摘"要：研究生教育是我國教育體系中的高層次階段，隨著社會發(fā)展對實(shí)踐型高技能人才需求的日益增加，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)也逐漸擴(kuò)大規(guī)模。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心是實(shí)踐能力的提升，加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)在一定程度上可提升研究生的實(shí)踐能力。鑒于此，以導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)為背景，以提升實(shí)踐能力（包括認(rèn)知能力、動手能力和創(chuàng)新能力）為核心，圍繞理論教學(xué)—專業(yè)實(shí)踐—論文研究等環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述，探討提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，以期為相關(guān)培養(yǎng)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：研究生教育；專業(yè)學(xué)位；實(shí)踐能力；導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）01-0150-05

Abstract：GraduateeducationisahighlevelstageoftheeducationsysteminChina.Professionaldegreegraduateeducationscaleisgraduallyexpandingalongwiththesocialdevelopmentofthegrowingdemandforspecializedhigh-skilledtalents.Theimprovementofpracticeabilitywasthecoreofprofessionaldegreegraduateeducation.Strengthenoftutorteamconstructioncanpromotegraduatestudent'spracticalabilitytoacertainextent.Inviewofthis，tutorteamconstructionasthebackground，andthepromotingofpracticalability（cognitiveability，practicalabilityandinnovationability）asthecore，thetheoreticalteaching-professionalpractice-researchpaperswereasthemainline.Trainingmodeofprofessionaldegreegraduatestudentpracticeabilitywasdiscussedsoastoprovidereferenceforrelatedtraining.

Keywords：postgraduateeducation;professionaldegreepostgraduatetraining;practicalability;constructionoftutorteam;cultivationmode

研究生教育作為我國教育體系中高層次階段，為社會發(fā)展輸送了大量人才，對實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略構(gòu)建了保障，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了重要的作用[1]，其主要目的是培育符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢的高素質(zhì)人才[2]，根據(jù)其培養(yǎng)模式、目標(biāo)等方面的差異可分為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)以理論和學(xué)術(shù)研究能力為主，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)則更針對實(shí)踐能力，注重理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的宗旨是讓學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)，同時能夠適應(yīng)特定行業(yè)、領(lǐng)域的工作需要，即應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才[3]。目前，研究生培養(yǎng)從快速增長逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展為主[4]，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的主題[5]。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面起到重要的作用。本文以導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)為背景，以實(shí)踐能力（包括認(rèn)知能力、動手能力和創(chuàng)新能力）的提升為核心，圍繞課程教學(xué)—專業(yè)實(shí)踐—論文研究等環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述，對能夠提高專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，以期為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供案例，為專業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)方案的制定提供參考。

一"專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性

我國從實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育以來，現(xiàn)已逐步形成具有特色的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，向社會輸送了相關(guān)人才，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。2009年，《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1號）中明確指出要大力發(fā)展具有我國特色的專業(yè)學(xué)位教育，以更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會發(fā)展對高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需求[6]，并于當(dāng)年起面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，到2015年其招生規(guī)模與學(xué)術(shù)型研究生基本接近[5]。近年來，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》（以下簡稱“十四五”規(guī)劃）中提到穩(wěn)步擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模。不難看出，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展時間雖短，但因培養(yǎng)目標(biāo)符合現(xiàn)階段社會發(fā)展人才需求，其規(guī)模逐年擴(kuò)大，目前許多學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量已超過學(xué)術(shù)型研究生數(shù)量，反映社會發(fā)展對應(yīng)用型人才需求。

專業(yè)學(xué)位（professionaldegree）直譯為職業(yè)教育[7]，是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位（academicdegree）而言的，以能力本位教育作為培養(yǎng)的理論[1]。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)主要是專業(yè)實(shí)踐的能力，在課程設(shè)置上注重實(shí)踐的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]，使其成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[7]。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)主要是學(xué)術(shù)研究的能力，在課程設(shè)置上注重研究方法和理論[1]?；▎幢蟮萚8]認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生的“研究屬性”和“職業(yè)屬性”是構(gòu)建其核心能力評價指示的原則。因此，實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生必須具備的基本素養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的重點(diǎn)是構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)體系，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[9]。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心是實(shí)踐能力。近些年來，國家相關(guān)發(fā)展規(guī)劃中不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，選擇出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[10]《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等提出加強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！丁笆奈濉币?guī)劃》中提到穩(wěn)步擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模?！秾I(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》強(qiáng)調(diào)大力提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，并提出將產(chǎn)教融合、聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)作為碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)申請基本條件的重要內(nèi)容[11]。由此可見，專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)有其必要性和重要性。

