣社區(qū)更新、鄉(xiāng)村振興等熱點，如社區(qū)花園、口袋公園等小型園林項目。設計階段，學生分組并采用情景模擬，扮演不同角色完成設計任務。企業(yè)與課程教師作為項目業(yè)主，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并研究解決方案，通過多種教學法如頭腦風暴、案例分析等，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力。為增強學生對園林材料的了解，教師組織實地考察，強化學生經(jīng)濟與成本意識。此教學模式旨在全面提升學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）注重過程性考核，建立多元考核評價體系

建立行之有效的考核機制將有助于促進學生完成深度學習，從而達到預期的教學目標和學習效果［11］。傳統(tǒng)的學習考核機制多以試卷、論文等形式為主，但此種方式容易偏重于理論而忽視實踐，不能真實反映學生的實踐能力和專業(yè)技術水平，同時也難以有效評估學生的自主學習、創(chuàng)新能力及職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，“一課三融”課程考核機制應更注重過程性評價，并建立激勵性的學習反饋機制，以更有效地激發(fā)學生的學習和創(chuàng)新動力。

“園林項目綜合”課程針對知識、技能和素質(zhì)三大目標，采用線上與線下結(jié)合、專業(yè)技能與素質(zhì)能力并重的多元考核機制，涵蓋課前、課中、課后的全面評價，以及教師、企業(yè)和學生之間的多維互動，實現(xiàn)過程性與增值性的有效結(jié)合。例如，在設計階段，課程采用模擬企業(yè)項目評審的方式，由企業(yè)導師和教師從可行性、創(chuàng)新性、藝術性和經(jīng)濟性等角度評價學生小組的項目作品，并選出性價比最高的中標項目。施工階段則參考企業(yè)標準，考核施工流程和工藝，以及工程驗收規(guī)范。同時，實施小組互評，根據(jù)項目組成員在工作中的多方面表現(xiàn)進行評價。此外，課程還注重學生的個體差異和多元發(fā)展，采用增值性評價方式，鼓勵學生參與各類實踐活動并取得顯著成效，以提升學習效果和實際應用能力。這種以評促學的機制旨在確保學生在課程中學有所獲、學以致用。

結(jié)語

國家發(fā)展及戰(zhàn)略需求迫切要求高職院校培養(yǎng)具備道德情操、專業(yè)技能和創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才。隨著教學改革的推進，“一課三融”教學模式在專業(yè)教學中的重要性日益凸顯。通過重構(gòu)課程內(nèi)容、升級教學方法和改革考核機制，該模式有助于以學生為中心，潛移默化地培育其正確的價值觀、服務情懷、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“思、專、創(chuàng)”的有效融合，從而滿足國家對高素質(zhì)技能型人才的迫切需求。

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基金項目：2023年度廣西建設職業(yè)技術學院校級教科研項目《崗課賽證融通背景下〈園林項目綜合〉“一課三融”實踐教學改革與研究》（立項編號：2023ZDB07）

作者簡介：江匯（1986—"），女，漢族，廣西賀州人，碩士，副教授，高級工程師，研究方向：風景園林。