二"專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)從2009年至今有10多年發(fā)展歷程，培養(yǎng)模式在不斷完善中，國家層面的相關(guān)指導(dǎo)文件也不斷更新。教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合發(fā)布的《教育部人力資源社會保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》）（教研〔2013〕3號）中提到，注重培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的意識和能力[12]。對于實(shí)踐能力不同學(xué)者的認(rèn)識與界定不一樣，所包括的維度也不一樣，但其核心主要是知識應(yīng)用創(chuàng)新能力?！笆奈濉币?guī)劃、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等對專業(yè)學(xué)位研究生的研究屬性和職業(yè)屬性均高度重視，其中實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心，“十四五”規(guī)劃中也提到，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識、實(shí)踐本領(lǐng)。但是，專業(yè)學(xué)位研究生教育也存在一定問題：首先教學(xué)體系的“學(xué)術(shù)化”，即照搬學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，而對專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有針對性。其次是實(shí)踐能力培養(yǎng)的深度與廣度不夠。此外，評價方式導(dǎo)向作用不明顯，與培養(yǎng)目標(biāo)中的實(shí)踐性有所不符[1]，體現(xiàn)了培養(yǎng)過程中的應(yīng)用實(shí)踐能力不強(qiáng)和創(chuàng)新能力不足等問題[7]，其中實(shí)踐能力培養(yǎng)不足是問題的核心[1]。

我國專業(yè)學(xué)位的設(shè)置從1991開始[1]，2009年面向全日制開始招生，發(fā)展時間短，未形成完善的培養(yǎng)模式[2]，目前主要的培養(yǎng)模式有：“訂單式”、實(shí)踐—學(xué)習(xí)—實(shí)踐“工學(xué)交替”模式、學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)的項(xiàng)目合作培養(yǎng)[1]。國外專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式各有特色，如美國的“合作教育”（學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)校）、德國的“雙元制”（學(xué)校+企業(yè)，學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識、企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)）、英國的“三明治”（學(xué)習(xí)與實(shí)踐交替進(jìn)行以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做相統(tǒng)一）等等[1]。研究學(xué)者也從不同角度探討其培養(yǎng)模式，如孫懷林等[1]從課程設(shè)置、教學(xué)方法、專業(yè)實(shí)踐、導(dǎo)師輔導(dǎo)、評價體系構(gòu)建“五位一體”的培養(yǎng)模式。盧霞等[13]提出“1-3-1”全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念并應(yīng)用于測繪工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐。羅志增等[5]提出以“科研—實(shí)踐—競賽—創(chuàng)新”為主線的工程碩士有效培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式在競賽成果、就業(yè)質(zhì)量上取得了雙豐收，其示范效應(yīng)有力推動了研究生培養(yǎng)模式的改革，為全國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革提供一種可借鑒途徑。劉文光等[14]針對專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力不足等問題，提出“四結(jié)合、三提升”的協(xié)同式培養(yǎng)模式。總的來看，目前我國還在不斷摸索專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師配備和培養(yǎng)監(jiān)管等環(huán)節(jié)仍需設(shè)計完整、詳實(shí)的培養(yǎng)體系。

三"導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)在專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力提升中的作用

研究生培養(yǎng)是涉及高校、導(dǎo)師、學(xué)生、社會和政府等相關(guān)利益主體的一個系統(tǒng)工程[7]，其中導(dǎo)師是專業(yè)學(xué)位研究生收獲知識、提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。國家相關(guān)文件陸續(xù)強(qiáng)調(diào)研究生導(dǎo)師的責(zé)任，2005年，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教研〔2005〕1號），指出導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和的重要力量[15]。2010年教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》（教思政〔2010〕11號）指出教書和育人是導(dǎo)師的兩大基本職責(zé)[16]。2013年，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合發(fā)布《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號）指出導(dǎo)師負(fù)有對研究生進(jìn)行學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任[17]?！秾W(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也指出導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量第一責(zé)任人。不難看出，這些相關(guān)文件的出臺已充分明確導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要力量，在提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面起著重要的作用。

雙導(dǎo)師制是目前專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中較為普遍和有效的導(dǎo)師聘任制度，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的雙導(dǎo)師制[10]，是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要模式[1]。但是，雙導(dǎo)師制也存在一些問題，如有的導(dǎo)師自身科研能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)，但指導(dǎo)研究生能力不足或缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；校外導(dǎo)師也存在指導(dǎo)頻率低、勝任力不足。校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中沒有持續(xù)、有效的合作機(jī)制，常常呈現(xiàn)“一對一”或“一對多”等情況，這種模式往往使研究生未跳出指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域，接受知識面窄，不利于擴(kuò)展和強(qiáng)化自身能力，形成“獨(dú)立門戶互不干涉”的境況[14]。而“多對一”的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式能夠?qū)崿F(xiàn)各個指導(dǎo)教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)生能拓寬知識面、提升實(shí)踐認(rèn)知能力，進(jìn)而提升實(shí)踐能力。

四"提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的途徑探討

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)涉及課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和論文研究，現(xiàn)行培養(yǎng)體系中，研究生的課程學(xué)習(xí)是以理論學(xué)習(xí)為主的內(nèi)容驅(qū)動型，專業(yè)實(shí)踐是以獲得學(xué)分為目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動型，科研訓(xùn)練是以完成學(xué)位論文為主的目標(biāo)驅(qū)動型，三者之間缺乏深度融合。課程學(xué)習(xí)模式陳舊，且科研訓(xùn)練、能力培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，其培養(yǎng)質(zhì)量受到影響。針對這些情況，本文以自身培養(yǎng)實(shí)踐入手，以科研項(xiàng)目驅(qū)動構(gòu)建的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為背景，優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式，以專業(yè)學(xué)位研究生為對象，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，圍繞課程教學(xué)環(huán)節(jié)—專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)—論文研究環(huán)節(jié)這一主線，注重課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練相結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐與能力培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，以提升實(shí)踐能力（包括認(rèn)識能力、動手能力和創(chuàng)新能力）為目標(biāo)開展專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，其技術(shù)路線如圖1所示。

（一）"基于科研項(xiàng)目集群的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

專業(yè)學(xué)位研究生采用校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制，但培養(yǎng)過程中也有所偏離，校外導(dǎo)師不愿意參與，或愿意參與但因工作繁忙而未進(jìn)行有效指導(dǎo)，或者愿意參與但缺乏專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)效果大打折扣[18]。本文研究作者所在的團(tuán)隊(duì)，依據(jù)發(fā)展規(guī)劃，基于研究項(xiàng)目將學(xué)科背景關(guān)聯(lián)且互補(bǔ)的導(dǎo)師組成為研究生指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，相對于傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，其穩(wěn)定性、持續(xù)性較好。參與的導(dǎo)師有項(xiàng)目合作，共同完成科研任務(wù)，同時協(xié)同指導(dǎo)研究生工作。相對于以往的雙導(dǎo)師（校內(nèi)單導(dǎo)師制和校外單導(dǎo)師制），基于項(xiàng)目驅(qū)動的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有明顯的優(yōu)勢，研究生不再受限于一個固定的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師間發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，對科研能力及指導(dǎo)能力均有顯著提高，同時研究生為多人指導(dǎo)，且參與團(tuán)隊(duì)老師的多個科研項(xiàng)目，汲取眾師之長，研究生在理論知識增長和科研能力訓(xùn)練方面均獲得較好的效果。此外，定期參與交流與討論，豐富科研活動，了解研究動態(tài)，培養(yǎng)科研精神，為研究生創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）"導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施驅(qū)動的課程教學(xué)

研究生的實(shí)踐創(chuàng)新與其認(rèn)知能力有關(guān)，而認(rèn)知能力受限于課程教學(xué)，以往研究生課程往往未能有機(jī)融合科研訓(xùn)練，其效果有所影響[14]。與此同時，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)時間相對較短，體系建設(shè)不夠完善，課程設(shè)置未進(jìn)行充分論證，未能考慮到全日制專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，課程設(shè)置偏重理論而實(shí)踐操作匱乏，即使有實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，學(xué)時也比較有限，教學(xué)效果也不理想。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)調(diào)指導(dǎo)下，以兼顧社會需求為基本原則，梳理知識脈絡(luò)，對課程教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，合理配置課程，結(jié)合基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力與核心能力的培養(yǎng)，對公共學(xué)位課（必修）、專業(yè)學(xué)位課（必修）、選修課和其他必修環(huán)節(jié)（含專業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文相關(guān)環(huán)節(jié)）等方面的設(shè)置及其方案制定進(jìn)行科學(xué)性和合理性的探討。

研究生的課程教學(xué)模式與本科生課程有所不同，本科生課程多為內(nèi)容驅(qū)動型、訂單式教學(xué)，而研究生課程多為科研、實(shí)踐服務(wù)。在團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)下，一方面強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教師理論知識與教學(xué)能力，另一方面將科研成果融入研究生的理論教學(xué)中，開展基于項(xiàng)目任務(wù)的課程教學(xué)，推廣基于項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施驅(qū)動的課程教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)設(shè)計中將教學(xué)任務(wù)和科研問題相結(jié)合，調(diào)動研究生學(xué)習(xí)的主動性，使研究生成為學(xué)習(xí)的主體；同時提高研究生的知識應(yīng)用能力。此外，將最新研究問題、研究成果與課程學(xué)習(xí)相融合，改變教科書式教學(xué)，增強(qiáng)研究生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識。

在課程教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法為主，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，逐步形成國家級、省級的教學(xué)案例庫。專題類課程教學(xué)時，以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為主，由各位任課老師結(jié)合課程性質(zhì)、課程前沿知識進(jìn)行講授，增加學(xué)生的知識面。在教學(xué)過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”法所產(chǎn)生的常見的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等也有所運(yùn)用。此外，結(jié)合團(tuán)隊(duì)所在的林業(yè)專業(yè)碩士特點(diǎn)，涉及的基本的林業(yè)生產(chǎn)知識與技能，教學(xué)過程中會涉及一些實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，將課堂搬到“田間地頭”，這樣也為后面的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，并將理論知識與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，激發(fā)研究生鉆研的興趣，同時也培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力，帶動研究生學(xué)習(xí)自動性。

（三）"基于項(xiàng)目合作的協(xié)同式實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)學(xué)位研究生以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心。但是，有的直接沿用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，僅增加專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但其模式及效果也不明確。另外，由于經(jīng)費(fèi)、平臺等因素的限制，對其專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)重視不夠，出現(xiàn)實(shí)踐機(jī)會少或?qū)嵺`相關(guān)性不高等情況，影響研究生的積極性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中設(shè)置專業(yè)實(shí)踐必修環(huán)節(jié)（其學(xué)分占畢業(yè)最低學(xué)分要求的四分之一），明確專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方式及其考核標(biāo)準(zhǔn)，采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式，并保證不低于半年的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，靈活采用，結(jié)合校內(nèi)實(shí)踐，與校外以持續(xù)穩(wěn)定的項(xiàng)目合作為紐帶，以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合指導(dǎo)為模式，以社會需求為主要實(shí)踐內(nèi)容開展專業(yè)實(shí)踐。

專業(yè)實(shí)踐中著重與校外有合作基礎(chǔ)的相關(guān)單位建立長期有效的協(xié)議，將校內(nèi)的科教資源和校外單位的生產(chǎn)經(jīng)營資源進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合。專業(yè)實(shí)踐前，依托校內(nèi)外平臺和基地具體實(shí)施，與校外項(xiàng)目合作單位簽訂《專業(yè)實(shí)踐協(xié)議書》，明確實(shí)踐環(huán)節(jié)各方的職責(zé)、義務(wù)，同時提交專業(yè)實(shí)踐計劃。專業(yè)實(shí)踐過程中，撰寫階段性實(shí)踐報告（含實(shí)踐進(jìn)度），定期提交專業(yè)實(shí)踐中期考核材料，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和參與，以及專業(yè)實(shí)踐中期檢查，對實(shí)踐效果評價，做到定期監(jiān)管。設(shè)計合理的考核評價表，專業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，研究生提交專業(yè)實(shí)踐報告及考核評價表，結(jié)合實(shí)踐日志，依據(jù)考核評價體系，由校內(nèi)、校外組成同行專家考評小組進(jìn)行考核，量化專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并對實(shí)踐效果進(jìn)行評價。不參加專業(yè)實(shí)踐或參加專業(yè)實(shí)踐考核未通過，不得申請學(xué)位論文答辯。在這樣的培養(yǎng)模式下，團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力均得到一定程度的提高，研究生在論文發(fā)表、專利申請、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報和學(xué)術(shù)交流等方面均有明顯提高，提高獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。

（四）"基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)科研任務(wù)的論文研究

以前的教學(xué)中，專業(yè)學(xué)位研究生科研訓(xùn)練與社會需求脫節(jié)，呈現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐平臺缺乏[1]，優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式后，在理論教學(xué)之余讓研究生加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的科研工作，創(chuàng)造科研環(huán)境并提供相應(yīng)的科研訓(xùn)練指導(dǎo)，利用理論教學(xué)與科研實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)研究生的科研訓(xùn)練。同時，選題應(yīng)來源于生產(chǎn)實(shí)踐，有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值。開展的相關(guān)研究內(nèi)容要注重應(yīng)用方面，研究成果易于推廣，以符合國家對專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的宗旨。同時，積極鼓勵并創(chuàng)造條件幫助研究生申報科研項(xiàng)目，研究團(tuán)隊(duì)研究生目前申報主要包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、省教育廳研究生項(xiàng)目等，除此之外，參與全國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目或其他相關(guān)的競賽項(xiàng)目。

綜合來看，基于項(xiàng)目合作構(gòu)建的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面的指導(dǎo)能力得到加強(qiáng)，針對研究生的課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、論文研究等環(huán)節(jié)，將研究生課程學(xué)習(xí)與科研項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)踐與社會需求、論文研究與研發(fā)需求等有機(jī)融合，為專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的提升提供了良好的平臺，通過專業(yè)實(shí)踐和論文研究，使研究生接觸相關(guān)的專業(yè)工作。同時在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，參與多個項(xiàng)目，拓寬知識面，增強(qiáng)感性認(rèn)識，運(yùn)用所學(xué)理論知識去獨(dú)立分析問題和解決問題，不斷提升專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力。當(dāng)然，專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式還需要不斷摸索，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐基地或研究生工作站的建設(shè)，以維持科學(xué)、長久的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式尤為重要。此外，如何科學(xué)地進(jìn)行過程監(jiān)管及學(xué)位論文質(zhì)量提升管理仍需要不斷完善，從而形成更加科學(xué)合理的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系，為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫懷林，肖鵬.基于實(shí)踐能力提升的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江高教研究，2018（8）：95-98.

[2]王立文，劉凱輝，朱愛榮，等.專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，35（3）：68-70.

[3]曹潔，張小玲，武文潔.對專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與培養(yǎng)模式的思考與探索[J].清華大學(xué)教育研究，2015（1）：92-93.

[4]侯軍.從數(shù)量擴(kuò)張到質(zhì)量保障：研究生教育質(zhì)量的完善與提升[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020（3）：88-91.

[5]羅志增，席旭剛，趙杰藝.專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，15（1）：74-78.

[6]中國人民共和國教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL].（2009-3-19）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/200903/t20090319_82629.html.

[7]許勁.導(dǎo)師責(zé)任制下專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（14）：146-148.

[8]花喆斌，洪志鈞.專業(yè)學(xué)位研究生核心能力評價指標(biāo)體系研究[J].研究生教育，2017（9）：113-117.

[9]高媛，劉明亮，沈永良.專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式改革與探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（19）：382，384.

[10]中國人民共和國教育部.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[EB/OL].（2010-7-29）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[11]國務(wù)院學(xué)位委員會教育部.《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》的通知[EB/OL].（2020-10-1）.http：//www.moe.gov."cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

[12]教育部人力資源社會保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見[EB/OL].（2013-11-13）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201311/t20131113_159870.html.

[13]盧霞，焦明連，周立，等.全日制專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2018（44）：17-19.

[14]劉文光，賀紅林，邢普.專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2021（4）：145-148.

[15]教育部.關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].（2005-1-21）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/200501/t20050121_82745.html.

[16]中華人民共和國教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見[EB/OL].（2010-11-17）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s6875/201011/t20101117_142974.html.

[17]教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見[EB/OL].（2013-4-19）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201304/t20130419_154118.html.

[18]劉宗堡.全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題及對策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2014（1）：102-103.

基金項(xiàng)目：云南省學(xué)位與研究生教育學(xué)會研究生教育管理課題“基于實(shí)踐能力提升的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究”（YYXH202209）、“林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑探索”（YYXH202207）

第一作者簡介：蔡年輝（1975-），男，漢族，江西崇仁人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樯峙嘤?/p>